1、文具店教学设计优秀教案文具店教学设计优秀教案1通过具体的生活情景,结合进行实际操作,使学生了解小数乘法的意义。 2结合小数乘法的意义,使学生能够计算简单的小数乘整数。 3通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动,培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。 重点、难点: 重点:使学生了解小数乘法的意义。 难点:能够计算出简单的小数乘整数的得数。 教具准备: 多媒体课件、实物投影仪 教学过程: 一、创设情景,激趣引新 师:前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看屏幕。 (课件出示主题图 :笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦,我们一起看看去!”;淘气说“都有哪些
2、物品呢?” ) 师:欢迎光临,进来看看吧。指名说说都有哪些物品。 师:新店开张,大吉大利!价格一定很优惠哦。那,你们都准备买点什么呢? 生1:我想买2把尺子。 生2:我要买1个书包。 师:就一个啊?机会不多,数量有限,欲购从速。再来一个吧。 生3:我买3块橡皮、3个练习本。 师:还是人家大方,一口气买三,回家就去搞批发! (学生情绪十分高涨,纷纷举手发言。) 师:哎,你们还没有付钱呐? 生4:老师,你没有告诉我们物品的单价,我们怎么付给你钱啊? 师:光顾着高兴啦,还没有告诉大家每个物品的价格呐。(课件出示价格 指名读一读) 师:现在,你们根据图中的信息,和刚才你们要购买的数量,能提出哪些数学问
3、题? 生1:一个书包15元,买两个书包多少元? 生2:一块橡皮0.2元,买3块橡皮多少元? 师:第一位同学提出的问题怎么列式计算? 生:152 师:表示什么意义? 生:表示2个15相加。 教师板书:买3块橡皮需要多少元?问:这个问题怎么解决呢? 师:把你的想法写出来并在小组内交流一下。 二、探究新知,自主构建 1.学生先独立列式,然后在小组内交流,教师巡视指导。 师:有解决的方案了吗? 2.学生汇报: 生1:(方法1) 0.23 生2:(方法2) 30.2 师:为什么这样列式呢?你是怎么想的? 生1:因为一块橡皮0.2元,求3块橡皮多少元就是求3个0.2是多少。 生2:我也是这样想的。 师:你
4、们太聪明了,那0.23表示什么意思? 生1:0.23表示3个0.2是多少,用乘法计算。 师:还有不同的算法吗? 学生汇报如下:(方法3) 0.20.20.2 (方法4) 0.220.2 (方法5) 0.20.22 (方法6) 0.2元2角 236(角) 6角0.6元 师:你们喜欢哪种算法? (大部分同学说喜欢用乘法) 师:为什么啊? 生:比较简便啊! 师:还有别的算法吗?(教师环视四周,一个学生举手了,把自己的想法展示出来) (方法7) : 0. 2 4 0 8 师: 你是怎么想的? 生:我想小数乘法可能与整数乘法列出的竖式应该一样,就是多了一个小数点。 (教师竖起大拇指,学生自发的鼓起掌来。
5、) 师:看到同学们想出了这么多的方法,小淘气也不服气,他也想出了一个与你们不一样的算法。请看屏幕(课件显示:先出示一个平均分成10份的空白长方形) 0.2元 0.2元 0.2元 师:你们看懂了他是什么意思了吗? 生1:他把一个长方形当作一元钱,平均分成10份,每一小格就是0.1元。 师:接下来应该怎么做? 生2:涂2小格就是0.2元,表示一块橡皮的价钱。一共涂6小格就是0.6元。 师:看来小淘气的想法和大家的想法也是一样的,也是求3个0.2是多少元。 师:现在谁能说说小数乘法的意义是什么? 学生相互补充,尝试着说出小数乘法的意义。教师板书: 小数乘法的意义就是求几个相同加数和的简便计算。 三、
6、运用模型,深化拓展 1.基本练习: 师:请同学们把书打开完成“试一试”的1、2两题,涂一涂、添一添。 (1)学生独立完成,教师巡视。 (2)汇报:谁愿意把你自己的结果展示给大家看一看? 学生展示结果,并说明理由。(学生填写的很正确,说的也很流畅) 师:你和她的一样吗?那就请你在这道题旁边打一个五角星奖励自己吧。 2.提高练习: 师:请同学们完成书上的“练一练”,完成好了与同桌的交流一下。 汇报“练一练”的第1题: 师:你是怎样计算40.3的?说一说你的想法。 生1:我是把40.3变成0.34来计算的。 生2:我就是用竖式来计算的。 生3:我是用4312,再在2的前面点上一个小数点 师:你们真的很棒啊!你喜欢用什么方法就用什么方法吧。 汇报“练一练”的第2题: 先请一名同学展示自己的结果。 师:0.0110表示什么意思?0.0150呢?那0.01100、 0. 011000呢? 学生根据小数乘法的意义进行了说明。 四、总结全课。 说说这节课你有什么收获?
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