教育基础知识.docx

1、教育基础知识教育基础知识第一部分 教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1“教育”的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。2教育的基本要素构成教育的基本要素有教育者、受教育者和教育媒介。（1）在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。（2）在社会教育活动中，在生理、心

2、理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。（3）教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。 (二)理解1教育发展的历史、形态和特征。（1）原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。进入奴隶社会

3、后，人类出现了专门的教育形式即学校。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。中国古代教育内容主要是“四书五经”（大学、中庸、论语、孟子；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（3）现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育的特征第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治

4、人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关系民主化。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。社会主义教育的特征第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。（4）20世纪后期教育的特征现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位

5、受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。这就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。人们日益认识到：今天的教育就是明天的经济。教育已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府充分的重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。现代教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教

6、育的发展越来越教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。现代教育的未来性是指：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求

7、。2教育学学科发展的历史。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。（1）教育学的萌芽阶段这一时期所取得的教育认识成果主要有：西方的如毕达哥拉斯的金言、柏拉图的理想国与美诺篇、亚里士多德的政治学与尼各马可伦理学、昆体良的雄辩术原理；中国的如孔子的论语、孟子的孟子、老子的老子、庄子的庄子、无名氏的中庸、朱熹的四书集注、王守仁的传习录等等。在这一时期也出现了一些教育专著、如学记、大学、韩愈的师说等。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教、启发诱导。战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献学记。学记提出了“化民成俗，其必由学”、“建

8、国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。（2）教育学的独立形态阶段（3）马克思主义教育学阶段（4）教育理论发展阶段3、教育学发展过程中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。培根在论科学的价值和发展一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。他在1632年的大教学论中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课

9、程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。此后，人们开始了教育学的独立探索时期；英国哲学家洛克于1693年出版了教育漫话，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；法国思想家卢梭于1762年出版了爱弥儿，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。他提出了“自然教育”的思想。自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育要从儿童的自然本性出发。根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴

10、儿时期的教育（02岁）、儿童时期的教育（212岁）、少年时期的教育（1215岁）和青年时期的教育（1520岁）四个时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响，对康德、杜威等哲学家的教育学说也产生了深远的影响；瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德（17811787年），明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可能是

11、世界上最早的教育学课程。康德先后于17761777学年和17861787学年讲授教育学。1803年康德论教育一书出版，他认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育实验”，就是根据某一种教育理想进行的“教育试验”；康德之后，对教育学的创立做出最重要贡献的就是德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有“科学与思考力”。他首先强调的是教育学要有“自身的概念”。他非常明确地指出，“普通教育学必须把论述基

12、本概念放在一切论述之前”，只有这样才能获得科学的统一性。赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。还创办了一个教育科学研究所和实验学校。杜威的教育思想。代表性著作有杜威的我的教育信条、民主主义与教育和经验与教育，其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中

13、以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。4、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题；加里宁的论共产主义教育、马卡连科论共产主义教育和教育诗、凯洛夫主编的教育学。我国教育家杨贤江编写的新教育大纲（1930年）则是我国第一本马克思主义的教育学著作，这本书阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶段的

14、观点和教育万能论。马克思主义的教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一方面是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关

15、系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。（三）运用1、“教育”概念与其他概念的区别与联系。2根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。现代社会的基本特征：（1）现代社会是生产社会化社会。（2）现代社会是生产方式、社会关系现代化社会。（3）现代社会是科学化社会。（4）现代社会是民主化、法制化社会。（5）现代社会还是一个不断变革的社会。现代教育的发展趋势：（1）面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨（2）人的全面发展的丰富化和

16、现实化（3）教育与社会生产更加紧密联系（4）终身教育理想正在逐步实现（5）提高教育质量成为重点（6）教育技术现代化（7）教育国际化势头日益强劲（8）更关注全球命运和未来发展（9）现代教育日益与本国实际相结合二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。联合国教科文组织提出的“学会学习”的教育目的 1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告教育财富蕴藏其中，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目

17、的的思想，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习的四大支柱。 日本对人才素质的要求是（1）有高度教养和出色人品；（2）能对社会发展和增进福利作出贡献；（3）有独创性；（4）具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力；(5)要培养“世界通用的日本人”。美国国会1994年的教育目的如下：（1）所有美国儿童入学时乐意学习；（2）中学毕业率至少提高到90%；（3）所有完成4年级、8年级和12年级学业的学生都要有挑战教材的能力，包括英语、数学、自然科学、外语、公民与政治、经济学、艺术、历史

18、和地理，而且每一所美国学校都要确保学生学会思考，为做负责任的公民或进一步学习以及在国家现代化建设中进行创造性劳动做准备。3、我国教育目的以及学校培养目标。（1）我国的教育目的1995年中华人民共和国第一部教育法正式颁布，教育方针也明确写入教育法：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人”。（2）我国的学校培养目标我国普通初级中学的培养目标（1）具有爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步为人民服务和集体主义的思想，具有诚实、守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个

19、性品质，遵纪守法、养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。（2）掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。（3）初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄；具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好；学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。我国普通高级中学的培养目标（1）具有正确的政治方向，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国；有理想、有民族自

20、尊心，有社会责任感；遵纪守法，有文明的行为习惯，有团结协作的精神。（2）具有自然科学和社会科学的基础知识，懂得一些马克思主义基本观点，初步掌握一门外语，能自觉学习，有自学能力；能联系实际发现问题并分析问题。有健康的体魄和审美能力，有良好的意志品质和一定的应变能力，有探索和创造的精神。（3）初步形成个性特长。（4）有正确的劳动观点和职业观念，有一定的劳动技能。4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。马克思在资本论等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论。它的主要内容有以下几点：（1）人的全面发展的含义人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充

21、分地发展，还包括人的道德的发展。（2）旧式分工造成了人的片面发展（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐行功能(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。（1）清末时期的教育目的1906年，当时的学部正式规定和发布的

22、教育宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”（2）民国时期的教育目的1912年教育总长蔡元培提出，9月公布了民国教育宗旨，即“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”1929年国民党第三次代表大会提出的教育宗旨为：“中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。” 2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。1957年毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针就是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年，毛泽东又指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产

23、劳动相结合。”1986年六届人大四次会议通过的中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1993年，中共中央、国务院印发的中国教育改革和发展纲要重申：“各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针。”1995年八届人大三次会议通过的中华人民共和国教育法中规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 为我国的教育目的。3、确定教育

24、目的的依据（1）主观依据：受哲学观念的影响；受人性假设的影响；受理想人格的影响。在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。（2）客观依据：社会生产力和科学技术水平；一定的社会经济和政治制度；社会历史发展的过程；受教育者身心发展的规律。4、教育功能的演变（1）古代教育的政治伦理功能观中国的封建社会，教育功能主要指向为政治伦理服务。“学而优则仕”。西方古代社会以伦理教化为教育的主要功能。（2）近代教育的个体发展功能观代表人物是英国教育家斯宾塞，他在教育论中集中论述了教育价值观与教育功能观的变革。其主要论题如下所述：其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端；

25、其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活作准备，认为为个体的完满生活做准备是教育应有的功能与应尽职责；其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智；道德教育最普遍的原则就是进行“自然后果”的教育，重视儿童的身体健康与成长。（3）现代教育的社会改造功能观代表人物是美国教育家杜威，他在学校与社会和民主主义与教育这两本书中系统地阐述这样的功能理论，他的主要观点所述如下：其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需要由此扩大；其二，明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段；其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与

26、生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统截然不同的改造学校教育的目标与方案。他试图通过这样的变革使学校教育真正发挥其改造社会、变革社会的功能和作用。（4）当代教育的功能主义功能主义主要论点如下所述：其一，结构与功能；其二，整合；其三，稳定与和谐。（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解。2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。（1）教育的个体发展功能教育的个体社会化功能；教育的个体个性化功能（2）教育的社会发展功能教育的政治功能教育的政治功能表现为教育具有维系社会政治稳定的功

27、能和教育具有促进社会政治变革的功能。教育的经济功能教育的经济功能表现为教育通过培养劳动力促进经济增长的功能和教育通过科技促进经济发展的功能。教育的文化功能三、学校教育制度(一)识记1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。现代学制主要有三种类型：（1）双轨学制英国（2）单轨学制美国（3）分支型学制前苏联2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。

28、校长负责制教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。教育行政体制的基本类型有两种分类方式：（1）按中央和地方的教育行政权力分配关系，可以分为中央集权制、地方分权制和中央与地方合作制。（2）按教育行政机关与政府之间的权力结构关系，可分为从属制和独立制。教育管理体制:教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制。它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。校和负责制是校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代

29、表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制。校长负责制体现了校本管理思想的某些精神。3、学校概念及其基本性质学校是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。学校的基本性质是：（1）学校是一种社会组织；（2）学校是专门的教育机构；（3）学校具有民族性；（4）学校处于不断变革之中。4、校园文化校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。(二)理解1、教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势；（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教

30、育年限（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）教育的国际交流加强。2、我国教育行政体制的历史和变革，中学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方向。A我国教育行政体制的历史和变革（1）继续推行基础教育管理地方化；（2）明确划分地方各级教育行政部门的职责权限（3）实行政教分开，促进学生主动发展（4）加强社会的参与管理，增强基层教育行政的活力。B中学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方向建国以来，我国的学校领导体制经历了多次变革，大体有以下几种形态：（1）解放初期的校务委员会制：1949-1951年间，在军事管制的条件下，学校实行校务委员

31、会制。（2）校长责任制。1952年学校走上正轨后，教育部和政务院先后发布指示，规定学校“采用校长负责制”，“校长对学校工作应全面负责”。（3）党支部领导下的校长负责制。1957年整风反右。（4）当地党委及主管教育的行政部门领导下的校长负责制。60年代初（5）革命委员会制。“文化大革命”期间的革命委员会制是一种混乱不堪的领导体制，学校party政机构全部瘫痪，学校管理混乱。（6）党支部领导下的校长分工负责制。1978年，教育部重新规定：中小学实行party支部领导下的校长分工负责制，学校一切重大问题必须经过party支部讨论决定，执行决议时，实行分工负责。（7）校长负责制。为了提高现代学校效能，1985年5月，中共中央关于教育体制改革的决定明确指出：“学校逐步实行校长负责制，有条件的学校要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会，作为审议机构。”1993年2月，中国教育改革和发展纲要指出：“中等及中等以下