1、以校为本整体推进的教师培训新模式“以校为本整体推进”的教师培训新模式 “以校为本整体推进”的教师培训新模式 文/王道福 王 钟 摘 要:自新课程改革以来,教师培训一直在紧锣密鼓地进行,从培训机构、培训层次到培训形式,都已形成完整体系。但是,当回首新课程走过的历程,审视中西部农村基础教育课程改革的现状,总是感到面貌依旧。培训结果为何不尽如人意?“洋思”“杜郎口”经验启示,课程改革必须以校为本,整体推进。 关键词:国培计划;模式;创新 “国培计划”即“中小学教师国家级培训计划”,是教育部为进一步加强教师培训,全面提高教师队伍素质而实施的中小学教师的培训计划。从教育部财政部关于实施“中小学教师国家级
2、培训计划”的通知(教师20XX4号)(以下简称通知)精神可以看出,“国培计划”的根本宗旨是“示范引领、雪中送炭、促进改革”。如何发挥“国培计划”的示范引领作用,有效推动中西部农村基础教育改革发展,成为我们实施“国培计划”必须直面的问题。当我们回首新课程走过的历程,评价中西部农村基础教育改革取得的成就,不时为其面貌依旧而感慨万千。教师培训投入了巨大的人力、财力、物力,其结果为何不尽如人意?“洋思”“杜郎口”的改革成功经验给了我们一个启示,学校的教育改革必须以校为本、整体推进。鉴于此,笔者从创新培训模式的视角,探究以校为本、整体推进的“国培计划”新模式。 一、以校为本整体推进的内涵 校本培训最早出
3、现在20世纪70年代中期的英、美等国,是一种以学校为中心的教师在职培训模式。校本培训以促进学校发展为目的,针对学校师资队伍现状和教育教学改革与发展所面临的实际问题,立足本职、本岗、本校,提高教师队伍的师德修养、专业知识、业务能力和教学技能。以校为本是把学校看着课程改革的基本单位,着力发挥学校在课程改革中的整体合力,整体推进学校的课程改革。以校为本整体推进的教师培训新模式,就是基于这样的观念,倡导在“国培计划”教师培训中选择一批“种子学校”,统筹策划“校长管理者教师”三类培训,使学校教育改革获得思想、行为及风格的统一,形成改革的一致合力,整体推动学校的教育改革与发展。 以校为本与校本培训的主要区
4、别在于:(1)目的不同,以校为本旨在指导和促进学校整体改革;校本培训旨在适应学校发展需要。(2)层次不同,以校为本是教育专家根据国家意志指导和促进学校教育改革;校本培训是学校管理者根据校长意志指导和促进学校发展。(3)保障机制不同,以校为本是“国培计划”提供人力财力保障,具有高水平的专家团队和课程资源;校本培训是学校办公经费提供保障,培训资源受限。(4)效果不同,以校为本的“国培计划”采用主题式培训能够实现“学、术、行、思”的内在统一;而校本培训资源受限,更多地停留在实践和技能层面,观念层面的目标难以实现。(5)着眼点不同,校本培训的着眼点是学科教师;以校为本的着眼点是学校。 二、以校为本整体
5、推进的必要性 新课程改革十年来,国家对教师培训高度重视。从层次上看,国家级培训、市级培训、区(县)级培训、校本培训结构完善;从内容上看,新课程理念、学习方式转变、课堂教学实效性等面面俱到;从形式上看,脱产研修、影子研修、校本培训、专家现场指导、结对子互助、网络培训多渠道结合;从机构上看,高师院校、科研院所、进修学校、教研机构全员参与。但是,一个客观的现实摆在我们面前,中西部农村新课程改革举步维艰,传统教学方式依然占主导地位。究其原因:(1)我国基础教育长期以来还受前苏联教育家凯洛夫教育思想的束缚,强调“双基”,忽视“学力”培养。(本文出自范.文.先.生.网 )(2)中西部农村教师还未能理解新课
6、程以学生的“基础学力”为前提设计学科知识或学习领域的基本理念。(3)对新课程改变以往过于注重知识传授,对全面发展,促进知识学习与精神建构和谐统一的课改目标领会不深,从而导致墨守成规,故步自封,长此以往,“教师效能感”逐渐降低,由此回避课改,反感培训,即使参加培训获得一些新认识,也往往被自己的惰性和从众心理抹杀。 教师个体的课程改革需要良好的外部环境。这个外部环境包括强硬的行政手段和与之相适应的评价机制。只有那些课改理念明确,并以行政手段强势推行的学校,课改成效才会显著。自20XX年“国培计划”实施以来,教师培训主要是以学科为单位组织实施。这些来自农村学校的教师返校后能够对课程改革发挥多大的作用
7、,还需要时日才能得到结果。但是,有一点可以肯定,没有学校的整体推动,没有课改的校园氛围,个体的作用是微不足道的。只有推进学校的整体改革,“种子”才有肥沃的土壤。 三、以校为本整体推进的可行性 开展以校为本整体推进的“国培计划”模式研究,一方面出于对以往以学科为中心的教师培训的反思;另一方面来自于“洋思”“杜狼口”等一批取得课改成功经验的学校的实际例证。因为他们是偏远农村学校课改成功的典范,对“国培计划”有现实的指导意义。“洋思”逐步深入的改革步骤,“先学后教、当堂训练”的教学模式,既符合新课程理念,又具有很强的模仿性;“杜郎口”强势推行的管理策略,“预习展示”“反馈测评”的教学模式为实现新课程
8、自 主、合作、探究性学习提供了宝贵经验。因此,我们有理由相信,如果“国培计划”实行以校为本整体推进的培训模式一定能够取得显著成效。 四、以校为本整体推进的有效措施 1.确立发展目标,选好“种子学校” 通知精神表明“国培计划”的根本宗旨是引领中西部农村基础教育改革发展,为全国大规模中小学教师培训提供优质培训资 源和成功经验。同时,通过培训为农村学校培养了一批“种子”教师,使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。这里有两个问题需要思考:(1)农村基础教育课程改革的有效单位是学科,还是学校?(2)不同学科教师在不同培训机构接受不同方式 的培训,最终能否以个体的形式在狭小的范围内发挥示范作
9、用?之所以提出这两个问题:(1)因为长期以来的中小学教师培训一直收效甚微,农村基础教育课程改革始终难以推行。(2)因为“洋思”“杜郎口”教学改革的成功经验都是学校整体规划,行政强势推进的结果。基于这两个原因,笔者认为,“国培计划”的培训目标应该从培养学科课改示范的“种子教师”,上升到培养整体改革示范的“种子学校”。通过“种子学校”形成一个个拳头,打开中西部农村基础教育改革的新局面。 2.遴选培训对象,统一思想和行为 要实现以校为本整体推进,必须同步开展三类人员的培训,统一思想和行为。(1)校长要选择有思想、有改革愿望、有领导能力和执行能力的人。校长在很大程度上决定着一所学校的发展,没有思想就没
10、有方向,没有改革愿望就没有改革动力,没有领导能力和执行能力,改革就难以持之以恒,还可能半途而废。(2)教师必须具有学科代表性和教学示范性,能够在教学改革和校本研修中发挥骨干带头作用。(3)管理人员要建立与课程改革相适应的教育教学评价体系,把领导的思想和教师的行为统一起来,形成学校的课改文化,才能有序推动学校的教育改革与发展。 3.建立“三位一体”的培训管理体制 以校为本整体推进,培训对象涉及学校的管理干部和教师,需要教育主管部门统筹协调;培训资源整合、组织管理、跟踪指导需要培训机构精心策划;培训对象的选拔、“种子”作用的发挥、教育改革的整体推进需要参训学校认真落实。因此,以校为本整体推进的培训
11、模式,需要建立教育主管部门、培训机构、参训学校“三位一体”的培训管理体制,做到统筹协调,形成合力;集中力量,突出重点;长期跟踪,监督指导。教育行政部门要将“国培计划”纳入教师队伍建设和教师培训总体规划,要明确培训机构和学校在整体推进中的责任,加强检查,确保有效实施。 4.建立研训一体开放合作的培训机制 以校为本整体推进,需要培训机构、实践基地和参训学校的协调配合,需要在培训、实践和改革的过程中发现新问题、研究新问题、解决新问题。培训机构不仅要承担培训任务,而且要承担起对参训学校的指导责任。必须建立研训一体开放合作的培训机制,把培训视为一项工程,而不是一项任务,用系统的观念看待培训。培训结束后,
12、培训机构要加强对参训学校的跟踪指导,为参训学校提出阶段性任务,为其校本培训排忧解难。要组织专家深入教师课堂,及时解决教师课改中遇到的困难,确保改革的顺利推进。 五、以校为本整体推进的培训工作 以校为本整体推进的培训模式包括“校长管理者教师”三个环节。校长培训的主要任务是确立教育思想、办学理念、办学特色、发展模式,为学校发展定位;管理者培训的主要任务是建立评价机制,健全评价标准,提高管理能力,为课改提供组织保障;教师培训的主要任务是领会课改理念、学习教学模式,掌握操作要领,提高教学技能。通过培训,达到领导者有思想,管理者有权威,执行者有榜样,教学者有能力。 参考文献: 1张宏。校本培训有效实施的实践探索J。中国教育学刊,20XX(08):71. 2肖远军,张俊珍。教师校本培训的反思及其改进策略J。教育理论与实践,20XX(10):62. 3陈必发。中小学教师“校本培训”的内涵、功能、目标研究J。继续教育研究,20XX(6):91. 基金项目:本文是重庆市教育科学规划办“国培计划”专项课题“顶岗实习支教与师范生教学实践能力培养关系的实证研究”(课题编号:20XX-GP-012)的研究成果之一。 作者简介:王道福(1964-),重庆涪陵人,长江师范学院副教授,研究方向基础教育课程改革。 王钟(1964-),女,重庆人,重庆市涪陵区第十小学,高级教师,主要研究方向基础教育课程改革。
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