NEW《在牛肚子里旅行》教学设计.docx

1、NEW在牛肚子里旅行教学设计教学目标1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。教学重点1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学准备课件。课时安排2课时。教学设计一教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识

2、字厘清脉络聚焦对话 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。第1课时课时目标1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。教学过程一、 交流旅行经历，导入新课1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会

3、是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习在牛肚子里旅行。板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。3. 提问：读了课文，你有什么疑问？预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。二、 初读课文，自主识字，了解课文内容1. 出示自读要求：（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

4、（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。（2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？ 指名学生读一读“作声”所在的句子。 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？4

5、. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？预设：惊心动魄、可怕、有惊无险三、默读课文，了解旅行路线1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。（牛嘴）（ ）（ ）（ ）（牛嘴）（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行

6、。设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。科学小贴士：牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。四、指导书写1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。2. 引导：你觉得哪些字最容易写

7、错,哪些笔画需要注意？3. 指名交流易错字及注意点。4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。设计意图：本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法, 使写字教学更高效。板书设计第2课时课时目标1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。教学过程一、回顾红头的旅行路线

8、1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？2. 学生结合路线图进行交流。二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。学生交流反馈对话内容。2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语）。3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”“那我马上

9、就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。问题1：红头为什么拼命地叫？问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？问题3：红头为什么要哭？问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：“你在哪儿？”青头急忙问。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去

10、”（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 “大吃一惊”的表情？（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定

11、。6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。（1）学生自由练读，展示。（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏。遇到危险后，红头拼命向青头求救。青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。

12、设计意图：通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。三、借助路线图讲故事1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。2. 学生自由练习讲故事。3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。4.同桌之间互讲故事。设计意图：本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词

13、语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。板书设计教学设计二教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏红头历险好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。第1课时课时目标1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

14、3. 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。教学准备牛肚子的透视图、-的序号标签、课件。教学过程一、分享旅行经历，识记、书写“旅”1. 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。二、 初读课文,了解故事起因1. 出示学习提示：自由朗读课文，

15、读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。（1）借助上下文理解生字意思。（2）利用组词辨析多音字：3. 感知红头形象。（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。三、 默读课文,明晰旅行

16、路线1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。2. 学生交流汇报。（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里喷出来。（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。3. 学生看图填空：红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。四、 再读课文，了解牛的“反刍”1. 过渡：红头得以逃脱，全

17、靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？ 出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽（1）引导学生

18、识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”

19、的科学知识。五、 借助图片，介绍故事主要内容1. 引导学生回顾前文并填空：红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。5. 引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。六、指导书写1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；

20、左右等宽：救。2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。板书设计第2课时课时目标1. 会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友

21、”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。教学过程一、 复习词语，导入新课1. 请学生“开火车”（词语表中本）的词语。2. 过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。二、 朗读课文，体会红头的心情1. 引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。2. 学生交流反馈，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、 哭、悲哀”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。3. 师生合作朗读，体会旅行的惊险。（1）教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！ 救命

22、啊！”（2）教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕的心情。（3）教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗（青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中体会，在表演中感悟。三、 感受青头的言行，体会真挚的友情1. 出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对 非常要好的朋友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。（1）学生默读圈画，完成学习单。教师巡视指导。学习单示例：（2）学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。（3）小

23、组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。2. 小结交流，回顾青头的言行。（1） 教师提问，学生回答。问题1：当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？问题2：当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它的？问题3：当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了， 青头又是怎么做的？（2）过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？（3）学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。3. 小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋

24、友”。你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋友呢？找出相关段落。（1）学生默读课文找出相关段落并标上序号。（2）学生汇报反馈。预设：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。4. 同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。5. 引导学生讲故事。（1）引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别，并思考、交流讲故事的诀窍。预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或自己的想象讲故事（2）先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。（3）学生互评，之后同桌互相讲一讲故事。设计意图：本环节依据课后第二题设计，通过关注青头的言行感受青头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。四、指导书写，布置作业1. 出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。2. 学生观察并交流书写要点，教师一边范写一边提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。3. 学生练写，展示交流。4. 布置作业。（1）回家把这个惊险的故事讲给家人听。（2）有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。（3）后抄写本课词语表中的词语。板书设计