《文具店》教学设计优秀教案.docx

1、文具店教学设计优秀教案文具店教学设计优秀教案1通过具体的生活情景，结合进行实际操作，使学生了解小数乘法的意义。 2结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。 3通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。 重点、难点： 重点：使学生了解小数乘法的意义。 难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。 教具准备： 多媒体课件、实物投影仪 教学过程： 一、创设情景，激趣引新 师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看屏幕。 （课件出示主题图 ：笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦，我们一起看看去！”；淘气说“都有哪些

2、物品呢？” ） 师：欢迎光临，进来看看吧。指名说说都有哪些物品。 师：新店开张，大吉大利！价格一定很优惠哦。那，你们都准备买点什么呢？ 生1：我想买2把尺子。 生2：我要买1个书包。 师：就一个啊？机会不多，数量有限，欲购从速。再来一个吧。 生3：我买3块橡皮、3个练习本。 师：还是人家大方，一口气买三，回家就去搞批发！ （学生情绪十分高涨，纷纷举手发言。） 师：哎，你们还没有付钱呐？ 生4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付给你钱啊？ 师：光顾着高兴啦，还没有告诉大家每个物品的价格呐。（课件出示价格 指名读一读） 师：现在，你们根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，能提出哪些数学问

3、题？ 生1：一个书包15元，买两个书包多少元？ 生2：一块橡皮0.2元，买3块橡皮多少元？ 师：第一位同学提出的问题怎么列式计算？ 生：152 师：表示什么意义？ 生：表示2个15相加。 教师板书：买3块橡皮需要多少元？问：这个问题怎么解决呢？ 师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。 二、探究新知，自主构建 1.学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。 师：有解决的方案了吗？ 2.学生汇报： 生1：（方法1） 0.23 生2：（方法2） 30.2 师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？ 生1：因为一块橡皮0.2元，求3块橡皮多少元就是求3个0.2是多少。 生2：我也是这样想的。 师：你

4、们太聪明了，那0.23表示什么意思？ 生1：0.23表示3个0.2是多少，用乘法计算。 师：还有不同的算法吗？ 学生汇报如下：（方法3） 0.20.20.2 （方法4） 0.220.2 （方法5） 0.20.22 （方法6） 0.2元2角 236（角） 6角0.6元 师：你们喜欢哪种算法？ （大部分同学说喜欢用乘法） 师：为什么啊？ 生：比较简便啊！ 师：还有别的算法吗？（教师环视四周，一个学生举手了，把自己的想法展示出来） （方法7） ： 0. 2 4 0 8 师： 你是怎么想的？ 生：我想小数乘法可能与整数乘法列出的竖式应该一样，就是多了一个小数点。 （教师竖起大拇指，学生自发的鼓起掌来。

5、） 师：看到同学们想出了这么多的方法，小淘气也不服气，他也想出了一个与你们不一样的算法。请看屏幕（课件显示：先出示一个平均分成10份的空白长方形） 0.2元 0.2元 0.2元 师：你们看懂了他是什么意思了吗？ 生1：他把一个长方形当作一元钱，平均分成10份，每一小格就是0.1元。 师：接下来应该怎么做？ 生2：涂2小格就是0.2元，表示一块橡皮的价钱。一共涂6小格就是0.6元。 师：看来小淘气的想法和大家的想法也是一样的，也是求3个0.2是多少元。 师：现在谁能说说小数乘法的意义是什么？ 学生相互补充，尝试着说出小数乘法的意义。教师板书： 小数乘法的意义就是求几个相同加数和的简便计算。 三、

6、运用模型，深化拓展 1.基本练习： 师：请同学们把书打开完成“试一试”的1、2两题，涂一涂、添一添。 （1）学生独立完成，教师巡视。 （2）汇报：谁愿意把你自己的结果展示给大家看一看？ 学生展示结果，并说明理由。（学生填写的很正确，说的也很流畅） 师：你和她的一样吗？那就请你在这道题旁边打一个五角星奖励自己吧。 2.提高练习： 师：请同学们完成书上的“练一练”，完成好了与同桌的交流一下。 汇报“练一练”的第1题： 师：你是怎样计算40.3的？说一说你的想法。 生1：我是把40.3变成0.34来计算的。 生2：我就是用竖式来计算的。 生3：我是用4312，再在2的前面点上一个小数点 师：你们真的很棒啊！你喜欢用什么方法就用什么方法吧。 汇报“练一练”的第2题： 先请一名同学展示自己的结果。 师：0.0110表示什么意思？0.0150呢？那0.01100、 0. 011000呢？ 学生根据小数乘法的意义进行了说明。 四、总结全课。 说说这节课你有什么收获？