西北师范大学优秀教育硕士专业.docx

1、西北师范大学优秀教育硕士专业西北师范大学优秀教育硕士专业学位论文推荐表单位名称: 文史学院 填表日期:2008年10月21日论文题目中美英作文教学比较研究作者姓名论文答辩日期学科专业方向李 静2005.11.13学科科学语文攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果发表学术论文(题目,刊名,时间,社会影响)高中作文改革刍议,新世纪全国语文教师优秀论文年汇,珠海出版社,2003比较阅读教学实践例谈,西北师大学报(社会科学版),2004年10月(专辑)古典诗歌鉴赏方法浅议,新课程改革论坛,2005,（10）论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)该论文是作者在长期的高中语文

2、教学实践中思考和研究的内容,经过长期的比较、分析、研究，以及在西北师大教育硕士的学习，使其成为比较系统、科学的研究成果。再将之运用于具体的教学中，作文训练的目的性更强，可以操作的内容也更为具体。激发了学生作文的兴趣，提高了学生作文的能力。该论文得到了作者所在单位西北师大附属中学语文教研组的肯定，对部分教师的作文教学产生了积极地影响。出版专著(名称、出版社、出版时间)获奖项目（名称、等级及时间）合作学习及其在中学语文教学中的运用，2005年甘肃省教育教学优秀论文二等奖，2005年9月参与式阅读教学初探，2004年甘肃省新课程新理念优秀论文评比一等奖，2004年10月整合课例诗六首获甘肃省首届中小

3、学信息技术与课程整合观摩展示活动一等奖，2005年3月中文论文摘要（论文选题的意义，论文运用的主要研究方法，主要研成果，主要参文献）此论文主要针对中学语文中的作文教学展开研究，中学作文教学普遍存在的问题是：作文之前的知道不够有力，学生的写作水平提高很慢，作文训练对学生日后的工作和生活帮助不大。此论文的目的在于探索切实解决这些问题的方法，作者主要运用比较法和历史文献法等研究方法，从写作目的和对象、写作内容、写作知道、合作学习、写作能力、训练体系、个性的培养、作文考试等八个方面对中国、美国和英国中学的作文教学进行了比较，发掘了可供借鉴的内容。主要参考文献：1 中华人民共和国教育部：全日制义务教育语

4、文课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年版。2 倪文锦、欧阳汝颖主编：语文教育展望，华东师范大学出版社，2002年2月版。3 林一平：读者意识写作教学论，中国文联出版社，2003年9月版。4 范金豹：中外作文教学目标取向的比较，载中学语文教学，2005年2月。5 英国英语课程标准，http:/219.237.202.126/yuwen/yuwen016 中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月版。7 张孔义：美国小学写作教学的一些特点，载外国中小学教育，1994年6月。8 蔡宗模：作文教学的第三只眼对国外作文教学研究的启示，载现代中小学教

5、育，2000年9月。9 黄全愈：“高考”在美国，北京师范大学出版社，2003年9月。10 全日制普通高级中学教科书（实验修订本必修）语文（全六册），人民教育出版社。11WORLD CLASS（level 4），LONGMAN（朗文）出版公司出版。12 董小玉、王朝彦、任遂虎：高校写作学教程，电子科技大学出版社，1993年12月版。13 王坦：合作教学的基本理念，载中国教育报，1995年12月29日。14 靳健：语文课程和教学论，中国科学文化出版社，2003年版。15 赵忠瑜、程相铎：从美国小学作文教学中得到的启示，载语文函授，1995年4月。16 张承明：中外语文教育比较研究，云南教育出版社，

6、2000年10月版。17 朱章才译：联邦德国中学写作教材作文训练，斯图加特埃恩斯特克勒特出版社，1980年。18张志公先生纪念文集编委会编：张志公先生纪念文集，北京大学出版社，1998年。19 张承明：独创性表达：中外作文教改的趋势，课程教材教学研究，2001年4月。专家推荐理由专家签字：单位推荐意见学位评定委员会分会主席（签章）：单位公章年月日说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。分类_ 密级_ 教育硕士学位论文中美英作文教学比较研究李 静导师姓名职称：靳健 教授 专业名称：教育硕士 研究方向：学科教学

7、 语文论文答辩日期：2005.11 学位授予日期：_答辩委员会主席： 评 阅 人： 二00五年 十一 月硕士学位论文M. D. Thesis 中美英作文教学比较研究 A Study on Comparison the Writing Teaching in China, United States and Britain李 静Li Jing西北师范大学文学院二OO五年十一月目 录独创性申明I摘 要IIAbstractIII前 言1一、 写作目的和对象4二、 写作内容10三、 写作指导14四、 合作学习22五、 写作能力26六、 训练体系31七、 个性培养36八、 作文考试41九、 结论47注

8、释V参考文献IX 后 记XI 独 创 性 声 明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名： 日期： 关于论文使用授权的说明本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。签名： 导师签名

9、： 日期： 摘 要本论文从写作目的和对象、写作内容、写作指导、合作学习、写作能力、训练体系、个性培养、作文考试八个方面对中美英作文教学进行了分析和比较，目的是通过比较为我们的作文教学改革找到一些可资借鉴的思路。 美英在对学生进行作文训练的时候，都很注重指导学生明白写作的目的和对象，理由是只有如此，才能选择具体的表达方式。美英的作文题多侧重生活事件及历史事件的评价，命题都比较中性化，注重理据，不求立意与情感抒发，不涉及道德的评判和品质的考验。美英的写作指导注重对学生实施步骤清晰、容易操作、实际有效的指导，期望学生在作文指导下能即刻写出象模象样的文章来。美英的写作教学中，从作文的命题到学生的写作再

10、到作文的评价，从平时写作再到考试作文，全方位地体现并贯彻着合作的精神。美英等国在作文训练理论中均强调应该将学生的语言训练和思维训练提到同等重要的位置上来，并在实践中等到了很好的落实。美英作文教学训练很有系统性，遵从学生的心理发展特点，形成了由简单到复杂、由易到难的序列化训练的写作进程，减少了作文训练的盲目性和随意性。美英等国在作文教学中注重培养学生的创造能力和鲜明的个性，作文教学的各个环节中均体现这种教学理念。作文考试在中外作文教学中呈现出来较大的差异，美英作文考试从作文考试的方式、考试作文的题目、考试作文的评价及反馈几个方面均体现了一种全面的开放性。中国的作文教学中，对写作的目的和对象问题也

11、进行了一些理论的研究，但是在具体的教学中，写作的目的和对象还没有很好地落实。作文题则侧重人物描写、景物描写及道德问题的评判，即使是关注社会的文章，也往往注重个人的评价与判断，而缺少真正的调查研究和理据。写作指导注重学生综合素质的培养，注重传统文学精品对学生潜移默化的影响和熏陶，注重学生个体的感悟与体会，注重学生在长期阅读与写作中的积累。写作教学中的合作学习主要体现在平时作文的批改与评价环节上，并且起步比较晚。近年来作文教学的理论研究认为应当将学生的语言训练和思维训练并举，但是在具体的作文教学中，语言训练明显处于主要地位，思维训练有待进一步加强。我国也进行了作文训练的序列化研究，然而在具体的教学

12、中，未成体系、比较盲目的作文训练却仍然较为普遍。近年来开始初步尝试在作文教学中启发学生创新精神的发扬，注重挖掘学生被掩藏的个性。在作文内容上有了一定的开放性，题目的设计和要求上面也开始寻求突破。关键词：作文教学 美英作文教学 我国作文教学AbstractThis research paper analyzes and compares the writing teaching from eight aspects: writing objectives, writing contents, instructions, cooperating study, writing ability, tr

13、aining system, personality developing and writing test in China, United States and Britain. Its objectives are to find an instructive clue for the reformation of writing t eaching through comparison. When the students practiced the writing in United States and Britain, the purpose and target have be

14、en paid more attention, for only so, is the specific expressing method selected. The titles of the compositions are usually chosen from life events and discussion of historical events. The proposition is neutral and evidence is attached much attention; novelty and sentiment are not pursued; morality

15、 and quality are not criticized. So the instructions to the students in United States and Britain attach the importance to clear process, easy operation and efficient guidance, which demand the students to write a qualified composition immediately. In writing teaching, spirits of cooperation are emb

16、odied in the whole process of writing from the proposition to writing, then to praising, and from the practice to examination. Therefore without the students cooperation, there is no such a composition. In United States and Britain, the practice of language and thought are attached equal importance

17、in writing teaching, and put in practice. The writing training is quite systematic and obeys the students characters, which forms the writing process from simple to complicated procedure and reduces the blindness and random of writing. The writing teaching in United States and Britain pays more atte

18、ntion to the creative ability and personality which is embodied in the whole process of writing. The testing writing also exists difference in the testing method, title, praising, and feedback which embodies the all-sided openness. In writing teaching in China, this paper makes a primary study on th

19、e objective and target. But in the practical teaching, the objective and target cannot be put in operated. The titles attach importance to feature description, scenery description, and the judging of morality. Even if the title is concerned about the society, the importance is attached to the person

20、al judgment and evaluate, without research and evidence. The writing instructions pay attention to the cultivation of comprehensive characters, to the influence and edification of traditional literary works, to the students comprehending and accumulation. The cooperation is mainly embodied in the wr

21、iting correction and praising. Recently, the study on writing teaching believes that the practice of language and thought should be equally stressed. But in the actual writing teaching, language practice is obviously attached much importance and thought practice should be stressed. The writing train

22、ing order is also studied in China, but in the actual teaching, the unsystematic blind writing training is quite common. Recently, inspiring the students creativity and personality is attempted for the first time. The composition itself shows the openness and seeks for the breakthrough in plan and d

23、emands. Key Words：writing teaching writing teaching in United States and Britain writing teaching in China.前 言本人从事高中语文教学已经六年多，对作文教学一直比较关注。从教之初，我按照教材规定的作文内容对学生进行作文训练，认真批阅。但是我发现学生作文的热情并不高，作文水平也没有明显的提高。后来，我采用活页作文的形式，将批阅后的学生作文装订成册，在班内传阅，又增加了同学留言的环节，这一举措明显提高了学生写作的热情，也迫使同学在作文的时候更加认真、努力。再后来，我还对学生相互批阅作文制定出了

24、详细的规则。虽然我自己想了不少的办法，但是面对作文教学，我还是觉得力不从心。原因有以下几点：1写前指导不力。不知道应该如何进行更好的指导，觉得写作前的指导并不能很好地指导学生的写作。2学生的写作水平提高很慢。学生的作文水平在进校之初基本就已经定型，老师起到的作用微乎其微，进校时作文水平好的学生毕业时依旧很好，进校时作文水平不好的学生毕业时依旧不好。怎样让那些作文水平较低的学生有一个很大的进步和提高，好象并没有良策。3现在的作文训练对学生日后的工作和生活到底能有多少帮助，如果仅仅为了高考而让学生进行如此繁重的写作训练，多少让人觉得有点亏，我希望的是现在的作文训练能使学生更容易更自如地去面对生活。

25、因为有这样一些想法，又加上教育硕士学习阶段老师的启发和帮助，我开始对我国的作文教学进行了关注和研究。在这一阶段，我一边从事教学实践，一边阅读教育教学理论书籍。我学习了教学论(李秉德著)、学习论(施良方著)、课程理论(施良方著)、教育心理学(张春兴著)、语文科课程论基础(王荣生著)、新世纪语文课程改革研究(郑国民著)、中国现代语文教育百年事典(顾黄初主编)，翻阅了中国古代语文教育史(张隆华、曾仲珊合著)、中国现代语文教育史(李杏保、顾黄初合著)、语文课程研究（靳健著）、语文课程与教学论（靳健著）、作文教学论(韦志成著)、写作指引(语文学习编辑部编)等书，还有我国中小学语文课程标准及其解读等等，这

26、些书弥补了我读书领域中的一块空白，对我的作文教学思想产生了深刻影响。 后来，我在书店偶然买到旅美博士黄全愈写的素质教育在美国一书，我对美国的教育产生了兴趣，又读了他的另外一本著作“高考”在美国，其中有几章是对美国作文教学的介绍，我才知道，原来美国的作文教学和我国的有很多的差别。与此同时，我所在的学校师大附中聘请外籍教师来上课，我们学校的教师也被派往英国去访问学习，这些都为我了解国外教育提供了便利的条件。于是，我阅读了一些关于比较研究的书籍，比如比较教学论（吴文侃主编）、比较教育概论（顾明远著）、比较教育学史（王承绪著）等。还对英国的母语学习原版教材GCSEEnglish、KS2English、

27、WORLD CLASS等进行了学习和研究。 基于以上的准备，我便将自己的教育硕士毕业论文的范围定在中美英三国作文教学的比较研究上，这个决定得到了老师的赞许和支持。 我国对于中外作文教学的比较，相关的文章并不少见，但往往是一些国外学习者零碎的感受，并不能称得上研究。即使是一些研究性质的文章，也往往比较简短，并不系统，也不深入。目前我所了解的系统深入研究这个问题的是华东师范大学区培民主编的中外作文教学比较一书，该书从一个非常宏观的角度对中外作文教学进行了“史”的研究，比如其中有一章是“中国作文教学的历程”，它详细介绍了中国作文教学的“史”，外国作文教学涉及的国家也比较多。相比较而言，中外作文教学比

28、较一书是面的研究，全面系统；而我的研究没有那么全面，仅仅是对三国作文教学的研究，但是所研究的问题确实都是我所感兴趣的一些点，我的这些兴趣点和中外作文教学比较一书的并不相同。我想我的想法可能和一线教师的想法更加一致。我所希望的是能通过我的这些研究，解开我在作文教学中的一些困惑，如果可能的话，也希望给其他一线教师带来一点启示。 美国学者N考恩（Kohn，NL）指出：“不进行跨文化跨国际比较，就无法断定一国研究中得出的结论究竟是普遍性的规律呢，还是某一国家内特定的历史、文化或政治环境的产物。文化差异的比较研究可以帮助人们识别那些往往容易被视为想当然的特征。对两国教育进行系统的比较研究，会使许多问题豁

29、然开朗，迎刃而解。因为，跨文化的研究是辨别不同文化间的共同规律与特殊性的有效手段。”可见，比较不是为了分出高下优劣，而是通过比较，扬长避短。可以说，对不同文化情境和氛围之中的作文教学进行比较无疑是在作文教学思维之流的洗染中既体味异域迷人的教学气息，又提升我们自己的作文教学见识和思维。 本论文中运用的主要研究方法是比较法和历史文献法。 本论文分为八个部分，即： 一、写作目的和对象：“为不同的读者而写作”和“为自己而写作”的取向 二、写作内容：“切时文”与“切己文”的取向 三、写作指导：工具性和人文性的取向 四、合作学习：全方位的深入实施与受限制的初步尝试 五、写作能力：语言能力和思维能力并举与偏废的取向 六、训练体系：序列化遵从学生心理发展与训练体系理论未能很好指导实际七、个性的培养：创新教育的完全体现与初步尝试八、作文考试：全面开放与封闭中的开放 九、结论一、写作目的和对象：“为不同的读者而写作” 和“为自己而写作”的取向美英在对学生进行作文训练的时候，都很注重指导学生明白写作的目的和对象，理由是只有如此，才能选择具体的表达方式。中国的作文教学中，对写作的目的和对象的问题也进行了一些理论的研究，但是在具体的教学中，写作的目的和对象还没有很好地落实。（一）美国：美国的评价标准要求“学生