千条教育心理学单选题.docx

1、千条教育心理学单选题1. 1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(A)A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(DA桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (A)A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁4. 儿童形状知觉形成的关键期在(B)A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D13岁5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 （C)A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德与修养6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)A控制 B基本看

2、法 C改造 D意识7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(D)A地升华 B发挥 C表现 D持久的变化8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的 (D)A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 (C)A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 (C)A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (C)A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D

3、交往动机与荣誉动机12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 (A)A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 (A)A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 (C)A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机15. 由于外部诱因引起的学习动机称作(A)A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对

4、智力的影响17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A)A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 DA态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：（A)A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (D)A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与(A)A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识22.

5、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(言语)39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和(C)A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(D)A比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的(D)A新观点 B认知结构 C策略系

6、统 D价值体系43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为(D)A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的(A)A自觉性 主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的(B)A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是(A)A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出

7、某种反应的(B)A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (A)A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的(A)A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌50. 强迫症包括强迫观念和(B)A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(D)A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与

8、场景的(C)A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般(C)A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (C)A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 (B)A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的(D)A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化57. 任务分析必须将教学目标逐级细

9、分成彼此相联的 (B)A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的(D)A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用(A)A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和(A)A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆24. 短时记忆的容量(D)A较大 B没有限制

10、 C非常之小 D为7土2个组块25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是(C)A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是(A)A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德27. 所谓的及时复习，应该是指(A)A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是(B)A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉?冯特30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作

11、 (A)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是(A)A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (A)A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和(A)A记忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为(C)A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个(D)A新的理解 B不同的见解

12、 C认知策略 D类比或表象等36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由(B)A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (A)A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的(D)A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性一、选择1. 1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(A)A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(DA桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳3. 已有研究表明

13、，儿童口头语言发展的关键期一般在 (A)A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁4. 儿童形状知觉形成的关键期在(B)A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D13岁5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 （C)A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德与修养6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)A控制 B基本看法 C改造 D意识7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(D)A地升华 B发挥 C表现 D持久的变化8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的 (D)A能力 B技能 C兴趣

14、D刺激反应联结9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 (C)A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 (C)A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (C)A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 (A)A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 (A)A远景的间接性动机 B社会性动

15、机 C间接性动机 D志向性动机14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 (C)A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机15. 由于外部诱因引起的学习动机称作(A)A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A)A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。（的）A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D

16、19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：（A)A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (D)A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与(A)A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A)A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和(A)A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆24. 短时记忆的

17、容量(D)A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是(C)A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是(A)A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德27. 所谓的及时复习，应该是指(A)A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是(B)A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉?冯特30. 通过学习而形成的

18、合乎法则的操作活动方式被称作 (A)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是(A)A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (A)A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和(A)A记忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为(C)A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个(

19、D)A新的理解 B不同的见解 C认知策略 D类比或表象等36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由(B)A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (A)A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的(D)A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和(C)A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是

20、实践锻炼的结果 D通过学习而形成的41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(D)A比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的(D)A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为(D)A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的(A)A自觉性 主动性和稳定性 B积

21、极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的(B)A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是(A)A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份第5/9页47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的(B)A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (A)A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的(A)

22、A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌50. 强迫症包括强迫观念和(B)A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(D)A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的(C)A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般(C)A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍54.

23、 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (C)A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 (B)A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的(D)A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 (B)A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的(D)A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如

24、果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用(A)A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境(B)A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系61. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替(A)A教师的主导教学 B独立完成作业C家庭作业 D个别课堂练习62. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 ( C)A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平63. 研究表明，学生座位的安排对于学

25、生接受课堂教学效果和学习效果 AA有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 CA教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 AA迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦虑66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 BA维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能第6/9页67. 教师的领导风格对课堂教学有 DA一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响68. 班级的大小是影响课堂管理的一个 CA可用因素 B微弱因素 C重

26、要因素 D利弊兼有的因素69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 AA目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量70. 集体则是群体发展的 DA最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 AA只具有个人的意义 B小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意义72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 AA极大的影响 B不大的影响C积极的影响 D消极的影响73. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 BA集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚74. 从众现象的发生，

27、一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 AA是权威意见 B将有助于他 C旁观者的意见 D是客观的意见75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 AA连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 AA不成文的非正式规范 B和口头的规范 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 AA方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 BA态度一致 B

28、行动一致 C观点趋同 D相互理解与扶持79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 AA行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难80. 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 AA主要因素 B辅助因素C外部互动因素 D环境因素 A81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 CA教学风格 B组织教学方法C气氛区 D教学氛围 C82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和BA暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感

29、感染83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或BA感情关系 B心理距离第7/9页C友谊关系 D互助关系84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方DA修养和处世方法 B身份和地位C交往方式与方法 D需要满足的程度85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的AA人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人的矛盾86. 合作是实现课堂管理促进功能的AA必要条件 B辅助条件C重要表现 D主要过程87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会AA提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作88. 竞争有可能