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1、研修风采李沧区小学语文远程研修工作简报万紫千红总是春（第二期）千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 陶行知研修风采 认真聆听校长讲话 老师们认真进行专题学习 教师学习掠影 作业赏析来，让我们一起读书吧青岛李村小学 张婷新修改的语文课程标准中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话的过程”，这里面提倡“学生与学生学生与学生的对话。学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处身于一个学习共同体中，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。”关于这一观点，我在日常的教学中深有体会：我发现，让低年级的孩子自主阅读，一开始还是挺

2、安静的，每个孩子都在那里认真地读自己喜欢的书，但过不了多久教室里慢慢地就会有声音，如果教师不予处理，声音就会越来越大！以前，面对这种情况，我总是一声简单“安静”就算处理完了，只是过不了多久，学生就会故态复萌，教室里继续窃窃私语，甚至愈演愈烈！我很郁闷! 孩子们在说什么呢？我留意观察。小A在读一本关于恐龙的书，一开始还是津津有味，没过多久，读到兴奋处，一把拖过了同位小B，两人讨论了起来！原来如此！我决定对症下药。每天的“课外阅读时间”让孩子自由结伙，自由选择喜欢的书目，共同阅读，允许他们随时交流自己阅读中的收获，感悟，最后留出10分钟在全班上交流。这样学生带着任务读自己喜欢的书，和自己的好朋友随

3、时交流，真正地“处身于一个学习共同体中，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。”这样的阅读才是有用的读书！来，让我们一起读书吧！“阅读”自然的乐趣青岛书院路小学 张玉兰语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。而培训中看到专家李亮这样解读现代的对话“对话是人格平等基础上的心灵相约，对话时相互信赖氛围中的精神交融，对话也是教学相长情境下的写做探讨，阅读教学中的对话是多元而开放的”培训中，品读着这些经典的课程标准的深邃，也把自己带进了平日的语文教学的丰富的”对话”境界里，也更触发了我深深地思索。还记得今年春天的一个周一清早，我们几个同事踏一路春风，携一路疲惫，撷一路感悟，从

4、江西婺源旅游归来，我兴奋难抑！我为自然而陶醉！上午第一节可是我的语文课，我满怀一份对自然享受的喜悦与激情，很想和孩子们分享大自然带给自己的无比幸福。于是课前几分钟，我对孩子说：“高年级学语文贵在阅读，那么可以阅读什么呢？”学生纷纷回答：“可以阅读书本”，我追问“还可以阅读什么呢？”学生愣住了。我说“还可以阅读生活，那你怎么阅读生活呢？”学生竟然脱口而出“可以品味生活”“感悟生活”“观察生活”“体验生活”。学生的答案还算精到，我还是穷追不舍“是呀，生活与我们学语文密不可分，我们可以从生活中学语文，生活处处是语文，那么阅读自然呢？”，学生不甘示弱：“阅读自然可以走进自然”“亲近自然”“寻找自然”“

5、发现自然”“探索自然”“了解自然”。在学生如此简洁精练的答案出来后，我娓娓动听的讲了一段自己走进婺源的感受。我说“大自然真是一部丰富多彩的无字书呀！这本书里有不同的风土人情，不一样的风景图画，不一样的诗情画意。”学生在老师诗一般的语言中感受到自然是美的，在老师绘声绘色的对婺源美景的描述中仿佛亲历了那里的美！看着学生那陶醉入迷的听讲神态，我，笑了！这样的课堂对话真美！学语文真美！后来因为班班通网络原因我没能及时和学生共赏我拍摄的婺源的美丽，真是遗憾!我答应了孩子的!可是我会信守承诺的!等学校的班班通网络好了，我会把婺源自然的美还给孩子们！真的该让他们用自己的眼睛“阅读”自然！当然因为时间关系，那

6、节课我们师生语言竟然也是神奇的精炼的对白!培训学习的的文章阅读教学新思维一文中提到“阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。”是呀，老师的发现了很多美好的语文资源，并且拥有了这份资源时，我们应该学会与孩子们共享，可这已经在让自己深思语文是什么？怎么教语文更有乐趣？如果任由精炼的语言再丰盈起来，蔓延开来，驰骋起来，我想我们师生一定走进了一个五彩缤纷的大自然里！这里一定是我们的学语文的乐园！这里一定是我们简单学语文的自由和幸福！美好属于大家！虽然短短的几分钟的课前对话交流，但我却把孩子

7、们的心带进了大自然的怀抱！我却用老师的“寻美”的心和“发现”的心和学生走进了课堂的特殊对话这样的特殊生成的课堂对话让我们师生不同层次的体悟：“阅读“自然其乐无穷！“阅读”自然，妙不可言！“阅读”自然乃是学语文的境界；“阅读”自然乃是人生的追求！“阅读”自然乃是语文回归人文性的最美诠释！“阅读”自然乃是课堂教学的最美的延伸！“阅读”自然，乃是激发学生提高阅读能力和习作水平的又一精彩的渠道！这样的课堂对话无疑是师生之间的“真实扎实的课堂教学的生命”呈现，无疑是阅读教学中师生共享生命成长的喜悦！无疑是课标中的语文课程的“综合性、实践性”、“人文性、工具性”的细节诠释！阅读是教师与学生之间的对话青岛东

8、川路小学 宋姗姗“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求教师熟悉学段阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效率。下面，我将从自己的实践教学中谈一谈，阅读是教师和学生之间的对话的过程。阅读是教师和学生之间的对话，首先体现在教师的备课中。语文课程标准指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心里以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”在教学中我们不能忽略学

9、生已有的知识经验，应当遵循学生身心发展的过程。有效的教育必定是要注重学生的体验的。教师要站在学生的位置上去思考，我作为一个三年级或是五年级的孩子在读了这篇文章的时候，我能读懂哪些？我想，教师在没教一篇课文的时候都这样思考，反问自己，才是真正的实现备学生，体现以学定教的教学理念。如我在备课二年级教材美丽的丹顶鹤一课中，在我理清课文的层次之后，在设计每一个教学问题时，我把自己想象成一名二年级学生，看看我所提出的问题，作为一个二年级学生他们能够理解吗？他们会回答吗？对于完成本课的教学目标有意义吗？我想，只有深入思考之后的问题，才会是课堂的精髓所在。阅读是教师和学生之间的对话，最重要的是体现在课堂中。

10、在课堂中教师的每一个问题，每一个教学环节都应当为完成“课堂教学目标而服务”。更不要反复的问问题，明明学生已经明白的，教师却要一遍遍的讲。其实，中国的很多文字是只可意会不可言传，如果教师硬是要生硬的教给学生，反而使语文课堂失去了应有的美感。因为，老师给学生太多的牵制。教学长江之歌，学生熟读课文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么？想到了什么？学生可能会说：“我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱长江之歌。我也想唱一唱。”“我看到波涛汹涌的江面上，一群群海鸥展翅飞翔。它们是多么勇敢呀！”“我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前

11、进。”“我看到大江的源头雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。这是一条母亲河啊！”通过此环节，让学生捕捉图文连接点，展开合理想象，把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训练与语言训练有机统一起来。阅读是教师和学生之间的对话，也体现在教师课后的反思中。这节课我给学生留下了什么？本节课的教学目标达成的如何？本节课当中有没有有效地实现师生，文本之间的对话，是我常常在课后反思的问题。师生有效对话使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。加强学生朗读习惯的培养青岛大

12、枣园小学 赵雪亭我们这班学生调皮、好动，两极分化比较明显。回顾近来的情况，确实看到了他们的进步，可有的同学学习自觉性还是比较差，书面作业为了应付检查还能草草了事，口头作业往往是得过且过，漏网则溜，久而久之养成了逃兵习气。最明显的则是表现在阅读方面。 记得刚接这个班的时候，曾经有课任老师告诉我，你们这班孩子上课特活跃，几乎从来没有冷场的时候，这倒是一个让人高兴的消息。后来，我仔细观察了一番，发现举手的无非是固定的那几个人，其余的既不说，也不听别人说，自己玩儿自己的就有十几个。语文基础更是提不起来，不认识字，更谈不上读书了。指名单独读课文总是一个字一个字往外蹦，齐读则是托很长很长的音，总之一听让人

13、感觉很头疼，很无奈。听写的时候总是一大片不会写的，我就从基本笔画开始，在黑板上板演每一个生字，学生有了明显的进步；课文我就一句一句的范读，学生也能跟上，经常讲朗读的技巧，希望学生能做到正确、流利、有感情。除此之外，我还从课外书上选择一些与课文结合比较紧的篇目推荐给学生，希望扩展阅读的范围，丰富知识面。因为前面一直是数学、语文双肩挑，检查阅读一直落实不到每一课、每一人，因此，就有部分同学和我打游击，能偷懒就偷懒，经常是溜之大吉。慢慢的，我又发现多数学生仅仅是用眼睛在看书，粗略的看个大概，动嘴读的不多。这就难怪为什么有那么多的字不认识，句子读破，话也说不连贯了！要求他们出声读也仅落实在课堂上，看来

14、说教的作用并不见效。每一个老师都希望自己的学生成才，我当然也不例外。“要想让自己的学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先应当多读书，自觉的多读书。”看了这一句话后，我又想到了随着科技的发展、社会的进步，我们肚子里的墨水已不能满足学生的需求，必须不断的充电。虽说“弟子不必不如师”，但如果老师太容易被超越，孩子的动力从何而来？ 因此，我决定以身作则， 要求学生写日记，我也天天写；要求学生每天阅读一小时，自己也不能例外。并且经常和学生交流读书心得，互相学习，共同提高。 早就听说于永正是全国著名的特级教师，教育部在“跨世纪名师工程”中，向全国推出的首位名师。自从在上海亲眼目睹了于老师的教学风

15、采之后，更是敬佩不已。被这种平实自然的教学风格所吸引。手捧语文教育前辈于永正老师的语文课堂教学实录荟萃一书爱不释手，它仿佛就是一本字典，教学中的一些困惑迎刃而解；它又像一位老朋友，记录的点点滴滴如同发生在身边，这不就是我那班调皮可爱的孩子们嘛！顿时倍感亲切。从于老师那儿得到一个令我兴奋信息，著名心理学家海德尔发现，人的各个器官收集的信息先进入左脑，经过整理后，在进入右脑储存起来；如果通过两耳则直接进入右脑储存下来。第二天，我早早的来到教室和学生闲谈起来：“回忆回忆，平时老师要求你背课文的时候，怎样背的最快？”“我是先读熟了整篇课文再背。”“对，熟能生巧！”“我是一段一段的读熟，理解意思再背。”

16、好，这都是平时教的背诵方法，可不是今天我要的答案，直接切入主题：“那你默读，还是朗读？”“大声朗读！”“这就对了，可见同学们是多么聪明，得出了著名心理学家的研究结论”“哇，原来如此！”孩子们恍然大悟，于是我及时引导，因此我们平时读书的时候就应该朗读，这样记忆的才会深刻，掌握得才会扎实。顿时，班里的读书声此起彼伏，一连几天都是如此，我得意极了，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”教学相长一点不假。 看到如此高涨的读书热情，我加大了学生的阅读量，每天23篇课外阅读，第二天的检查绝对落到实处。反馈的结果显示：家中的读书效果远不如学校，问及原因，多数是来了客人或是跟父母外出串门（是啊，适逢仲秋佳节，礼

17、尚往来是应该的，可为什么要拖着孩子呀！），没有读书的时间。 此时引起了我的反思： 一、平时苦口婆心的说教比不上专家的一句话有用，作为老师，必须不断的学习最新的知识，才能少走弯路，提高教学的效率。 二、“老师，孩子就愿意听您的话！”我曾一度被家长哄的团团转，把他该尽的义务都接过来了，从此他可以撒手不管，推卸责任了。其实这样也有适得其反的时候，眼前就是个例子。阅读教学必须课内、外相结合，课堂上的时间毕竟是有限的，要想提高还要靠课外涉猎更多的内容，语文重在积累。 生活处处皆语文。今后，我要通过朗读培养学生学习语文的兴趣，学好语文这一国语。让学生走进文本青岛市李沧区第二实验小学 陈娟课标指出：“阅读教

18、学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课标的这一提法更加尊重学生的个性，要求学生加大阅读量、加强语言积累。作为语文教师，有必要先静下心来先与文本亲近，去深入地细细品味。而在阅读教学中要重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话，从而走进文本，把自己共情于文本中的情感和灵魂中，借助于文本，展开丰富的联想，提升自身的文学素养，更在文本的亲近中提高自己的人生观、道德价值观、审美观等等。语文书上的每一篇文章都是教科书编导精心选取的，旨在让学生通过这些文本的学习，在收获语言文字工具的同时，更收获情感和心灵上的感动和昭示。因此，每一篇美文所提供的优美的文字、感人

19、的情节、生动的故事，总会打动人的内心，产生共鸣。抓住了这些好文章，关键是作为引导者的老师，一定要学会让学生深入文本当中，完成学生与文本的对话，让学生能够感受文本作者的心灵颤抖，从而能够借助文本，产生阅读中质的飞跃和升华。我在教读苏教版三年级语文荷花一课时，为了让学生感受到文章的优美描写，首先让学生从课前开始就进行了大量的阅读和预习，让学生学会生字词，理解生字词，感受生字词和文句的优美，在感受中产生跃跃欲试的欲望。而在阅读中，更让学生把教室当成一大池的荷花池，把自己想象成站在阳光下的一朵荷花，在轻风中摇曳生姿，风来了，随风飘舞，蜻蜓来了，悄悄的说话学生站在教室里，老师在“花丛”中穿梭，闻闻这一朵，看看那一朵，学生抿着小嘴喜，不敢大声笑出来，生怕破坏了这一个感动的场面。这时候，大家的感受就是一朵荷花了。最后，为了让学生更理解鱼儿和荷花的关系，还补充了连年有余的传统文化认识，让学生更深入的认识到鱼儿游过来的那种喜气洋洋的意境，是中国传统文化里的一种象征。更是布置了课外作业，想象着其他小动物到来的情景补充荷花和动物间的对话，阅读叶圣陶其他的文学作品。经过这样的补充和引导，学生更加深入了文本内部，更加理解了文本情感和意境，对于学生的学习和心理的成长都有好处。希望在本次远程培训中所有老师都能收获满满的，并将自己的培训所得在下学期得以展现！