《柳叶》 教案教学设计苏教版七年级下册.docx

1、柳叶 教案教学设计苏教版七年级下册柳叶 教案教学设计(苏教版七年级下册) 课型略读课课时1 学习目标 知识与能力1、理解作者童年之“乐”和苦中带涩的思想感情。 2、学习本文生动的描写方法。 过程与方法1、通过阅读文中的关键语句，体会作者思想感情的内涵。 2、尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术。 情感态度价值观学习在苦难中能够坚守善良和提炼幸福，懂得珍惜身边的美好生活。 学习重点学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法。 学习难点引领学生进入“苦难”的审美世界。 教学方法与手段自主-合作-探究-展示 多媒体 使用教材的构想 现在的孩子不易读懂作者笔下的岁月，仅仅读出作者童年抢柳叶、吃柳

2、叶的趣事，显然不是作者的初衷。作者的童年之“乐”诞生于苦难但又超越苦难，这样的“苦”中之“趣”才是更有灵性和温度的。我们的孩子读懂这样的“童年趣事”才会远离浅薄和浮躁，在心中真正种下坚韧、乐观、善良的种子。所以学习中要引导学生会发现美，面对苦难也能坚守善良和提练幸福。 一、 教师行为学生行为课堂变化及处理 主要环节的效果 一、导语 在上课之前，老师想让大家充分发挥自己的想象力，并用具体的语言描述自己能想到的最艰苦的生存状态。 老师还想听听同学们谈谈到目前为止，你自己亲身体验过的最艰苦的一种生活经历。 同学们能够畅所欲言并且声音洪亮，老师很高兴。今天，老师为同学们准备了一组图片，下面就让我们用心

3、浏览。 这样的一种历史真实，图片带给我们以直观的心灵震撼，那么，作为人类历史最形象的诠释的文学作品，它又会带给我们以怎样的感受呢？下面就让我们一起走进宋学孟的柳叶儿。1、预设： 生1：吃不饱，穿不暖就是我能想到的最艰苦的一种生活状态。 生2：没有书读，不能自己独立生活，需要乞求别人的帮助。 生3：对我而言，最苦的生活就是生病时要打针吃药。 生4：要自己洗衣服，要早起，不够时间睡。 2、用心浏览图片 3、检测预习： 1、加拼音或者写出汉字 （1）lu（）下来zun（）干微s（） 凉susu（）chng（）能一茬（） 噌噌（）勒紧（）兀（）地 （2）根据意思写出相应的词语_：比喻可以施展自己才能的

4、地方或机会。创设情境为进入文本酝酿情感 熏陶感染 自我检测预习情况帮助督促学生养成课前预习的好习惯。 二、识柳叶-读出生活的苦涩 （1）复述语言简洁明了，很好！ 读懂文章内容只是第一步，我们还要力求读懂文章内容后面的情感与思想。 学习新课： 1、朗读课文整体感知 （1）柳叶儿的故事，其背景是_，是_。 （2）复述一下文章 生1：文章以柳叶儿为线索，讲述了作者童年时期爬树抢柳叶儿的故事。 师生共同概括写作思路并板书： 看柳叶儿-抢柳叶儿-吃柳叶儿-议柳叶儿 训练了学生的整体把握能力和概括能力。 第二页 教师行为学生行为课堂变化及处理 主要环节的效果 （2）请同学们细读课文，说说作者是怎样写童年的

5、苦涩的。 （方法：用心发现，勾画批注词句，细细品读，说出自己的理解。） 既然文中字字句句都是苦难，为什么本文放在“童年趣事”这一单元学习？ 这和作者的情怀难以分割，接下来我们深入文中的语言，看看作者是怎样使柳叶儿在苦难的背景下反而呈现出诗意和温暖。 生2：第四自然段：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿那一年，我八岁。”这段文字的正常语序应该是这样的：“我八岁那年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿。” 作者用了倒装、铺排、反复等多种方法来强调“苦难”的程度-维持时间之长，饥饿程度之深，灾民年龄之小。寥寥

6、几句话，就暗示了饿殍遍野、民不聊生的状态。 生3：为了抢柳叶，我和三叔“天蒙蒙亮”就得起身。天气寒冷、衣着单薄、饿着肚子，看到太阳升起居然感觉是肉做的大樱桃，可以想象当时是多么的饥饿。 生4：作者在描写吃柳叶时写到：“我”居然“拼了命”只吃到“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”，以至于奶奶“担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮会弄破，里面的肠子会淌出来”平日里的饥饿可窥见一斑，而难得饱食一回还是绕不开死亡的威胁，使人感到辛酸心痛。 在通读课文的基础上体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用。 三、品柳叶-发现身边的美好 1、请同学们试着用“从_中我读懂了：有一种快乐叫_”的句式来描述作者的复杂情感。

7、 生5：从家长既恼怒孩子淘气也为 孩子健康聪明而欣慰中我读 懂了：有一种快乐叫牵挂。 生6：从田野里农人们在树下为我 喝彩和惊慌的声音里我读懂了：有一种快乐叫淳朴。 生7：从我和三叔赶在太阳出来之 前，往“远处”去抢柳叶途中那 充满诗情画意的景物描写中 我读懂了：有一种快乐叫 淡定。 练习用规范的语言表达自己对文章内容的理解。 第三页 教师行为学生行为课堂变化及处理 主要环节的效果 例如：从爬树逞强成功露了脸高兴得意的情态中我读懂了：有一种快乐叫淘气。 生8：从奶奶气定神闲地做柳叶 中我读懂了有一种快乐叫 坚强。 生9：从“做这样的饭，全家便 只允许我一个放开了吃” 我读懂了有一种快乐叫 温馨

8、。 2、探究主题升华认识 3、小结： 再深重的苦难也无法剥夺永 恒的自然美、人性美、人情美。 正因为作者内心深处对自然美、 人情美、人性美的缱绻情怀，所 以在文中他借助童趣表达了世人 的人性美；依托去远处抢柳途叶 中诗情画意的描写赞扬了大自然 的淡定从容之美；通过奶奶收拾 柳叶的细节让我们看到了在饥饿 来袭时一家人其乐融融的亲情美。于是苦难逐渐变为模糊的背景和 底色，柳叶儿就更能在苦难的 背景下愈加呈现出温暖与诗意了。 再读课文，给文章加一个副标题 生1：温暖的痛苦含泪的微笑 生2:从容镇定面对苦难 生3：只要你愿意美到处是有的 生4：苦难的童年美丽的人生 训练学生对课文的内容和表达有自己的心

9、得体验。 四、选读课文-进行描写 写一个能展现身边美好的片段。 （要求： 1、至少用上四个生动形象的词语进行描写 2、100字以内。）力求表达自己对自然、社会、人生的感受，语言力求生动有力。 五、课外阅读链接 曹文轩青铜葵花（学有余力的同学完成阅读） 增强学生的课外阅读，提高语文素养。 第四页 课堂检测主要环节的效果 1、本文以为线索，回忆了“我”童年时代两件事，抒发了作者对柳叶儿特殊的感情。 2、文中用大段文字描写抢柳叶儿、吃柳叶儿的快乐，其实是以“”衬“”表现了当时生活的艰难。 3、你认为作者想告诉我们的是。 4、从下文找出与柳叶儿中“乐”、“美”、“香”表达相同的句子。 大地春回、万物复

10、苏的日子重新来临了！田野里长满了各种野菜：雪蒿、马齿苋、灰灰菜、野葱最好吃的是荠菜。把它下在玉米糊糊里，再放上点盐花，真是无上的美味啊！而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去。嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着大棒子凶神恶煞似地追赶我，我甚至可以不时地抬头看看天上吱吱喳喳飞过去的小鸟，树上绽开的花儿和蓝天上白色的云朵。那时，我的心里便会不由地升起一个热切的愿望：巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的。-张洁挖荠菜 5、学习了本文以及张洁挖荠菜片段，你最想对今天的同龄人

11、说点什么？通过检测，反馈学生的课堂学习效果。便于即时调整教学方法，优化学习进程。 板书设计 第五页 课题十、柳叶儿课型略读课课时1 学 习 目 标知识与能力1、理解作者童年之“乐”和苦中带涩的思想感情。 2、学习本文生动的描写方法。 过程与方法1、通过阅读文中的关键语句，体会作者思想感情的内涵。 2、尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术。 情感态度价值观学习在苦难中能够坚守善良和提炼幸福，懂得珍惜身边的美好生活。 学习重点学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法。 学习难点引领学生进入“苦难”的审美世界。 教学方法与手段自主-合作-探究-展示 多媒体 使用教材的构想现在的孩子不易读懂作

12、者笔下的岁月，仅仅读出作者童年抢柳叶、吃柳叶的趣事，显然不是作者的初衷。作者的童年之“乐”诞生于苦难但又超越苦难，这样的“苦”中之“趣”才是更有灵性和温度的。我们的孩子读懂这样的“童年趣事”才会远离浅薄和浮躁，在心中真正种下坚韧、乐观、善良的种子。所以学习中要引导学生会发现美，面对苦难也能坚守善良和提练幸福。 第一页 一、 教师行为学生行为课堂变化及处理 主要环节的效果 一、导语 在上课之前，老师想让大家充分发挥自己的想象力，并用具体的语言描述自己能想到的最艰苦的生存状态。 老师还想听听同学们谈谈到目前为止，你自己亲身体验过的最艰苦的一种生活经历。 同学们能够畅所欲言并且声音洪亮，老师很高兴。

13、今天，老师为同学们准备了一组图片，下面就让我们用心浏览。 这样的一种历史真实，图片带给我们以直观的心灵震撼，那么，作为人类历史最形象的诠释的文学作品，它又会带给我们以怎样的感受呢？下面就让我们一起走进宋学孟的柳叶儿。1、预设： 生1：吃不饱，穿不暖就是我能想到的最艰苦的一种生活状态。 生2：没有书读，不能自己独立生活，需要乞求别人的帮助。 生3：对我而言，最苦的生活就是生病时要打针吃药。 生4：要自己洗衣服，要早起，不够时间睡。 2、用心浏览图片 3、检测预习： 1、加拼音或者写出汉字 （1）lu（）下来zun（）干微s（） 凉susu（）chng（）能一茬（） 噌噌（）勒紧（）兀（）地 （2

14、）根据意思写出相应的词语_：比喻可以施展自己才能的地方或机会。创设情境为进入文本酝酿情感 熏陶感染 自我检测预习情况帮助督促学生养成课前预习的好习惯。 二、识柳叶-读出生活的苦涩 （1）复述语言简洁明了，很好！ 读懂文章内容只是第一步，我们还要力求读懂文章内容后面的情感与思想。 学习新课： 1、朗读课文整体感知 （1）柳叶儿的故事，其背景是_，是_。 （2）复述一下文章 生1：文章以柳叶儿为线索，讲述了作者童年时期爬树抢柳叶儿的故事。 师生共同概括写作思路并板书： 看柳叶儿-抢柳叶儿-吃柳叶儿-议柳叶儿 训练了学生的整体把握能力和概括能力。 第二页 教师行为学生行为课堂变化及处理 主要环节的效

15、果 （2）请同学们细读课文，说说作者是怎样写童年的苦涩的。 （方法：用心发现，勾画批注词句，细细品读，说出自己的理解。） 既然文中字字句句都是苦难，为什么本文放在“童年趣事”这一单元学习？ 这和作者的情怀难以分割，接下来我们深入文中的语言，看看作者是怎样使柳叶儿在苦难的背景下反而呈现出诗意和温暖。 生2：第四自然段：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿那一年，我八岁。”这段文字的正常语序应该是这样的：“我八岁那年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿。” 作者用了倒装、铺排、反复等多种方法来强调“苦难”的程

16、度-维持时间之长，饥饿程度之深，灾民年龄之小。寥寥几句话，就暗示了饿殍遍野、民不聊生的状态。 生3：为了抢柳叶，我和三叔“天蒙蒙亮”就得起身。天气寒冷、衣着单薄、饿着肚子，看到太阳升起居然感觉是肉做的大樱桃，可以想象当时是多么的饥饿。 生4：作者在描写吃柳叶时写到：“我”居然“拼了命”只吃到“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”，以至于奶奶“担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮会弄破，里面的肠子会淌出来”平日里的饥饿可窥见一斑，而难得饱食一回还是绕不开死亡的威胁，使人感到辛酸心痛。 在通读课文的基础上体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用。 三、品柳叶-发现身边的美好 1、请同学们试着用“从_中我读

17、懂了：有一种快乐叫_”的句式来描述作者的复杂情感。 生5：从家长既恼怒孩子淘气也为 孩子健康聪明而欣慰中我读 懂了：有一种快乐叫牵挂。 生6：从田野里农人们在树下为我 喝彩和惊慌的声音里我读懂了：有一种快乐叫淳朴。 生7：从我和三叔赶在太阳出来之 前，往“远处”去抢柳叶途中那 充满诗情画意的景物描写中 我读懂了：有一种快乐叫 淡定。 练习用规范的语言表达自己对文章内容的理解。 第三页 教师行为学生行为课堂变化及处理 主要环节的效果 例如：从爬树逞强成功露了脸高兴得意的情态中我读懂了：有一种快乐叫淘气。 生8：从奶奶气定神闲地做柳叶 中我读懂了有一种快乐叫 坚强。 生9：从“做这样的饭，全家便

18、只允许我一个放开了吃” 我读懂了有一种快乐叫 温馨。 2、探究主题升华认识 3、小结： 再深重的苦难也无法剥夺永 恒的自然美、人性美、人情美。 正因为作者内心深处对自然美、 人情美、人性美的缱绻情怀，所 以在文中他借助童趣表达了世人 的人性美；依托去远处抢柳途叶 中诗情画意的描写赞扬了大自然 的淡定从容之美；通过奶奶收拾 柳叶的细节让我们看到了在饥饿 来袭时一家人其乐融融的亲情美。于是苦难逐渐变为模糊的背景和 底色，柳叶儿就更能在苦难的 背景下愈加呈现出温暖与诗意了。 再读课文，给文章加一个副标题 生1：温暖的痛苦含泪的微笑 生2:从容镇定面对苦难 生3：只要你愿意美到处是有的 生4：苦难的童

19、年美丽的人生 训练学生对课文的内容和表达有自己的心得体验。 四、选读课文-进行描写 写一个能展现身边美好的片段。 （要求： 1、至少用上四个生动形象的词语进行描写 2、100字以内。）力求表达自己对自然、社会、人生的感受，语言力求生动有力。 五、课外阅读链接 曹文轩青铜葵花（学有余力的同学完成阅读） 增强学生的课外阅读，提高语文素养。 第四页 课堂检测主要环节的效果 1、本文以为线索，回忆了“我”童年时代两件事，抒发了作者对柳叶儿特殊的感情。 2、文中用大段文字描写抢柳叶儿、吃柳叶儿的快乐，其实是以“”衬“”表现了当时生活的艰难。 3、你认为作者想告诉我们的是。 4、从下文找出与柳叶儿中“乐”

20、、“美”、“香”表达相同的句子。 大地春回、万物复苏的日子重新来临了！田野里长满了各种野菜：雪蒿、马齿苋、灰灰菜、野葱最好吃的是荠菜。把它下在玉米糊糊里，再放上点盐花，真是无上的美味啊！而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去。嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着大棒子凶神恶煞似地追赶我，我甚至可以不时地抬头看看天上吱吱喳喳飞过去的小鸟，树上绽开的花儿和蓝天上白色的云朵。那时，我的心里便会不由地升起一个热切的愿望：巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的。-张洁挖荠菜 5、学习了本文以及张洁挖荠菜片段，你最想对今天的同龄人说点什么？通过检测，反馈学生的课堂学习效果。便于即时调整教学方法，优化学习进程。 板书设计 第五页 魏巧玲