完整小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录.docx

1、完整小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录1活动记录课题研究活动记录（一）时间2013年4月6日主持人陈昌青参加陈和来，刘昌莹人员主题安康市十二五”小课题申报。（即：请主管教学的副校长陈和来论谈立题意见）。一、认真学习安康市 十二五”小课题申报管理方案和有关事宜的通知活二、陈昌青谈研究的课题：小学低年级数学课堂有效提问研究；课题的意义。研究的方法措施、各阶动段安排。纪三、陈和来刘昌莹发表各自的意见及建议。要备注效果良好。2研究反思、课题研究叙事课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手 段，是 有效教学的核心”准

2、确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意 力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望， 为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而提高课堂教学效率。随着新课程改革的深人开展，课堂提问作为一项可操作、 可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。然而，我们从事多年 的教育教学工作，在校本研修活动中发现： 目前的小学低年级数学课堂教学中， 提问的有效性差的问题相当突出：不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发 ；忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提间；问题欠思考或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深人的思 维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的

3、思路 ；提问的技巧、时机掌握不够好 ；忽视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、 无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。因此，增强课堂提间的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。3成果展示成果名称： 小学低年级数学课堂有效提问的问卷调查分析调查的背景目前的小学低年级数学课堂教学中， 提问的有效性差的问题相当突出。 对小学低年级数学课 堂教学中提问现状调查是很有必要的， 只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分 析，才可能为我们更深入的研究打下基础。不但有依有据也为研究提出了明确的方向。 我们课题组，设计了一份有关 “问题调查 ”问卷，对小学三年级学生进行初步调查， 了解学生 现

4、状和教师提问现状。为本课题研究做好前提准备。二问卷的情况为了能更好地提高课堂效果， 激发你们的学习兴趣， 使你尽可能地在一个轻松愉快的环境中 来学习。请你如实填写下面的问题 :1、教师在课堂教学中是否频繁使用 “对不对”，“是不是 ”的问话。（ ）A 、是 B 、不是2、教师提问后是否留有时间给你思考（ ）。A 、是 B 、否3、教师提的大多数问题，你是否能回答正确（ ）。A、通常能 B、通常不能 C、视情况而定4、你是否喜欢回答教师提出的问题（ ）。A、喜欢 E、不喜欢 C、视情况而定5、 教师提的大多数问题，答案是否只有一个（ ）。A、是 E、不一定6、 教师提问后，同学们回答问题是否活跃

5、（ ）。A、很活跃 B、一般活跃 C、不活跃7、 教师提问后，经常指名回答的学生是（ ）。A、优生 B、中等生 C、后进生8、 当你们回答不出问题时，教师是直接说出答案还是引导你们说出答案（ ）。A、直接说出答案 E、引导说出答案三问卷分析从调查中发现， 一， 学生喜欢具有指导性，启发性的问题引导，不喜欢老师过多重复啰嗦的 语言， 简言之老师课堂上不要废话太多， 不要将一个问题不停地反复。 二， 学生喜欢课堂上 具有挑战性的问题，喜欢参与，喜欢研究，喜欢合作。切忌老师课堂上的自问自答式，经常 如此， 会停滞学生的思维， 学生不能养成自己动脑的习惯， 只是机械的听， 记，按模式做题。 由此发现，

6、有效性提问在数学课堂上的重要性。1活动记录安康市 十二五”小课题研究活动记录（二）赤岩镇中心学校低年级数学课题组时间2013年5月8日主持人陈昌青参加人员陈昌青刘昌莹主题搜索查看相关文献资料，学习讨论研究方案，落实研究任务活动 纪 要一明确要解决问题： 如何开展小学低年级数学课堂有效性提问二分析产生的效果及问题：针对目前低年级课堂提问，精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学 生的思维都 动”起来，促进学生积极思考，启发学生思维，激发他们的求知欲。三安排下一步工作：针对本校课堂提问现状，对本校教师的课例进行研究分析。备注效果良好。2研究反思、课题研究叙事课堂提问，就是师生对话的源头，是教师在实施

7、教学过程中不可缺少的教学行为。 法国教育家保罗弗莱雷曾经说过： 没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育 ”。在小学数学课上，出色的课堂提问，不仅是：能唤起和集中学生的注意力 ，激发学生的好奇心与求知欲，更重要的是：可以启迪学生的思维和想象 ，开拓与引导学生的思路，促进学生思维有着深远的意义。同时,我们教师可根据学生的回答，能够得到准确的反馈信息，从而调整修正自己的教 学方法，提高课堂教学效率。学生是数学课堂的主体， 怎样才能做到有效提问， 我认为，最基本的还是应该在备课时认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心，以学生的视角研读教材，预设 问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引

8、入新课服务；是否能为学生理解重点、难点服务； 是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考考量。 在提出问题时，既不能让学生答不出， 也不能简单地答对与不对，要使学生 “跳一跳才能摸得着 ”，难度过大的问题要设计铺垫性 提问。 好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会， 由会再到运用的 过程。设计课堂提问不可机械死板， 类型应灵活多样。 选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方 式。提问语言要明确，严谨，简洁。表述要简练，不能含糊不清。总之，有效提问讲究策略，讲究艺术，老师，可以通过课堂提问充分展示自己的教学智慧， 使课堂更精彩。3.成果展示成果名称 :如何提高小学低年级数学课堂

9、提问的有效性在教学过程中， 提问是一项重要的教学手段， 是教学内容和启发性的集中体现， 可以通过提 问了解掌握学生的学习现状近况， 激发学生的学习兴趣， 启发学生深入思考问题。 如果运用 的好， 那么对于巩固学生知识， 启迪学生思维有着重要的作用。 教师提问能力直接影响课堂 学习活动的展开，也影响教学活动的效果。提问在低年级数学课堂中显得尤为重要， 教师的提问方式、 策略存在着种种弊病， 直接影响 了课堂效率的提高。 面对如此状况， 教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的 教材教法出发， 作到提问用语的正确、提问难度的适当， 积极鼓励学生提问，从而提高数学 课堂提问的有效性。数学课堂

10、有效性的提问体现在一节课各个环节、 细节的有效性上。 我们从自身的教学实践出 发谈一谈数学课堂中永恒的话题 课堂提问。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一 种相互交流的教学技能。 它不仅在教学中广泛使用， 为过去和现在的教师所推崇， 而且同教 学本身一样具有悠久的历史。它是苏格拉底研究教学法的基础 （谈话法），是实现教学反馈 的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。 然而，在低年级数学 课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性， 但却没有把握好提问的方式、 方法， 如何使课堂 提问更加有效呢？可以从三个方面实现。一、提问用语要清晰，表达要准确这是实现低年级数学课堂提问有效性

11、的基础。 教育心理学认为， 学生的认知能力是进行学习 的基础， 而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段， 教师应该预见学生的能力， 设计好 提问用语。首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。 学生对教师的提问作出解答的过程可以视为 获取、 加工和运用信息的过程。 学生能不能对教师的提问作出有效的思考， 前提就是他是否 明白这句话的意思。因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。案例 1。 9 加几 谈话：今天天气不错！现在操场上正进行一场体育体育运动会，我们一起去看看吧。教师出示 9 加几情境图课件 师：瞧，运动场上多热闹啊！小朋友们，从图上你搜集了那些数学数据和信息？

12、 这时，学生们面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。从这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌， 教师没有考虑到学生对语言的理解 能力。作为一年级的学生，他们不了解 “搜集 ”、“数学数据和信息 ”这些词的含义，进而不理 解这句话的意思。 后来将这问句话改成 “图上告诉了我们什么 ”，学生的大脑就能作出正确的 反应了。其次， 教师提问时应尽量少用复杂的语句。 提问是给学生创设思考的平台， 以了解他们对知 识的掌握和运用情况， 而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。 因此， 教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。二、提问应难易适当，

13、面向全体 我们认为，提问的有效性体现在问题提出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解 答。如果只是通过难题来激发学生思维的活跃性， 提出的问题只有个别学生能解答， 那教师 的教学场所就不是课堂，而是竞赛场。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况， 而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。 因此， 提问一定要立足于学生的整体水平， 兼顾 学习上存在困难的弱势群体。 提问的难度要适当， 同时要留给学生探索的空间， 难度过大或 过小，提问的有效性都会降低。三、鼓励学生提问，加强师生互动爱因斯坦说过： “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要 ”。因此，鼓励学生多提问，发 表独特见解，是培养创

14、新意识的重要途径。这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。 低年级学生在学习上比较被动， 如果课堂中总是教师问， 学生答， 那他们在思维上也会一直 依赖教师， 只在有问题的情况下才会去思考， 这是不利于学生思维能力的培养的。 低年级学 生处于对事物充满好奇的阶段， 教师可以利用他们这一心理特征， 在课堂中开展互动式提问， 通过让学生提问， 引发他们对问题的主动思考， 培养他们发现问题、 提出问题和解决问题的 能力。 一旦学生提问， 起初无论质量如何， 正确与否， 哪怕某些发问是可笑的、 甚至错误的， 教师也要从积极方面加以引导、 鼓励， 并帮助学生分析错误的原因。 这不仅能促进学生思维 的发

15、展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。我认为，教师在课堂提问中还必须具备教学机智，当提问环节出现问题时，能够临危不乱， 及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次，再次提出问题，供学生回答。比如，在学习 了连加后，我出示了下面一组练习： (1) 375 (2) 564 让学生很快算出得数，完成 后让学生说说自己是怎么算的，在( 2)中不少学生先算 64 的 10再加 5，用 “凑十”的方 法，但却说明学生善于提出意见， 体现了创新意识， 我也给予了热情的鼓励 “你真会动脑筋 ! ”、 “你真聪明 ! ”，保护了学生的创新积极性。在今后的工作中， 我们教师要深入研究， 科学地设计并进行课堂提问， 想出更多有效的提问 方法来唤起学生的注意， 促进学生知识的迁移；同时，创造积极的课堂心理气氛， 优化课堂 结构，提高课堂有效性，使学生在有限的课堂时间里尽可能学到更多的知识。1.活动记录安康市 十二五”小课题研究活动记录（三）赤岩镇中心学校低年级数学课题组时间2013年6月26日主持人陈昌青参加陈昌青刘昌莹人员主题针对课堂提问现状，对本校教师的课例进行研究