改革后的教师资格考试将大大提高教师资格证的含金量.docx

1、改革后的教师资格考试将大大提高教师资格证的含金量从明年起，教师资格考试将改革成全国统考，考试内容增加、难度加大，而且无论是师范生与否，想当教师都必须先参加国考。对此，师范类学生颇有微词，但老师认为改革后的教师资格考试将大大提高教师资格证的含金量。明年改革 高校尚未作出反应据了解，目前，教师资格考试主要考查教育学和心理学知识，考试内容以知识性考题为主，除了最基本的普通话考试，非师范类学生申请教师资格认定还须通过片段教学测试。改革后的全国统考将增设综合素质学科教学能力考查，考试内容以实践能力题为主。同时，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围。在校专科大二、大三，本科大三、大四才能报考。

2、而且，中小学教师资格将不再实行终身制，而是每5年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。省教育厅明确：从2015年起，我省将不再组织“两学”考试，将按教育部统一部署，组织实施全国中小学教师资格考试，也就是全国统考。师范学生 将不再有“免考权”即将推行的教师资格考试改革，将剥夺师范类学生原本能直接被认定教师资格的“免考权”，将其和非师范生一样，统一纳入考试范围。对此，师范生大多颇有微词。北京师范大学中文专业师范类学生曾彬彬对此表示不能理解，认为这样的考试没有必要存在。“念了四年和几个月考出证一个待遇，太不公平了!那还不如不读师范类，反正读非师范专业一样也可以考教师资格证，这样

3、不仅不用上那么多课，还可以获得更多的就业资质。”目前的普遍情况是，师范生的课程安排都会比非师范生多得多，若全国统考，有师范生担心自己所接受的四年师范教育在择业上容易被忽略，优势也不突出。不过，也有学生认为，实行统考是在保护科班出身的人，“师范生的专业能力肯定比非师范生强，如果念了四年师范还考不过半路出家的非师范生，那就有必要反思自己是否适合从教了”。非师范生 “打酱油”的不会少原本就需要通过考试才能申请教师资格的非师学生，对改革有着不同的看法。外国语学院非师范英语专业的小陈说：“以前，师范生拿教师资格证是轻而易举的事，现在大家一起考更公平了，这样也能提高教师的准入门槛。”小陈虽已考过两学，但因

4、未参加试讲，她并没能拿到教师资格证。而在非师范类专业，像她这样的学生很多，“虽然考两学要花一定的时间精力，但考了总比不考好，反正大学生有的是时间”。实际上，在许多高校的非师范类专业，特别是非师汉语言文学、英语等专业，“打酱油”考两学的学生都很多。一所高校大四非师女生丁同学说，她所在的年段100多名非师学生基本都参加两学考试，可后来竟无一人参加或通过试讲并最终拿到教师资格证。小陈认为，改革成统考应该不会减少“打酱油”的人数，“就像公务员考试或英语四六级，也是统考，但很多人也都在试一试”。增加难度 提高资格考试含金量实际上，于2011年开始，教育部就中小学教师资格考试已经陆续开展了试点工作。根据统

5、计，在前两年的试点工作中，共组织4次全国性考试，6省参加考试人数28.08万人，通过7.72万人，通过率27.5%。而试点前，各试点省考试通过率一般在70%以上。也就是说，明年改革后，教师资格证的考试通过率极有可能大大降低，这被认为将在一定程度上改变教师资格证含金量不高的现状。北京师范大学老师薛侃认为，教师资格考试改革为全国统考，将改变过去考试中组织不够规范等现象，增强了教师资格考试的社会公信力，提高了教师职业准入门槛。此外，定期注册改革能够帮助教育行政部门和学校摸清教师队伍底数。如果注册表现是以师德为主要考量因素，许多老师应该都能接受。不过，也有老师担心定期注册会增加教师负担，因为毕竟考核还

6、是要额外花时间去准备。而目前对于统考的最大担忧，是其可能会对不同层次类型学校对学生的个性化培养产生负面影响。教育部有关负责人表示，师范生进入教师资格考试范围，对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制，能够促进师范院校调整课程设置，加强对师范生教育实践能力的培养来源：楚天都市报教育部教师工作司司长许涛分析，从前两年的试点来看，由专业化教育考试机构，按照高考的要求来组织教师资格考试，改变了过去的考试和认定不分、组织不够规范的现象，能增强教师资格考试的社会公信力，改变教师资格证含金量不高的情况，以提高教师职业准入门槛。此外，定期注册改革能够帮助教育行政部门和学校摸清教师队伍底数，规范教师资格证书管理，推

7、进持证上岗制度的落实。提醒你关注台州教师资格考试信息：来源：广州日报20日，北京市教委下发北京市中小学教师资格定期注册制度实施细则(试行)，从2016年起，北京市将实行中小学教师资格定期注册。每五年为一个注册周期，定期注册不合格或逾期不注册的人员，不得从事教育教学工作，其中违反师德者注册不合格。(据10月21日京华时报)在“终身制”的保护下，不可否认，有利于稳定教师群体。在特定的历史条件下，由于师资条件少，培养教师花费大，再加上“编制”这一历史产物的存在，教师“铁饭碗”的存在也就可以理解了。然而，随着时代的发展，体制改革的深入，公务员也开始打破“铁饭碗”，引入市场竞争体制，这一大趋势也必将进入

8、教师这个职业。更大的问题是，近年来，教师师德问题不断出现，虐童、猥亵、强奸幼童的重大社会问题一再出现，如何加强教师队伍的建设成了一个迫切需要解决的问题。而此次北京试水打破教师资格终身制，实行五年一注册，既保证了一定时期内教师的稳定性，也给了教师队伍一个肌体自我净化、优胜劣汰的机会。五年一注册，至少有以下几方面的好处。首先是对教师队伍自身素质的提高有着极大的促进作用。失去终身制的庇护，教师有了危机感，在教学方面考核连续两年不合格即为注册不合格，不得从事教育教学工作，这就极大地促进教师自我的提升。其次，打破终身制，有利于教师队伍新鲜血液的流入，增加活力。近日武汉外国语学校引入博士后到校任教，很多人

9、表示“震惊”，这也从一个侧面说明了中小学教师队伍高学历人才、高素质人才的缺失。在教师编制总量不变的情况下，打破终身制，淘汰不合格者，有利于更多人才的进入。更重要的是，细则规定，违反师德者注册不合格。教育部日前发布高校教师“红七条”强调师德问题，而长期以来，更容易受到侵犯的中小学生受到了不少师德丧尽教师的伤害，轻则教学不负责任，辱骂学生，重则强奸、猥亵。引入教师资格打破终身制，在一定程度上提前剔除了教师队伍的败类，避免了学生受到侵犯后才事后处罚。教师是人类灵魂的工程师，目前出现的教师流失以及教师社会地位下降，与一些师德败坏之徒有关。俗话说，一粒老鼠屎坏了一锅汤，剔除那些老鼠屎才能让教师尊严回归。

10、当然，作为试点的北京，具体如何实施，在实施过程中如何避免过度考核对大龄教师的伤害也是需要考虑的问题。但应该坚信，打破教师资格终身制是大势所趋，值得向全国推广。(梁云风)人民日报对于教师编制可以搞些改革试点。首先，要以农村学校为单位审核教师编制，以实际教育教学需求为标准决定教师数量。其次，核定教师编制要多维度考虑。从教育规律出发，教师编制除了考虑教职工和学生之比外，还要考虑教育质量保障的需要，教师工作量上限，学校课程是否开足、开全等基本前提。农村学校布局分散、班额较小，而国家课程门类和课时与城市学校没有差异，因此农村教师的需求量应该是大于城市的。再次，赋权是根本。学校是具有法人资格的教育机构，以

11、学校。再次，赋权是根本。学校是具有法人资格的教育机构，以学校为单位核编，给学校招聘教师的权力，才能解决农村教师队伍建设方面的各种结构性矛盾。来源：台州中公教育办法在修订中进一步强化了政府在教师队伍建设，教师队伍管理，教师培养培训上的职责。如第十三条中明确“各级人民政府教育行政部门应当组织对辖区内教师的职业道德、行为规范、心理健康等进行检查，指导和监督各项教师管理制度的落实”。改革后，统考还将增设综合素质、教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查。“以后，想考教师资格证更难了。”中原工学院学生程莉说，不过提高中小学教师准入门槛也是好事。1、教师资格证考试的意义是什么？答：教师是实施素质教育，

12、提高教育质量的关键。开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点，完善并严格实施教师职业准入制度，是建设高素质专业化教师队伍的重要任务，是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容，对于提升教师队伍整体素质，提高教师社会地位，吸引优秀人才从教，推动教育改革发展，具有重要意义与其说是认为老师品行高洁、懂教育会教育，不如说理想中的老师具有种种好德行，深谙润物细无声之道。没有师德外，还缺乏法律意识除了试点打破一贯的60分及格模式，还将开展无标准答案考试。更严格的则是针对教师管理，只有具备教师资格证和川大颁发的教学能力培训合格证，才能上岗，否则连学术能力很强的博士也没有机会上讲台。讲台是很神圣的，欧洲很多高校规

13、定，正教授才有资格给本科生上课，成为了一种荣誉。”据步宏介绍，学生会给老师的课打分，同时为了公正，由退休、快退休的老教师组成的教学督导管理委员会、各个学院的行政部门，都会去听课，综合下来评价最差的课要叫停。“以前可能不管好与不好，部分老师认为过去的教师资格证考试由省一级单位命题，考试只考两门科目，面试说课试讲形式省与省之间各不相同，所以导致教师素质参差不齐，不利于教师行业的发展，所以，你拿我没办法，现在就要从选修课里面取消。”可能的避免了主观性，对于考生的评价而言相对来说客观，最大程度的保证了教师队伍的素质，而对于考生而言，虽然考试增加了难度，但是却在无形中让自己提高了专业素质，对于今后工作的

14、开展可以说是提前做好了准备，所以改革对于整个行业或者是说个人而言都是百利而无一害的。“五年一注册”问题，先后采访了市四中、麻章一中、市八小、市二十四小等学校老师，他们都表示事在人为，对考核并不担忧。市24小的郑老师老家是茂名水东的，前年通过考试获得教师资格证，本来这张证在新政没出台之前是终身有效，但从明年起，新政策要求 “五年一注册”，到时她又要重新通过考核才可以继续教书。她说，五年一考核，压力虽然有，但有信心，即使难度比以前加大了，但也不会担忧，没做教师前，大大小小的考试都能闯过来，这点更难不倒我们这些有教学经验的在职老师，只不过为了应付考试，可能要花更多时间去应付考核了。教师资格证的全面改

15、革市民点赞对于教师资格证全面改革，我市众多市民纷纷“点赞”。“改革总比不改革好，作为一名家长，我希望自己的孩子能在高素质的教师名下学习。”市民黄元浩说，教师作为神圣的职业，入行门槛越高，对教学质量提升就越明显。市民张伍金说：“早就应该改了，教师承担着为国家培养未来接班人的重任，如果简简单单就能拿证，教师队伍的整体素质肯定会下降，教学质量也自然得不到保证。”“改革后， 师范专业优势似乎已经不存在了，毕业后还是要跟其他专业的学生一起考证。”岭南师范大学大三的吴川籍学生陈晓晴说，大四的师姐就幸福了，赶在末班车直接毕业拿到证，而我们15年毕业还得参加考试，虽然学校没正式通知，但听说难度大增，估计到时候

16、又要花时间学一些课程了。五年一考核 在职教学老师表示不担忧改革前，中小学教师资格考试各省自主命题，考试对象为非师范毕业生和其他社会人员，考试内容是心理学、教育学，考试方式是笔试加面试，指定教育学、心理学参考书。笔试成绩长期有效，大专以上学历即可报考，教学能力考试通过立刻发证；改革后，中小学教师资格考试统一命题，考试对象为师范毕业生、非师范毕业生和其他社会人员，考试内容是综合素质、教育教学知识和能力、学科教育知识和能力，考试方式是机考、笔试加面试，不指定统一参考书，笔试单科成绩有效期2年，本科以上学历方可报考，部分科目增加教学实习经验。证书有效期三年，5年一周期定期注册6。三、我国高师教师教育专

17、业培养模式存在的问题和优势我国高师院校和综合大学的教师教育学院培养中小学幼儿园教师，虽然存在分科模式和全科模式；五年制专科模式、三年或二年制专科模式、四年制本科模式、二或三年专业学位研究生模式，但基本上都是学科专业教育加教育职业教育，其中教育职业教育课程都包括教师职业道德、心理学、教育学、教学法或者教材教法、班级管理、普通话、三笔字、现代教育技术、教育科学研究方法、教育见习、教育实习等必修或者选修课程。按照新颁布的教师教育课程标准，目前正在推行的基本理念是育人为本、实践取向、终身学习。为了阐述三个基本理念，标准指出：教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发

18、展。教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。课程标准将中小学幼儿园教育-学习领域划分为1儿童发展与学习，2中学教育基础，3学科教育与活动指导，4心理健康与道德教育，5职业道德与专业发展，6教育实践等6个领域，提出了19个课程模块7。以中学教师培养为例，六个领域的课程包括儿童发展、中学生认知与学习、教育哲学课程设计与评价，有效教学、学校教育发展、班级管理、中学学科课程标准与教材研究（比如中学语文学科课程标准与教材研究、中学数学学科课程标准与教材研究、中学英语学科课程标准与教材研究）中学学科教学设

19、计（比如中学语文学科教学设计、中学数学学科教学设计、中学英语学科教学设计）、中学综合实践活动、中学生心理辅导、中学生品德发展与道德教育、教师职业道德、教师专业发展、教育研究方法、教师语言、现代教育技术应用、教育见习实践、教育实习实践8。按照学科专业教育加教育职业教育培养的教师，既有比较好的学科专业基础知识和基本技能，知道教什么；又有比较好的教育理论知识和教师职业技能，知道如何教。虽然始终存在学科本位论的影响，存在重学科专业、轻教育专业，重视学术、轻视技能的问题，但与非师范专业毕业生相比，存在比较优势。特别是教育实习，不仅是考核学生是否达到合格教师的最终环节，也是学生体验教学工作的最重要的实践活

20、动。然而，新的教师资格证书制度却让没有接受教师教育特别是教育实习的学生直接参加考试，显然是消弭了优势。四、改革教师资格证书考试制度和办法衍生的问题与对策正如前文所述，为了突出育人导向、能力导向、实践导向、专业导向，教育部通过试点印发了中小学教师资格认证考试暂行办法，秋季全面推进中小学教师资格考试与定期注册制度改革，规定非师范专业毕业生可以参加教师资格证书考试，师范专业毕业生不再自动获得资格证书，必须通过考试才能获得资格证书。这项改革是一把双刃剑，克服了缺陷的同时带来新的问题。最有失公平的是，高等学校教师教育专业的学生，按照学科专业教育加教师专业教育学习四年，经过教育实习，达到教师资格证书规定条

21、件，通过考试活动资格证书。而非师范专业（非教师教育专业）毕业的哲学、经济学、法学、历史学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学专业学生，不经过教育实习，只是通过普通话资格证书考试，通过辅导班突击学习心理学、教育学知识和教师教学技能，凭借自己的天赋，进行说课、试讲，就可以获得资格证书。这实际上是对教师教育专业的彻底否定。同时，我们注意到，实行教师资格证书考试制度的同时，教育部于2011年-2012年先后印发了教师教育课程标准、中学教师专业标准、小学教师专业标准、幼儿园教师专业标准。这些文件是指导师范院校或者综合大学教师教育专业发展的重要政策和学术标准。然而，按照中小学教师资格认证考试暂行

22、办法开展的中小学教师资格认证考试内容中并没有要求按照教师教育课程标准设计考试试题。许多省市的考试内容继续沿袭教育学、心理学课程内容，只是增加了教育教学能力测试和说课等面试。这说明教育部教师教育工作司在政策设计中存在衔接问题。这种政策的后果是高等学校教师教育专业彻底演变成学科专业，尤其是教育实习，将成为公平问题的焦点。特别是各省市自治区的教师资格证书考试科目和内容与教育部印发的教师教育课程标准几乎没有关系。教育部自己印发的文件之间相互冲突。这可能会导致高等学校培养教师的模式发生改变，今后改革的方向就是取消教师教育专业，所有文、理、艺、体专业不再开设教师教育课程，而转向开办教师资格证书课程中心，不

23、再为学生提供实习训练，只辅导资格证书考试课程。为此，我们建议，参考20年来教师教育发展有关论著中的思想，借鉴西方特别是英国的教师教育制度，实行四加一或者四加二的教师培养制度。四加一是指四年学科专业教育加一年的教师职业资格证书教育。比如培养数学教师，先接受四年的数学本科教育，获得学位，随后到教师教育学院接受一年的教师职业教育，按照教师教育课程标准学习六大领域的课程，特别是经过三个月以上时间的教育实习，可以参加教师资格证书考试。所谓四加二的教师培养制度，就是除了学习四加一的课程和实习之外，再增加一年的教育研究课程，经过论文答辩，授予教育专业硕士学位。学生可以在四加一之后考试获得教师资格证书，也可以

24、等获得教育专业硕士学位后申请教师资格证书考试。总而言之，改革教师资格证书考试制度和办法，有利于完善教师资格证书制度，其动机是提高中小学幼儿园教师的质量，但对教师教育专业学生不公平。非教师教育专业学生没有经过教师教育专业职业训练，没有经过教育实习，直接参加考试获得证书，肯定不是合格的教师。因此建议撤消教师教育专业，实行四年学科专业教育加一至二年教师职业教育的制度，培养更高水平的基础教育教师。参考文献：1234 秦立霞：美国教师资格认证制度研究，教育科学出版社，2010（7）5俞启定、杨瑾：关于中国教师资格的历史考察，河北师范大学学报（教育科学版），2009（7）6教育部：中小学教师资格认证考试暂

25、行办法，2013（8）78教育部：教师教育课程标准，2011（11）教育部制定的中小学教师违反职业道德行为处理办法将公开征求意见，年底前正式公布，这是我国首个惩治师德失范问题的法规，其中将划定教师师德红线。教育部昨天公布关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见，将包括教育、考核、激励、惩处等七方面。我国将把师德教育纳入教师教育课程体系，师范生培养、新任教师岗前培训、在职教师培训都必须开设师德教育课程；师德表彰奖励将纳入教师和教育工作者奖励范围。师德考核不合格者年度考核不合格，在教师资格定期注册、职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励和特级教师评选等环节实行一票否决；对违反职业道德行为发现一起、查处一起，绝不姑息。中小学教师违反职业道德行为处理办法将明确教师不可触犯的师德红线，许涛举例说明，目前社会上存在的教师组织或参与有偿补课，收受学生和家长的礼物，体罚或者变相体罚都触犯了师德红线，在办法中将被禁止。对教师违反职业道德的行为将视情节轻重给予警告、记过直至开除处分；涉及违法犯罪的将移交司法部门；对教师严重违反职业道德行为监管不力，拒不处分、拖延处分或者推诿隐瞒造成不良影响的，还将追究有关领导责任。我国还将建立师德年度评议制度以及师德问题报告制度，各省级行政部门和学校将建立师德投诉举报平台，利用邮件、电话等多种方式接受举报。