国内外英语写作的研究现状及意义.docx

1、国内外英语写作的研究现状及意义国内外英语写作的研究现状及意义一、英汉差异对英语写作的影响汉语与英语是两种截然不同的语言符号系统,中国学生在学习英语时因受汉语的影响，习惯用汉语思维。无论从词法、句法、篇章结构上还是思维模式上，他们的作文都难免带有汉语的痕迹1. 词法方面每一种语言的词汇都可以反映使用这种语言的社会面貌，制度和习俗等。如果不了解该语言所处的特定文化背景，就难以理解词汇的准确意义。另外，英语中有些词类的划分与汉语也有所不同。例如：英语中名词分为可数名词和不可数名词，动词分为及物动词和不及物动词，形容词分为表语形容词和定语形容词。在英语的写作过程中，学生应该特别注意英语词汇的特征。（1

2、）词汇的虚实汉语思维是整体、综合的，而英语的思维是分析、独特的（马秉义，1996）。这种思维差异表现在语言上就是：汉语往往偏好种概念的词，即是泛指，用词概括而模糊；而英语偏好属概念的词，即特指，用词具体而细腻。（2）词性的差异汉语对词性的界定相对宽松，词语的词性往往在句子中才会彰显。如果单独呈现，则难以判断词性。而英语大部分词放入句子之前一般都有较明确的词性。由于受汉语的影响，中国学生对英语词语的的词性把握相对缺乏严谨性，在用英语写作时只注意词汇的词义而忽视了其词性，结果导致了许多语言错误。例如：Many people against the plan.(将介词against误用为动词)Im

3、regret to inform you that the sports meeting han been cancelled (将动词regret误用为形容词) （3）词语的搭配由于文化背景不同，英语词语搭配存在一定的差异。比如，汉语中某些词语在不同的语境中会有英语不同的表达，而且这些表达是约定俗成的，如果忽略了这种差异就会出现语言错误。比如，许多学生习惯把“学习知识”说成 Learn knowledge,这显然是错误的，正确的表达应该为acquire knowledge。如果照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误（4）词义的文化差异中西文化背景以及思维方式的差异导致英汉两种语

4、言所包含的文化内涵也存在差异。例如“龙”（DRAGON）在中国人眼里是吉祥的特征，而在西方却是象征邪恶。若将“望子成龙”译为：to hope ones son will become a dragon,英美人士会感到奇怪。但译为：to hope ones son bright future，英美人士可以获得与汉语读者相近的或相同的理解。2. 句法方面英语与汉语在句子结构方面最基本的差异是：汉语句子重意合，英语句子重形合；汉语句法关系主要靠词序和语义关系表达，并不追求形式上的完整，往往只求达意；英语句法重句子结构形式上的完整和逻辑上的合理（舒淇.2007）。具体地来讲，英语中有语态，时态，人称和

5、数等多种形态变化。英语句子一般都有一个明确的逻辑中心，不论句子中的附加成分多么复杂，总与中心的成分保持清楚的逻辑关系。从而形成了一主谓宾结构为核心，用各种从句、短语进行修饰、扩展的句法结构。（1）句子的词序词序是指单词在句子中的排列顺序。汉语和英语都有严格的词序要求，但两种语言在结构上有所不同，在词序方面也存在差异。具体来说汉语的词序排列由远及近，由大到小，由重到轻，由普通都特殊，由主观到客观，由整体到个体，而英语则恰恰相反。因此，不少中国学生在写作中出现语序错误。例如:我还记得发生在我和他之间的一切事情。（误）Istill remember everything that happened

6、to me and him. (正)I still remember everything that happened to hin and me（析）这例子的错误是汉英词序不同的典型反映。汉语里一切从“我”开始，而英语则恰恰相反，“我”永远在最后 （2）句子的时态 不同的语言有不同的时态，有的语言很少甚至没有时态。汉语基本上就是借助词汇来表示各种时间和动作的。汉语中除了“着”“了”“过”的若干说法与英语中的进行时、完成时，过去时相对应外，别无其他与英语相对应的时体形式。而英语不仅有时态，而且种类繁多（共有16种时态），区分细微。英语通过这些时态将事物的状态或动作进行的过程描写得准确而精细，有

7、时甚至能表达说话人的感情色彩。例: You are always asking me such questions!你怎么老问我这样的问题!（用现在进行时表示厌烦）(3)句子的语态汉语中被动语态极少使用，即使使用也大多表达一些对主语而言是不如意或不希望发生的事情，如“被打”“受罚”“挨批”等。但是，英语中被动语态使用的频率较高，尤其是科技英语文献和英语新闻报道中。另外，汉语中如果不强调动作的执行者，且主动意义和被动意义不致于发生混淆时，一般不使用被动语态。而英语中只要具有被动意义的句子一般都要使用被动语态。汉语和英语在语态使用上的差异经常导致学生犯语态方面的错误。例如：(误)This book

8、 is his father gave him.（正）This was gaven by his father.(4)句子的结构中式英语还经常表现在句子主语的选择上。一般来说，汉语句子主语可以很长，而英语句子主语则尽可能简洁，使句子结构保持平衡。中国学生因忽略这一差异而导致错误。例如：明天天黑前能否找到帮手并完成工作是我们必须要面对的问题（中式）Whether we can find helpers and finish the work by tomorrow evening is the problem we have to face .(英式)The problem we have to

9、 face is whether we can find helpers and finish the work by tomorrow evening.（5）句子的衔接 英语句式具有多变性，而汉语句式则较为固定（陈静2003）。英语的句子常以主谓宾结构为其核心，用各种连词、短语和从句进行修饰、扩展，句子结构复杂，但读起来形象、生动。由于受汉语句式影响，中国学生在写作中往往会使用一连串简单句或句式雷同的复合句，造成句式单一，读起来单调、乏味。例如：社会发展很快，学生了解外面的世界很重要。（误）It is important for the students to know the world

10、outside the campus.Because now the society is developing quickly (正)With the fast development of the soceity,it is important for the student to know the work outside the campus3.语篇方面 英语民族崇尚理性，重是形式逻辑和分析思维，他们的思维方式可形象地称为直进式。而中国人重悟性，注意辨证思维，思维方式是螺旋式（陈三东2005）。反映在写作上，英语写作强调结构清晰，篇章连贯，逻辑性强，要求开门见山。英语文章常常把主题放到

11、句首，且每段只有一个主题，然后围绕这个明确的主题用扩展句进行层层论证或说明。而汉语文章受到中国传统文化和思维的影响，开篇一般不点题，而是经过反复论证后才将最重要的信息呈现出来。这种由于思维方式不同而导致的语篇差异使学生写的英语作文前后不一致，层次不清，逻辑性差，缺乏必要的过渡和连贯性。请看下例：We havent got time for sports or movies. We dont have eoough time to read after class.The teachers give us too many exercises and we are busy finishing

12、the homework when class is over .We have no method.The teachers can change the situation从写作角度来看，这段文字除了句式缺少变化，句与句之间缺乏衔接外，整个语篇的信息分布以及展开方式与英语的行文习惯不符。二、摘要：本文用有声思维实验方法探索母语为汉语的20名中国英语专业大学生的英语写作过程。通过分析20名被试在写作过程中母语思维总量与分类母语思维量对英语作文总成绩及分项成绩之间的关系，以及5名英语水平类似的被试的母语思维总量与分类母语思维量对英语作文总成绩及分项成绩之间的关系和母语思维内容对写作成绩的影响，

13、得出以下结论 ：对于英语水平不同的20名被试 ：1）EFL作文过程中母语思维总量、分类思维量均与作文总分有负相关的趋势，而过程管理活动中的母语思维量与作文总分有正相关趋势 ；2）结构构思活动中的母语思维量与“无翻译影响”、“语言感觉”得分呈负相关趋势，而与“动词使用”一项得分呈负相关；对于英语水平相似的5名被试：文本输出活动中的母语思维量与“无翻译影响”、“词汇变化”和“语言感觉”以及“连接顺畅”得分呈正相关。关键词：有声思维；母语影响；EFL写作过程中图分类号H319文献标识码A文章编号1006-2831(2007)02-0022-5Abstract: This paper tries to

14、 explore the EFL writing process of 20 Chinese-speaking English majors in China. The analysis is classified between 20 subjects with varied English proficiency and 5 subjects with similar English proficiency.For the 20 subjects with varied English proficiency, the results show: 1) There is a tendenc

15、y of negative relationship between the total score of EFL writing and the total number of L1 words occurring in the thinking process, and between the total score of EFL writing and the number of L1 words involved respectively in the activities of “rqesponse to task” “idea generating” “Organizing ide

16、as”and “text generating.”As well a tendency of positive relationship can be found between L1 involvement in the activity of “controlling process”and the total score of EFL writing. 2) A tendency of negative relationship is shown between L1 involvement in the activity of “Organizing ideas”and the sco

17、re of“freedom from translation” between the score of “sense of language”and L1 involvement in the activities of “Organizing ideas”and “idea generating”respectively. Further the score of “verbs”is negatively related to the L1 involvement in the activity of “Organizing ideas” For the 5 subjects with s

18、imilar English proficiency, the results show that L1 involvement in the activity of “text generating”is positively related to the score of “freedom from translation” “variety in vocabulary” “sense of language”and “smoothness of connection.”Key words: think aloud, L1 effects, EFL writing process 1. 引

19、言自Emig于1971年模仿一语写作过程研究进行二语写作过程研究开始，二语写作研究逐步将重点从作品(product)转向了过程（process）。20世纪80年代初Chelala和Lay率先利用有声思维（think aloud）研究方法进行二语写作过程研究。Chelala的研究认为在预写过程中使用一语以及在写作过程中一语与二语间的转换是二语写作的两种低效行为；而Lay的研究则证实更多的母语转换使作文在思想（ideas）、组织 (organization)及细节(details)方面质量更高。其后的研究结果也不尽一致，如：Friedlander（1990）的研究认为使用与话题相关的语言（例如，“

20、清明节”与汉语相关，“万圣节”与英语相关）规划内容将对作文成绩起到正面影响；Martin-Betancourt (1986)、Jones和Tetroe (1987) 则认为一语的使用对二语作文的词汇方面有负面影响。另有一些研究具体分析了一语“怎样”及“何时”有助于或阻碍二语写作，如：Uzawa和Cumming(1989) ；Qi(1998) ；Cohen(2000) ；文秋芳、郭纯洁(1998) ；王文宇(2000)。可以看出，对于“一语在二语写作过程中的影响”的研究越来越深入、具体，然而由于有声思维实验操作有一定的难度，国内外这类研究的数量均不多。除文秋芳、郭纯洁(1998)和王文宇(200

21、0)外，大多数研究并没有对母语思维或对写作评分标准进行分类。另外，此类研究一般将不同二语水平的被试作为一个整体研究，极少探讨母语思维怎样影响二语水平近似的被试的作文成绩。因此，本文在外语（英语）写作分类评分标准（Cohen, 2000）和母语思维分类表的基础上以动态过程研究母语思维怎样影响外语写作，以及母语思维对英语水平近似的被试的外语写作的影响。2. 研究方法2.1 被试及写作任务被试为英语专业14年级男女生共20名，每个年级单独作为一个小组。 本研究的写作任务是一篇看图说明文。写作时间规定为45分钟（由于有声思维实验可能降低任务执行的速度，可延长5分钟左右），字数在200左右。2.2 研究

22、工具包括图表说明并评价的写作任务，作文分项评分标准（Cohen, 2000），20位被试的有声思维报告、有声思维分类表（王文宇，2000），问卷（有关平时写作习惯及自我评价本次有声写作），SPSS(10.0)以及为完成本次实验的被试准备的纪念品。三、摘要：中国学生在进行英语写作时，很容易受到汉语思维的干扰，写出英文表达汉语思维的作文。以下从思维的角度出发，对思维模式的差异对词汇选择、句法结构和篇章组织三个方面的影响进行探讨，提出在英语写作教学过程中，教师应该重视英汉思维模式差异对英语写作能力的负面影响，力图消除这种影响，增强写作教学的效果和提高学生的英语写作水平。 关键词：思维模式；英语写作；

23、差异 随着我国改革开放和现代化科学技术的迅速发展，越来越多人意识到英语写作在学校的英语学习和实际的社会工作中都十分的重要。英语写作能力的高低能够体现出学生英语的综合素质。然而这往往又是英语教学中的薄弱环节，由于中英文化背景的差异所造成的思维模式的不同及在选词、造句、谋篇等的不同，使中国学生在写英语作文写出了许多中国式的英语作文。 英汉写作思维模式的差异有着深厚而复杂的社会、历史、文化背景的根源，是由不同的社会习俗、文化观念和思维习惯所决定的。因此，研究汉英思维模式的差异对写作的影响，有效地培养学生的英语写作能力，并进行有针对性的训练显得十分重要。本文将探讨中西思维模式的差异对中国学生写作中的词

24、汇选择、句式结构和篇章组织这三个方面的影响，以期给英语写作的教学提供一点启示和帮助。四、摘要：通过分析高职学生英语写作自主学习调查问卷得分和CET-4写作成绩之间的关系，论证自主学习意识对高职学生英语写作学习成效具有影响作用，并提出培养学生自主学习意识来提高学生写作学习成效的观点及改进英语写作的教学方法。关键词：自主学习意识；英语写作；学习成效引言英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价及自我转化的主动建构过程。自主学习的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个会学习的人

25、。随着改革开放的深入发展，国际交流日益频繁，较强的英语能力已经成为高技能人才综合素质之一。然而，作为英语综合能力中重要能力之一的英语写作能力的提高一直是高职教育者研究的内容。目前，高职学生的整体写作能力还较低。本文主要调查学生的自主学习意识是否对英语写作学习效果具有影响作用，并探索出有意义的英语写作教育教学新思路、新方法、新理念。研究内容与方法（一）研究内容通过问卷形式，了解高职英语专业学生英语自主学习意识的现状，并结合学生CET-4写作得分，调查学生英语自主学习意识是否对英语写作学习成效产生影响，同时对高职英语写作教学方法提出改进意见，以期为高职学生的英语写作学习提供帮助和指导，培养学生自主

26、、高效的学习实践能力。（二）研究方法调查对象受试对象为天津现代职业技术学院商务英语专业2006级的70名学生，2007年9月进行问卷调查，学生英语学习年限平均为78年。70份调查问卷回收60份，有效率为86。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为66分以上，低分组为66分以下。调查方法调查主要分为定量和定性两种研究方法。定量研究以问卷调查为主，问卷调查参照华中科技大学外国语学院徐锦芬教授的设计，问题共20个。问题主要涉及外语学习者自主意识和学生对英语自主学习的总体观念两个方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分级法，120题选项内容为：选项1为

27、与我的情形完全不一致；选项2为与我的情形通常不一致；选项3为与我的情形有时一致，有时不一致；选项4为与我的情形通常一致；选项5为与我的情形完全一致。定性研究主要是对学生进行访谈，问题是“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”研究结果分析实验结果对测试成绩用SPSS软件进行方差分析。其中写作的自主学习意识水平为自变量，写作的成绩为因变量。值设为.05。如方差分析表的结果显示：总体来说，写作自主学习意识强的学生英语写作的学习效果与写作自主学习意识弱的学生英语写作的学习效果相比具有显著性差异，F（1，58）=19.989，P.001。从图1中也可

28、以看出，写作自主学习意识强的学生学习写作的平均分明显高于写作自主学习意识弱的学生。学生访谈分析对我校英语专业的学生主要提出“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”的问题，得到的回答主要分为以下几类：（1）CET-4的命题写作，拿到题目后不知从何下手。（2）头脑里有内容时却没有合适的词汇来表达，学过的词不会用。（3）写的句子自己觉得别扭，别人也看不懂。（4）用词单调，句式简单。（5）边写边想，从不预先列出提纲。（6）缺乏练习的环境和空间，平时练习机会不多，很少用英文写日记等，实际应用能力有限。（7）知道写作水平的提高要靠平时的积累，但很少在平

29、时的学习中抄录优美或实用的英语短文或句子。（8）写英语作文时从不关注是否要用必要的连接词汇，想到哪儿，写到哪儿。（9）作文写完后就不再看了，从不把自己写的英语作文保存汇总。（10）交作文前从不检查语法错误等，老师或同学批改后也不会仔细研究或订正出错的地方。学生对于克服这些困难的建议方面，回应相对少，相当一部分学生回答“不知道”，能够给出建议的多集中在“建议老师多给学生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，学生多背英语范文，扩大词汇量，多做写作练习，课上学生互评作文等，同时希望老师能根据每个人的特点帮助监督学习”。由此看出，学生的写作自主学习意识还很薄弱，自主学习能力不强，处于过度依赖老师和同

30、学的学习状态中。总结上文中问卷调查的数据和访谈，充分证明高职英语专业学生英语学习中自主学习意识与英语写作学习成效之间的关系，即正相关的关系，证实了自主学习意识对学习成效具有影响作用，这对提高英语写作教学具有重要的意义。对英语写作教学的启示在英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识，改进写作教学方法，设法提高学生英语学习的积极性和主动性，增强学生的学习动力、学习信心，培养学生长期有效地进行英语写作学习的习惯。可以采用以下具体的教学方法：培养学生读写结合加大信息输入，激发兴趣，激活灵感阅读是写作的源泉，借助教科书和报纸杂志的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，培养学生自主积累词汇、短语，摘抄优

31、美句子，锻炼学生搜索信息、自主学习的能力，从而拓展学生的阅读面，增加词汇量，为学生写作积累更多的素材。说写结合瑞士教育家斐斯泰洛奇说过：“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展。”即表达的技巧和能力是通过读、说、写报告之类的活动得到发展的。学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。在学生动笔写作前，可以启发学生剖析题目，通过brainstorm头脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点以及怎样组织结构。然后，学生根据所获得的有关知识编写提纲、打草稿、成文。也可以安排几分钟时间，让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达

32、自己的观点。讲评结合（1）教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。讲评作文中普遍出现的用词不当以及语法、时态错误的例子，并纠正错误用法；选择精彩的学生作文，讲评其选材角度、剪裁技巧、结构安排、详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己文章中的不足。认真准备、有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。（2）有选择地对个别学生进行面评。这种师生间的双向交流有利于教师通过单独讲评，更好地向学生提供反馈信息，通过解释对学生作文的评语，加深学生的印象和理解。（3）相互评析。可以采用二人互评法，交