初中语文23马说教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文23马说教学设计学情分析教材分析课后反思第五单元第23课马说新授课教学设计一、设计思想新课标提出“学生是学习和发展的主体”。学法的指导和习惯的培养尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思考等环节，引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，教学中，拟设计以下学习活动：1、加强课前预习，借助工具书

2、和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。2、强化朗读品悟，突出课文的朗读指导，以语气作为切入点，体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。采用多种形式的朗读方法，培养初步的文言文语感。3、培养学生充分利用网络资源查资料的能力和习惯，利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文章的写作主旨。二、教材分析马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点

3、：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：天下无马！”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！马说表面写千里马，然而话中有话。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写

4、马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。三、学情分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二

5、十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要

6、帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。四、教学设计课题 第五单元第23课马说新授课教学目标1.知识与技能：积累常见的文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义，归纳“其、以”的用法；了解作者韩愈的有关情况、本文写作背景及“说”的文体特征；2.过程与方法：课中根据手中的资料自己翻译课文，分析课文的深层含义，准确把握韩愈的思想，领会文章的寓意；了解托物寓意、以马喻人的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 3.情感、态度与价值观：认识到在现实社会中既要重视老师、伯乐的作用，又要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，不坐等伯乐发现自己，而是努力学习真本领，积极推销自己，持之

7、以恒，就能使才能得到发挥，实现自己的宏图大志。重点难点教学重点： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文。2、引导体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：1、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感。2、培养学生学生对人才的认识，树立正确的人才观。教学方法讲授法、多媒体课件演示法、小组合作交流法等教学准备课件，多媒体，学案教学过程教学环节教师、学生活动过程设计意图导入（一）众口纷纭齐说“马”，温故知新：导入语：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物-马。”马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠诚的朋友。同学

8、们在七年级下册的第六单元“马的世界”就已经积累了不少关于马的知识，请大家一起来说一说。过渡语：通过温习，我们发现这些跟马有关的俗语或故事蕴含着不少人生哲理，今天我们一起来学习韩愈的马说。看看他是怎样看待千里马和伯乐的关系？（一）自主发言：1、与马有关的俗语：人靠衣裳马靠鞍；风牛马不相及；又要马儿跑，又要马儿不吃草；牛头不对马嘴；人善被人欺，马善被人骑。2、与马有关的历史人物和历史故事：伯乐相马；老马识途；按图索骥；秦琼卖马。直接导入，简洁明了 小组合作探究（二）引导学生开展自主学习1指导学生汇报预习： “说”的有关常识和作者韩愈的有关情况。2、教师小结：“马说”这个标题，是后人加的。平常我们生

9、活中的“说”是“谈谈”的意思，而文中的“说”是指一种特定的文体。3、适时补充：韩愈在文学史上的地位（三）指导学生初读全文，要求读准字音、读好节奏。（四）指导学生自主汇报交流全文翻译，质疑解难：请各组同学派代表说说自己在学习中发现和存在的疑难，能够解答的同学可以起来回答。导问：你认为哪些词比较重要？哪些句子比较难理解？你觉得这篇文章在说什么？作者是先写什么后写什么？作者为什么要写这篇文章呢？（五）教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。适时点拨、补充、归纳：1、词的归纳：多义词“之；其”之策之不以其道 （代词，指马）鸣之而不能通其意 （用在主谓之间）其策之不以其道 （代词，它。马）其真无马邪？

10、 （句中语气词）其真不知马也。 （其实）2、重点句、特殊句式的翻译：倒装句、反问句（六）组织学生合作探讨，深层探究。1、全班再读课文，合作探讨“是怎么写的”？2、指导学生链接课外资料，品读重点句子，思考：“为什么写”？（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？（食马者比喻不能识别人才的封建统治者；伯乐比喻善于识别人才的封建统治者；千里马比喻人才）（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？（怀才不遇，愤懑不平）3、老师适时点拨归纳并讲评学生板书的要点。4、再次强化学生对

11、主旨的认识，要求学生立刻进行1-2分钟强记，训练记忆能力。5、写作手法点拨：以物喻人或托物寓意（二）学生以个人汇报、小组合作形式展示预习成果1、自主解题：（个人汇报）“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。2、作者其人：（个人汇报）韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。（三）学生初次放声朗读全文，读准以下字音，并读好节奏停顿。祗（zh）; 骈（pin）; 一石（dn）;食（s）；邪（y）;（四）学会发现，提出疑难：学生以小组为

12、单位，分段汇报交流全文翻译，解决词句方面的疑难问题。1、说出发现：我积累的词语、重点句有我认为这段写了（作者是这样写的：作者写作的目的是）2、提出疑难：我还不太理解的有（五）积累文言知识（字、词、句）1、词的归纳：（实词、虚词）（1）通假字食： 食之不能尽其材 通“饲”，喂见 ： 才美不外见 通“现”，表现材： 食之不能尽其材 通“才”，才能邪： 其真无马邪 通“耶”，表示疑问，相当于“吗”（2）词类活用策： 策之不以其道 马鞭子，名词用作动词，用鞭子打2、小组接力赛：结合预习成果，进行文句翻译3、积累文言文句式（六）合作探讨，反复品读，深入探究：1、大意理解及文章结构（小组代表上台板书）层次

13、：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。2、结合课外查找的背景资料，探究主旨。（小组代表口头汇报）中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。3、大声朗读全文，感悟手法。让学生小组内提出问题，解决问题，感受到合作的乐趣，同时激发学生学习的兴趣、好奇心和求知欲，在此基础上能够回忆起东南亚的有关知识，锻炼小组合作交流、分析问题、归纳总结等能力。检查巩固复习内容通过复习本节，同学们对知识掌握更加牢固，做题巩固并检验本节的学习效

14、果。 检验学生对本节的理解和掌握情况，促进学生进一步巩固和掌握所学内容课堂小结联系实际，拓展迁移：1、小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，成为建设社会主义祖国的有用之才。2、点拨，归纳：（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。（八）指导学生当堂背诵全文。总结本节课所学知识，同时给本节一个总结，首尾呼应

15、。布 置作 业*小练笔：以“假如我是千里马”写一段感悟，字数300左右。*小阅读：马价十倍板书设计 马说 （韩愈） （识别人才的人）伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜） （埋没人才的人）食马者不知 安求其能千里也（愤怒） （有才能的人 ）其真无马也邪 其真不知马也 （嘲讽） 五、课后反思这节课紧紧围绕新课标展开教学，充分体现了学生为主体，教师为主导的思想，主要采取讨论交流法、合作探究法、多媒体辅助教学等的方法，主要以小组合作的形式完成教学的各个环节，取得了较好的教学效果。从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好

16、的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。 学情分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和

17、作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。效果分析通过本节课的学习，学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。本课的教学，

18、以小组合作学习为主，充分贯彻了自主、合作、探究的思路，正确处理了情感态度、能力与知识之间的关系，注重培养学生的探究实验能力、合作的能力、归纳的能力，在活动中学生既自学又合作，让学生成为课堂的主人，全面贯彻和充分体现了以学生发展为本和符合素质教育要求的教育理念，达到了锻炼学生能力的目标。本节课在实现三维教学目标的同时，仍存在某些效果不佳的地方。如个别学生活动参与不积极，问题探究不深刻等。 教材分析马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。全文仅有178字。然而说理透彻

19、。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：天下无马！”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！ 马说表面写千里马，然而话中有话。这篇文章采用托物寓意

20、的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。第五单元 第23课马说评测练习 班级

21、姓名 等级 1.解释下面各句中加点的词语。(1)骈死于槽枥之间()(2)祇辱于奴隶人之手()(3)一食或尽粟一石()(4)食马者不知其能千里而食也()(5)才美不外见()(6)且欲与常马等不可得()(7)策之不以其道()(8)食之不能尽其材()(9)执策而临之()(10)其真无马邪()2.用现代汉语翻译下面句子。(1)世有伯乐,然后有千里马。译文：_(2)食马者不知其能千里而食也。译文：_ (3)执策而临之,曰:“天下无马!”译文：_(4)其真无马邪?其真不知马也。译文：_3.用“/”标出下列句子的朗读停顿。食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也4.填空。本文选自_,作者是_代散文家_

22、,他位列“唐宋八大家”之首。5.默写。(1)故虽有名马,_,_,不以千里称也。(2)_,_,鸣之而不能通其意。(3)千里马被埋没的直接原因是:_。根本原因是:_。(4)千里马的可悲遭遇是:_,_。(5)点明全文主旨的句子是:_。(6)人们常用文中两句话概括自己怀才不遇,这两句话是：_,_。_,_。6.(2015辽阳中考)阅读下面【甲】【乙】两段选文,完成(1)(4)题。【甲】马说【乙】驽骥杂处,其所以饮水食刍,嘶鸣啼啮,求其所以异者盖寡。及其引重车,取夷路,不屡策,不烦御,一顿其辔而千里至矣。当是之时,使驽马并驱方驾,则虽倾轮绝勒,败筋伤骨,不舍昼夜而追之,辽乎其不可以及也,夫然后骐骥与驽骀别

23、矣。人亦如此。人之有材能者,其形无异于常人。惟其遇而事治,治国而国安,此其所以异于人者也。古之君知其如此,故不以为天下无材。尽其道以求而试之耳。试之之道,在当其所能而已。(节选自王安石材论)【注】骥:良马。后文的“骐”与此同义。刍:喂牲畜的草。求:寻找,寻求。烦御:烦劳驾驭。顿:整顿,这里指拉。辽:远。骀(ti):劣马。试:试验。(1)解释下列句子中的加点词语。祇辱于奴隶人之手()尽其道以求而试之耳() (2)选出下列选项中加点词意义或用法相同的一项()A.策之不以其道 不屡策,不烦御B.食之不能尽其材 其所以饮水食刍C.而伯乐不常有 不舍昼夜而追之D.其真不知马也 在当其所能而已 (3)用现

24、代汉语翻译句子。且欲与常马等不可得,安求其能千里也?译文：_ _古之君知其如此,故不以为天下无材。译文：_ _ (4)比较【甲】【乙】两文,说说两文作者主张的对待人才的态度有什么相同之处。答:_ _ 自我反思本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。

25、本节课的 “小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实 ”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。这节课紧紧围绕新课标展开教学，充分体现了学生为主体，教师为主导的思想，主要采取讨论交流法、合作探究法、多媒体辅助教学等的方法，主要以小组合作的形式完成教学的各个环节，取得了较好的教学效果。 课标分析一、课标依据本课依据新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的

26、人才观、价值观、人生观。二、课标分析马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本节课借有关伯乐与千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”。意图是训练学生的发散思维，让学生动脑动口探讨新知，寻找规律，尝试解决问题的方法。把握托物寓意的教学要求，需要教师启发学生首先了解文章的中心，抓住文章托物寓意的特点，然后在理解主旨的基础上，理解文章所向阐明的深刻道理。这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。