教学设计的基本方法有哪些.docx

1、教学设计的基本方法有哪些教学设计的基本方法有哪些“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何 设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径 (means) ，因 此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科， 这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” 梅里尔 (Merrill) 等人在新近发表的教学设计新宣言一文 中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。教学设计的基本方法有哪些一、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观 ; 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题 或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价 值取向。当

2、代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此， 转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。当前必须树立的教学观念有：1.素质教育观1面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素 质教育培养目标。三个方面是：身体、心理、文化科学 ; 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化 素质、审美素质、劳动素质交往素质 ;七项基本素质分为四个层次：第一层次：身体素质 ;第二层次：心理素质 ;第三层次：道德素质、文化素质、审美素质 ; 第四层次：劳动素质、交往素质。2承认差异、因材施教、发展个性： 每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对 的。要求通过有效的教学，使不同程

3、度的学生都能在各自原有 的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发 展;3重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平 等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景 ;4培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教 育打好基础 ;学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、 交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个 遵纪守法、文明有礼的现代公民 ;学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。2.系统方法观 所谓

4、系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放 在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发， 着重从整体与部分 （ 或要素 ） 之间、部分与部分之间、整体与环 境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象， 实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学 内容、教学手段、教学方法等。系统方法应用于教学设计具有以下三个特征：1整体性：即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺 一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、 相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这 样，才能使教学系统达到最佳

5、的预期目标。因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之 间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到 最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们 的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。2有序性： 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学 生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达 成。教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识的 逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次 这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本身的学习 中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教学活动之中， 即贯穿整个教学过程。3最优化： 最优化

6、系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样样 都好”。最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得 最大可能的产出的工作方案。最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。3.教育效能观教育产出教育效率 = 教育投入 要求合理的投入，最大的产出。二、教学设计的基本概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和 方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的 过程。（ 一 ） 设计过程具体包括：1.分析学习需求 ;2.确定教学目标 ;3.设计解决方法 ;4.就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直 至达到预期教学目标。（ 二） 设计要素具体包含： 教学对象、教学

7、内容、教学目标、教学策略、教学媒体、 教学评价等基本要素。（ 三） 教学设计的理论基础是： 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系 统科学方法。（ 四） 教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。（ 五） 提倡教学设计的主要目的：1.提高课堂的教学效率和教学效果 ;2.提高教师的专业素质和教学技能 ;3.促进教学研究和教学改革的深化。三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律1.学生与教学内容 （ 教材 ） 之间的矛盾是教学过程的主要矛盾;教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能， 并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴 含于知识中的思想、道德、观念转化为

8、个体的观念和心理品质， 逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。2.教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的 作用，忽视外因的作用 ;一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程 的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。 （ 这种教学观，在我 国至今仍相当普遍 ）教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体 ; 而教 师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、 咨询者和评价者。当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法 以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学 理念。正确的做法是：既注重教师

9、教的设计，也注重学生学的设 计。3.教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分 是意向活动，另一部分是认识活动。人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆 力、注意力、观察力、想象力、思维力 ;人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好 ; 非智力因素构成教学过程中的心理条件有学者研究证明：非智力因素与学生学业成绩呈正相 关; 越是低年级，相关系数越大 ; 智力水平中，下等的学生， 非智力因素的作用更大。教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与 培养学生的非智力因素。4.教学过程是知识、

10、技能、情意的内化和外显的统一。 内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化的 过程是信息的输入、加工和贮存的过程。知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（ 方式：同化、顺应 ）;技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操 作。情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。 知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。教学过程 忽视情意的内化不符合素质教育的要求。外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。即信息 的提取、运用和迁移。教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情 意解决实际问题的过程与结果。忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的 反馈与调控。内

11、化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的 反映。教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导 轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效1.要从教学对象的实际出发 ;2.要从教学环境的实际出发 ;3.要从教师自身条件的实际出发。四、教学设计的基本原理1.目标导向原理在教学设计中，教学目标起着导向的作用。 教学目标的导向作用主要有三种：1目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关 的问题上 ;2目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴 趣与意向 ;3目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度 一是反过来教学效果成为评价教学目标

12、的合理性、适切性的依 据，以便调整目标。2.教学结构的整体优化原理在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。 要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之 间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的 配合，才能使教学得到最佳的整体效果。在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此， 必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一 定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加 和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须 遵循的一条重要原理。善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力， 这是教学设计的主要任务。3.教学活动的系统

13、有序原理教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构 和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目 标的达成。教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序， 而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次。教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在 学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿 于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。4.反馈控制原理为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程 进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信 息反馈 （ 前置反馈、即时反馈、延时反馈 ） 进行。五、教

14、学设计的基本内容教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下 图所示：1.教学对象分析分析要点：1分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、 难点、选择教学方法提供依据 ;2分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、 动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水 平，为制定教学目标提供依据 ;3分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭 的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取 补救措施。2.教学内容分析分析要点：1分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中 的地位和作用 ;2分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适 应多层次学生的需求 ;3

15、分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学 生对知识、技能的掌握和智力的开发。3.教学目标的制定 教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、 情意和行为的变化。教学目标的制定要依据教学大纲的要求，特别要注意目 标的整体性、可操作性和适切性三大特征教学目标的制定方法： 对象和行为的表述 ; 标准和约束条件的表述。注意：教学目标要逐级分解 （ 如课程目标、单元目标、 课时目标等 ）;要区别教学目标与教学要求、教学过程和学习结果的不 同。4.教学策略选择 教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。 教学策略因着眼点不同而有不同的分类。 具体的教学策略有：1传统的接受式教学策略

16、;2布鲁纳的发现式教学策略 ; 斯金纳的程序法教学策略 ;4布卢姆的掌握学习教学策略 ;5巴班斯基的最优化教学策略 ;6提问教学策略 ;7创设情景教学策略 ;8反馈和矫正教学策略，等等。教学策略的设计具体包括： 划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序 选择教学组织形式和方法 ;3组合运用教学媒体。5.划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序 在教学设计中要注意解决好以下几个问题：1要根据教学目标选择教学内容 ;（ 教学内容不等于教材 内容）2教学内容的容量、深度和广度要恰当 ;3教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主 要内容上 ;4教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、

17、检查难 点的方法 ;5教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻 辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。6精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。6.教学组织形式和方法的选择一般的教学组织形式有：1集体授课 ;2小组学习 ;3个别化教学。一般的教学方法有：讲授法、讲练法、讲演法、练习法、实验法、图示法、比 较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现 法、讨论法、探究法、自主法等等。教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教 学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情 况、教师自身的素质和条件等而定。7.教学媒体的组合运用教学媒体指传播知识或技能过程中显示

18、信息的手段或工具传统教学媒体有：书本、语言、黑板和图片 ;现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、多媒体课件 等。合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。 在教学设计中，对教学媒体的运用要求是： 传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到最佳效果 媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。8.形成性评价和总结性评价的设计1. 形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程 中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目 标。形成性评价一般有：提问、讨论、练习、小测验、问卷、 观察、个别谈话等。2. 总结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性 评价。其目的在于检测教学目标的到达度。总结性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等（ 给出成绩或等级 ） 。