教学大纲.docx

1、教学大纲教学大纲地理教学论教学大纲提要序言1地理教学论教学大纲说明序言2地理教学论课程学时分配第一章绪论第二章地理课程发展第三章地理课程改革第四章地理教材的设计与编写第五章地理教材的分析与运用第六章地理教学设计第七章地理课堂教学实施第八章地理学习论(自学)第九章地理专题讲座第十章地理模拟课堂实践及评价第一章 引论一、名词解释1.地理教学法2.地理课程与教学论的研究对象二、填空题3.( )年，清朝政府颁布奏定学堂章程，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。4.1919年( )提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授

2、法”改名为“教学法”。5.早期地理课程与教学论的地理教学思想由重“教”向重( )方向跨出了关键的步伐。 6.在地理教学系统中，( )是最有实质性的因素。7.地理课程与教学论的发展基础有：( )。三、辨析题8.20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。9.地理课程与教学论的学科性质是地理学。四、简答题10.简述地理课程与教学论三个发展阶段的特点11.地理课程与教学论的主要研究任务五、论述题12.举例说明地理课程与教学论的发展基础，例如结合实例简要说明地理课程与教学论和地理科学的关系 。13.请结合自身感受说出地理教师为何要学习地理教学论这门课程？【参考答案】1、地理教学

3、法的名称是由“地理教授法”发展过来的，其正式确立是在这种“教学做合一”的教育思想的影响下，强调“教的法子和学的法子联络”。2、地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，地理教学系统是一个由地理课程、地理教学目标、学生、教师、教学方法、教学媒体、教学评价和教学环境等多种因素组成的复合系统。 3、19044、陶行知5、“教和学”6、课程7、地理科学基础、教育学基础、学习理论基础、系统学科基础、教育技术学基础8、20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。20世纪60年代，由于有些人片面理解地理教学法的名称，以为“地理教学法”仅仅是研究地理教学方法的学科，所以一度将“地理教学

4、法”改称为“地理教材教法”。实际上这一名称重在体现了一个“教”字，这对于早在20世纪20年代陶行知所倡导的“教”与“学”并重的教学思想而言，应该说是一个认识上的乃至实践上的倒退9、科学研究的历史表明，学科的性质也取决于学科的研究对象。地理课程与教学论的研究对象是地理教学系统，是研究地理教学过程中诸多因素相互影响和作用的规律，是研究地理教育现象的，是教育范畴中的一个领域。因此，在学科门类上地理课程与教学论隶属于教育科学。10、A.早期研究对象仅是小学阶段的地理教授法；地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。B.发展中地理课程与教学论在学科上仍然称为“地理教学法”，但内容上不仅拓展

5、了地理教学法研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。C.当代将“地理教学论”更名为“地理课程与教学论”更具有时代意义。11、研究地理教育目的和功能；研究地理教学内容与形式；研究地理课程资源的开发与利用；研究地理课程与教学的过程与方法；研究地理教师的成长与发展（具体分条论述略）。12、首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。如学习地理以后学生应掌握哪些地理知识和地理技能，树立哪些正确的地理学思想观点，这些都必须依赖地理科学理论的指导。其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学。可持续发展理论也理应成为学校

6、地理课程的核心论题。第三，地理教学活动中很关键的两个要素教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。例如地理科学中必不可少的野外研究方法，在学校教学中就是野外地理考察和参观活动。 13、略地理课程的基础知识一、名词解释 1.地理课程2.问题课程3.地理课程标准二、填空题 4.有三种主要的课程观即课程是() ，课程是()，课程是 ()。5.在()的努力下，地理作为一门学科单独设课。6.教育部在()年和()年相继出版义务教育地理课程标准和高中地理课程标准7.20世纪末以来，许多国家进行了教育大改革，推出了指导和规范全球地理教育的文件：()。三、辨析题8.现代地理教育的主要功能是教会学生地理

7、知识9.中国内地地理课程改革几乎是照搬其他国家和地区的地理课程改革的四、解答题 10.基于不同的课程观，近现代学校常见的课程主要有哪四种。11.请结合实际案例说出地理课程的功能。五、论述题 12.请说出地理课程标准和教学大纲的区别【参考答案】1、陈澄教授主编的地理教学论（1999）一书中认为“课程”一词不妨可以通俗地解释为：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程”。2、问题课程指具有跨学科的特点，以一些重大的社会问题为中心设计课程，密切联系学生生活和社会实践，有利于培养学生认识、分析和解决问题的能力。3、地理课程标准是国家对学生接受一定

8、地理教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在基础地理教育阶段应达到的具体指标。它具有法定性质。4、知识 经验 活动5、夸美纽斯6、2001 20037、地理教育国际宪章8、我国学校地理课程的功能主要以下几个方面：提高公民地理素养的教育功能、促进可持续发展的教育功能、培养“三个面向”的教育功能、促进地理科学发展的教育功能。9、中国内地地理课程改革借鉴了其他国家和地区的地理课程改革的的经验，但绝不是照搬照抄，在许多地方都结合实际进行了创新，比如地理新课程三维目标的设置，分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来阐述课程目标。10、学科课程、综合课程、问题课程和活动课程，各个课

9、程类型的涵义和特点略。11、比如促进可持续发展的教育功能，中学教育的各个学科中，地理学科是以人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科，地理课程在帮助学生关心并谋求人类社会的可持续发展方面有着其他学科课程不可替代的作用。地理课程能在引导学生认识地理环境的过程中，理解可持续发展的重要性；世界人口问题、资源问题、环境问题、能源问题，日益加剧。维持人类生存的四大生态系统：耕地、牧场、森林和海洋生态区被人类过度开发利用，已引起荒漠化扩大、生态恶化、气候异常频率加剧。这些内容是地理课程内容的重要组成。12、地理课程标准与地理教学大纲的区别可概括为以下几个方面： 课程标准是对学生学习结果行为的要求，而地理教

10、学大纲主要侧重对地理教学内容的规定； 课程标准的范围涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而教学大纲主要侧重基本知识、基本技能； 课程标准对学生学习结果行为的描述是清晰的，可测量和可评估的，而教学大纲的描述较为笼统和模糊； 课程标准是对某一个学段的统一的基本要求，而地理教学大纲是最高要求； 课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者，建设者，而地理教学大纲要求教师成为教科书的执行者。 中学地理课程的发展一、填空题 1.香港学制深受( )影响，为六年小学、三年初中、两年高中及两年中六（预科）。二、论述题1.请用图式表达高（初）中课程的基本结构，不用过于详细【参考答案】1、英国2、略地理课

11、程改革一、解答题 1.请回答初中地理课程的基本理念？2.简答初中地理课程的目标是什么？二、论述题 3.选择一节高中地理教材，以地理教学“三维目标”为依据，进行结构分析。【参考答案】1、学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；建构开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。2、初中地理课程总目标：通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基础知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能，以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和

12、可持续发展观念。重视“知识与技能”培养，但不强求学科的系统性和完备性；强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点”；以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵。3、略。 一、名词解释1.地理教材2.地理教科书 二、填空题 3.( )是学生进行地理学习最重要的学习资源。4.狭义的地理教材专指地理教科书，即通常所说的“( )”。三、解答题 5.地理教科书的主要功能6.地理教科书编制的基本原理【参考答案】1、广义的地理教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料2、地理教科书指狭义的地理教材，或称课本。3、教科书4、课本5、地理教科书的基本功能是教

13、学功能。主要功能还有储存地理教学信息的功能；传递地理教学信息的功能； 指导地理教法与学法的功能 。6、地理教科书编制的基本原理主要有：社会发展基本原理；学生发展基本原理；地理知识逻辑原理；学生心理逻辑原理。 地理教材的基本理论一、名词解释1.教材的表述结构二、填空题 2.教材的本质特性是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是( )功能。三、论述题3.举例说明地理教科书编制的某一基本原理4.举例说明地理教材编写的某一基本原则5.依据地理教科书编制的基本原理和基本原则，找出某一地理教科书编写不合理的地方，并解释说明四、读图题6教材、课程、教科书、学科、教学内容的关系示意图【参考答案】1、教

14、材的表述结构是指呈现教材内容形式之间的关系和呈现内容与教学活动之间的关系。按照教材内容的呈现形式之间的关系有文字系统、图像系统和作业系统的三分法。按照呈现内容与教学活动之间的关系，可分为叙述性课文和活动性课文。2、教学3、教材是课程家族中的基本单位，教科书是一项重要的教材；课程是“所有学科的总和（广义）或某一学科（狭义）”；“课程是课业及其进程”（“课”指课业，就是教学内容；“程”指程序、进程）；教科书成为他们所反映的课程领域的“一项重要标志”；4、社会发展原理是地理教科书编制的基本原理之一。公民必备的地理素养是公民适应和促进社会发展所必备的素养。社会发展的不同阶段对公民的素养要求是不同的。地

15、理教科书的编制，必须研究21世纪公民必备素养的基本特征和内涵，并能在教科书编写中给予体现就是社会发展基本原理在教科书中的体现。 5、达到表述最优化是地理教材编写的基本原则之一。合理安排叙述性课文和活动性课文。叙述性课文一般是对教材中地理分布、地理概念、地理规律、地理原理等教学内容的表达。“活动性课文一般是指教材呈现中以学生参与某种活动形式来表达教材（学习）内容的课文。传统的地理教材叙述性课文居多，活动性课文不足，在很大程度上主要考虑如何便于教师的教，而对于怎样引导学生主动的学，考虑较少。活动性课文对于实现最佳的资源组合、最佳的支架高度，引导和促进学生主动学具有重要作用”。新教材应“适度分配叙述

16、性课文和活动性课文的比例，注意增加活动性课文的比重”。6、教材是课程家族中的基本单位，教科书是一项重要的教材；课程是“所有学科的总和（广义）或某一学科（狭义）”；“课程是课业及其进程”（“课”指课业，就是教学内容；“程”指程序、进程）；教科书成为他们所反映的课程领域的“一项重要标志”。 地理新课程教材体系一、填空题 1.教育部在( )出版义务教育地理课程标准。2.高中新教材必修模块分为() 、() 和 ()。二、绘图题 3.绘图示意初中地理新课程教材体系 三、论述题4.举例说明初中某一版本地理新课程教材的主要特点5.分析某一版本初中地理新课程教材的表述结构、内容结构或者重点难点【参考答案】1、

17、2001年2、地理1 地理2 地理33、略4、体系创新：“人教版”教材以先学习世界地理再学习中国地理的学习顺序将“改变学生的学习方式”确定为地理教材改革的突破口，建立新的教材结构。“湘教版”教材强调学生自主学习的过程，打破传统的先自然地理后人文地理的编排结构，而是将自然地理与人文地理交互编排，并适当增加人文地理比重；教材不拘泥学科知识体系的完整性，将地球的运动、地图知识等相对于初中学生学习较难的内容分散到有关章节中讲述，形成新的教材体系。中国地图出版社新世纪版初中地理教材以先学习中国地理再学习世界地理的为学习顺序。该套教材十分注重培养学生的学习能力，在编排课文内容系列的同时，设计编排了一个探究

18、系列，形成双重系列内容结构新体系。5、略 一、名词解释1.三维目标二、填空题 2.教材不是教学的依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是（ ）。 3.对地理教材的整体分析主要包括地理教材的（ ）分析和地理教材的（） 分析。4.地理教材的运用包括（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。三、解答题5.分析与运用地理教材，应具有或树立什么样的观念？6.地理教科书的主要功能7.地理教科书编制的基本原理四、论述题8.以人教版高中地理新教材为例，分析地理新课程教材的其表述结构、内容结构或者重点难点。【参考答案】1、三维目标是指知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。2、地理课程标准3、时代背景

19、 体系结构4、梳理 精简补充 拓展5、树立“标准本位”的教科书、教学观树立“一标多本”的教科书、教学观树立“学生为本”的教科书、教学观6、地理教科书的基本功能是教学功能。主要功能还有储存地理教学信息的功能；传递地理教学信息的功能； 指导地理教法与学法的功能。7、地理教科书编制的基本原理主要有：社会发展基本原理；学生发展基本原理；地理知识逻辑原理；学生心理逻辑原理。8、略一、名词解释 1.地理教学 2.地理教学设计二、填空题 3.地理教学的特征包括（ ）、（ ）、（ ）和 （）。4.美国著名心理学家罗伯特M （）曾提出“为学习而设计教学”的口号。5.地理教学目标的确立需要地理教师研究地理课程标准

20、（或 ）、分析地理 （）和学生实际（已有的知识基础、智力和非智力因素等）。三、单项选择题 6.关于地理备课与地理教学设计的主要差别，下列论述错误的是（ ）A.地理教学设计的理论基础是以教学经验为主B.地理备课的课程内容准备是相对封闭、相对稳定 C.地理教学设计的目标起点是重视学情分析，关注学生差异D.地理备课的教学行为方式是多为单向，教师流向学生 四、解答题 7.地理教学设计的特征 8.地理教学设计的意义 五、辨析题 9.有同学认为地理教学设计等同于地理教案六、论述题 10. 举例说明地理教学设计的特点 11绘图示意并解释地理教学设计的内容架构【参考答案】1、教学，就是指教的人指导学的人进行学

21、习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。地理教学是为了实现教学目标，教师和学生共同进行的地理教学活动过程。2、教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。地理教学设计对于增强课堂教学过程的预见性、可操作性，优化教学过程，提高教学效果具有重要作用。3、地理性、多样性、开放性、实践性4、加涅5、教学大纲 教材6、A7、地理教学设计的特征主要包括地理性、多样性、开放性和实践性。（各点详细略）8、有利于地理教学工作的科学化有利于现代教学理论与教学实践的结合有利于强化学生学习的“过程与方法”有利于促进地

22、理教学资源的开发利用有利于提高现代教学媒体的使用效率9、地理教案主要是指对地理过程的设计，是“作坊中的工匠”方式，而地理教学设计不光是对地理教学过程的设计，它还包括对地理教学做做出的整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价。10、略11、地理课堂教学目标设计一、名词解释1.地理课堂教学目标 2.地理教学目标梯度式设计策略二、填空题 3.布鲁姆的教育目标分类主要关注（ ）领域、（） 领域和（ ）领域三种类型。4.梅耶从广义的知识理论出发，将学习结果分为（） 知识、（ ）知识与（ ）知识等。5.（ ）是学生学习的最重要的资源，是进行地理教学内容设计的主要素材。三、

23、解答题 6.简述地理课堂教学目标的功能。7.解释行为目标表述应具备的三要素。8.列出地理教学方案构成的主要部分。 四、论述题 9.结合实例来论述我国在哪些方面借鉴了西方教育目标分类理论。10.运用梯度式设计策略来具体设计某一节课的地理课堂教学目标以体现差异性教学。【参考答案】1、地理课堂教学目标是对课堂教学预期的学生学习行为的结果，也就是通过地理教学活动后，学生的内在能力或情感的变化所进行的表达。2、梯度式设计策略就是指在进行教学目标设计时，根据地理课程标准进行具体化时，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求，不同层次的地理教学目标。3、认知 情感

24、 动作领域4、陈述性 程序性 策略性5、地理教材6、主要有动机功能、指向功能、评价功能。7、我国地理课程标准（实验稿）将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。如高中地理课程关于“知识与技能”的目标要求“获得地球和宇宙的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”；“过程与方法”的目标是“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”；“情感态度与价值观”的目标是“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美

25、情趣”等，课程标准还十分强调教学目标要注意三个方面的有机结合。行为目标强调行为主体、行为条件、行为动词和表现程度说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；规定学生行为产生的条件；规定符合要求的作业标准。8、一个规范的地理教学方案主要包括10个部分。授课学校、班级、日期和教师姓名；课题名称；教学目标；重点与难点；课的类型；教学方法；教学用具；教学过程；教学提纲；教学反思。9、略10、按照梯度式设计策略的基本思想，高中地理“海洋的基本特征 （一）”教学目标可作如下设计：1、知识目标A、学生能列出影响海水温度和盐度的主要因素，说出海水温度随纬度增加而降低、盐度由副热带地区向高、低纬度地区降低的原因；

26、B、学生能说明影响海水温度和盐度的主要因素，阐明海水温度和盐度的分布规律。2、能力目标：A、学生能运用课本中某一图表信息，说出海洋对人类生存发展的影响；B、学生能获取课本图表信息，概括说明海洋对人类生存发展的影响。3、德育目标：A、学生能举例说明海洋环境与人类相互作用的关系，初步树立爱护海洋的责任感；B、学生能概括海洋环境与人类的相互关系，树立爱护海洋的责任感和具有探索海洋的科学精神。 地理教学内容设计一、填空题 1.（ ）是学生学习的最重要的资源，是进行地理教学内容设计的主要素材。二、解答题 2. 如何使地理教学内容设计有利于达成地理教学目标？3.简述地理教学内容设计如何实现利于“教”与“学

27、”活动的开展？三、论述题 4.结合实例来论述地理教学内容设计如何有利于突出教学的重点和难点？5.结合实例来论述教学内容设计怎样把握好教学内容的广度和深度？【参考答案】1、地理教材2、分析教材内容，建构教学逻辑充实教学内容，更新课程资源3、地理教师要善于进行地理教学内容的归类、分类。在归类、分类的基础上，根据内容特性和地理知识的分类，确定教学策略。教学内容设计要有利于“教”与“学”活动开展。学生是地理教学活动过程中的认识主体，是教学活动中的核心因素。地理教学目标的实现、地理教学任务的最终完成，都要学生的参与。而教师对学生学习心理特征的了解和把握程度，直接关系到教学活动的有效开展。4、略5、学生学

28、习过程的渐进性和不同阶段的心理特征要求教学内容设计要把握好教学内容的广度和深度。地理教学内容设计把握好教学内容的广度和深度，要注意符合学生的学习心理；还要注意结合内容具体分析。（具体论述略） 地理教学方法与媒体设计一、名词解释1.地理教学方法2.探究学习方法3.地理教学媒体二、填空题 4.根据讲授特点，可将讲授法分解为（） 、（ ）和（ ）。5.（ ）被称为地理的“第二语言”。6.探究学习方法主要包括（ ）学习、（ ）学习、（ ）学习和（ ）学习等。三、辨析题 7.讲述法、讲解法和讲读法这三种教学方法没有什么差别。四、论述题8.采用问题教学法来设计某一地理教学片段，并说明使用这一教学方法的优点

29、和缺点。五、解答题9根据地理学科特点，选择和使用教学媒体应满足哪些方面的要求？【参考答案】1、地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。2、探究学习方法是引导学生自主学习的基本方法，主要包括发现学习、案例学习、问题解决学习和研究性学习等。3、地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体。4讲述法 讲解法 讲读法5、地图6、发现 案例 问题解决 研究性7、三者都属于讲授方法，讲授法是指教师通过口头语言向学生传授地理知识的教学方法。讲述法是教师运用形象生动的语言向学生描述或叙述地理现象和地理事物的一种方法。讲解法是地理教师运用语言对地理教学内容进行解释、分析和论证的一种讲授方法。讲读法是指地理教学过程中把讲述、讲解和朗读结合起来运用的方法。8、略9、地理新课程教学媒体选择与设计应服从和服务于教学目标；教学媒体选择与设计应与教学内容、教学方法相统一；教学媒体选用与设计，应与学生认知水平相容。第五节 说课一、名词解释1.说课 二、填空题 2.据说课的内容和水平层次可以划分为（ ）说课、（） 说课