语文 祖山张永志.docx

1、语文 祖山张永志教学模式名称：一三五互动课堂教学模式模式框架：1.新授课135互动课堂教学模式2. 复习课135课堂教学模式3. 讲评课135课堂教学模式解读135互动课堂教学基本规程1、 深入研读教材与课程标准，认真做好学情分析（背景知识掌握情况、学生认知特点、学生的兴趣爱好、相关的生活实践经验等），明确设计理念等以此为依据进行教学案的设计。同时，要根据教学案内容，设计出供学生自主学习、合作交流、反馈检测而用的导学卡。2、 根据教学内容的实际情况，如有必要提前一天将导学卡发给学生，让学生按导学卡的要求提前进行自主学习。3、 教师上课要求：（1）要在课前12分钟提前进入教室，组织学生进入学习状

2、态，进行课前准备，教师进行课前检查。（2）创造性的进行教学。恰当导入新课，合理展示学习目标，创设合谐的学习情境，调节课堂节奏和学习氛围，引导学生积极思考、主动参与、自主学习。（3）在课堂上要给予学生充分的思考、讨论、交流、练习的机会，杜绝满堂灌。（4）上课要使用普通话，教态自然、端庄大方，语速适中、声音洪亮、抑扬顿挫。板书要规范，工整。（5）灵活驾驭课堂，控制好全体学生，确保学生坐恣正确、聚精会神、积极思考，坚决制止转笔、走思、打盹等不良现象。（6）认真理解135互动课堂要求，严格按照要求上课。4、 情景导学，揭示主题：（1）若本节课提前下发了导学卡，揭示主题后，对导学情况进行反馈：学生首先要

3、对导学情况进一步反思，并在小组内交流导学情况，教师总结导学卡完成情况，对完成好的个人、小组进行表扬，并及时加分。然后进入下一环节。（2）若本节课没有提前下发导学卡，教师根据创设情景，导入新课，向学生出示自主学习性问题，让学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入自主学习状态。5、 自主探究，个体建构：（1）教师提出学习建议，学生按建议要求进行自主学习，并尝试解决自主性学习问题。（2）教师出示自主学习性问题答案，要求学生核对，对问题较多的地方进行标注。（3）对于自已不能解决的问题，可小组内通过对学加以解决或通过小组长组织进行组内通过组内交流解决。（4）对于自主性学习中较突出的问题，可通过教师引

4、导解决。（5）对自主学习效果进行评估总结，对自主学习中涉及的基础知识、基本方法进行梳理，简单的让学生口头直接展示，重要的地主老师要加以强调。6、 小组讨论，合作提升：(1)教师出示探究性问题或讨论交流话题，再提出讨论的要求、方向、重点，并要求全体起立，凳子轻轻放在桌子下面。（2）先让学生进行自主探究，各小组成员独立解决问题，再让学生一对一进行讨论，解决不了的小组长组织集体讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一，并予以记录。讨论完的小组坐下，准备展示交流。（3）教师要参与小组讨论，指导和发现学生学习中的问题和困难，并对各组讨论情况进行评价打分。当多数同学坐下来后，教

5、师要提出对展示交流的要求，并明确展示分工。7、 互动展示，评研深化：（1）各小组展示研讨成果，学生需要展示的成果要呈现在黑板上，展示的内容不易过多，要求学生书写字迹清楚工整、动作迅速，使用双色笔强调重点、难点以及易混点，鼓励学生进行拓展延伸、总结归纳。一般要求由B、C层学生进行展示。（2）其他小组认真倾听，修正自己的答案或予以补充、纠错和点评。点评要评对错、是否规范、是否精炼、方法、技巧及易错点。教师和学生要在点评过程中有即时性评价，对生成问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。一般要由A层或B层学生进行点评，可适当鼓励C层学生大胆点评，并给予双倍加分。（3）学生点评结

6、束之后，就学生没有质疑到的关键点向学生质疑，教师予以点拔、引领、启发、强调重点知识，重在激励和思路、方法的指导。（4）教师综合学生的理解与认识程度，对所探究的问题进行归纳与总结。并给展示点评的小组打分评价。（5）根据教学情况需要，教师还可提出12个重点问题，让学生进一步合作探究，锻炼学生处理问题的实践能力。8、 反馈达标，拓展延伸：（1）学习小组各成员独立完成达标性问题。（2）小组长检查小组成员答题情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、形成统一答案。（3）各小组展示成果，其他小组或教师予以补充、纠错、质疑并修正答案，教师对共性问题进行讲解。（4）教师依据学习目标引导学生对所学知识分析、归纳、总

7、结，及时将知识转化为能力。（5）各小组进行课堂学习反思，汇总学习收获。（6）教师依据教学实际，结合教学内容，布置延展性问题，深化对课本认识或补充课本以外的内容，宜精不宜多。把学生的学习引向社会和生活实际。（7）作业布置。教学设计：五柳先生传教学设计祖山兰亭中学 张永志学习目标：1. 积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。2. 了解人物性格志趣和精神风貌3. 熟读、背诵全文。学习重难点：1. 体会个性鲜明的写人手法，鉴赏本文的语言特色2. 理解关键语句的含义一、情境导入，揭示主题我们曾经学过这样一句诗：衣沾不足惜，但使愿无违。

8、那么同学们还记得这是哪位诗人的佳作吗？对，是陶渊明！在过去的学习中我们还学习过他的一篇文章，为我们描绘了一个理想的国度世外桃源！从桃花源记中我们见识了他的理想和对生活的期盼，那么，在现实生活中，陶渊明的情况又是怎样的呢？我们就通过今天五柳先生传的学习来具体了解一下这位伟大的诗人的真是生活！二、自主学习，个体构建 1.了解作者 陶渊明（365-427），名 潜 ，字 元亮 ，东晋 （朝代）浔阳柴桑人。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。鱼油他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归

9、田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其他韵文。2.题目解说 传记：是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。五柳先生传就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄。性格爱好及思想发展等等。3.初读，整体感知 （1）给加点的字注音辄（zh）吝情（ln）短褐（h）箪（dn）瓢屡（l）空晏如（yn）黔（

10、qin）汲汲（j）俦（chu）衔觞（shng）欤（y）（2）重点字词理解何许： 不详： 亲旧：自终： 会意： 或：短褐穿结： 曾不吝情去留：造饮辄醉： 因以为号焉：不求甚解： 期在必醉：环堵萧然： 衔觞赋诗：其言兹若人之俦乎：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：（3）结合注释简单翻译理解课文大意。三、小组讨论，合作提升方法点拨：带着情感反复诵读，在读中体会作者的情感，在同组间讨论交流。1.“五柳先生”之号是如何来的？2.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活、志趣、形象（用原句回答）性格：生活：志趣：3. 陶渊明“好读书”为什么又“不求甚解”？4. 喝酒为什么“期在必醉”？5. 作者常写文章，目的是什

11、么？6. 作者生活条件如此恶劣，为什么还能“晏如也”？四、互动展示，评研深化1.各小组将讨论的问题答案整理成系统、通畅的文字，并选出代表发言，展示组内合作学习的成果。2.各小组间进行对比，相互补充，逐步完善答案。3.针对各小组的答案，教师进行针对性的点评，归纳提升。4.针对各小组在合作探究中存在的疑问进行相关的解答，并作出方法性的指导。五、反馈达标，拓展延伸1.下列说法有误的一项是（ ）A本文是作者以史传的手法所写的一篇自传。B这篇自传是用第一人称叙说的。C这篇自传使我们了解陶渊明具有甘守贫贱、不慕荣利、恬淡宁静的高洁品质。D这篇文章简练而生动，富有幽默情趣，给我塑造了一个淡泊自得的隐士形象。

12、2.选出“之”自用发不同的一项（ ）A兹若人之俦乎？ B或置酒而招之。C无怀氏之民欤？ D葛天氏之民欤？3.填空（1）陶潜，东晋时期的文学家和田园诗人。字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，有陶渊明集传世。（2）黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？4.把下列句子译成现代汉语。（1）好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。（2）其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志。五柳先生传教学设计（复习课）祖山兰亭中学 张永志复习目标1五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2体会本文朴素洗练的语言风格。3学习

13、并掌握文中的文言词汇。复习重点1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌2、学习并掌握文中的文言词汇复习难点体会本文朴素洗练的语言风格一、概括导入，确认目标夫君子之行,静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远。通过对五柳先生传的学习，我们对陶渊明的性格和爱好已经有了很细致的了解了，今天我们就通过这节复习课，进一步来扎实相关的知识。1、回顾陶渊明的桃花源记归园田居（其三） 2、学生交流搜集到的资料：陶渊明 “不为五斗米折腰”的故事。 3、学生结合上述作品，谈谈对陶渊明的认识。二、复习思考，落实双基1. 五柳先生传选自_，作者_，字_，名 _，自号_，谥号_，_（时代）著名_，代表作品有_。2

14、.重点字词释义不知何许人： 亦不详其姓字： 因以为号焉： 每有会意： 亲旧知其如此： 或置酒而招之： 造饮辄尽： 期在必醉： 既醉而退： 曾不吝情去留：环堵萧然： 短褐穿结： 箪瓢屡空： 晏如也： 以此自终： 不戚戚于贫贱： 不汲汲于富贵： 其言兹若人之俦乎：3. 【理解性默写】1.陶渊明自号“五柳先生”的原因：_2.文中提到五柳先生的三大爱好：_3.文中作者以古贤自况的句子：_4.作者引用黔娄之妻的“_”来表达自己的志向。5.概括五柳先生性格的句子：_6.暗示他是一位隐士的句子：_4. 【句子翻译】1.先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。2.环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结

15、，箪瓢屡空，晏如也。3.不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。4.性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之。5.既醉而退，曾不吝情去留。三、问题探究，点拨深化（1）五柳先生的思想性格特点。五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，“不为五斗米折腰”的崇高气节。（2）本文写人的方法与特点。文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。本文以叙述

16、为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他“好读书”、“性嗜酒” “常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，“环堵萧然，不蔽风日”描写了他的住宿的简陋，“短褐穿结，革瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。（3）“五柳先生”之号是如何得来的？ “五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。 （4）应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？这句话的

17、意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。（5）怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。（6） “因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同？文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是不一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以（之）为”，意思是“把（它）当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为

18、”的意思。（7）“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“的样子”。“欣然”是高兴的样子，“萧然”是冷冷清清的样子。四、达标训练，固化规律1、解释下列加点的字每有会意： 造饮辄尽： 环堵萧然： 晏如也： 不戚戚于贫贱： 不汲汲于富贵： 2、翻译 (1)好读书，不求甚解 ,每有会意，便欣然忘食。 (2) 其言兹若人之诗乎？衔觞赋诗，以乐其志。3、下面句子中加点的“以”字意义不同于其它项的是（ ）。A宅边有五柳树，因以为号焉 B域民不以封疆之界C孔文子何以谓之“文”也 D忠之属也，可以一战4、

19、选出理解有误的一项（）A本文是陶渊明托名的自传，五柳先生的形象就是作者的自画像。B文章主要讲述了作者（自己）读书、饮酒、写文章的三大志趣。C文章在写作上最大的特点是多用否定句，突出了其高洁的志趣和人格，使笔调诙谐。D文章最后两句设问的话是赞语的实质，与“不慕名利”想照应，体现了先生的特点和优点。五、反思归纳，拓展提升这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。学生对文言文的学习，已经积累了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点掌握“晏如”“萧然”“汲汲”“戚戚”等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。