陌上桑说课稿.docx

1、陌上桑说课稿 篇一：19陌上桑说课稿 陌上桑说课稿 一、教材分析 本课是河大版初中语文教材七年级（上）第六单元第三十课。这首诗是汉乐府中的名篇，属相和歌辞，叙述了一个太守调戏陌上采桑少女而遭到严词拒绝的故事，揭露了封建统治阶级的荒淫无耻、愚蠢丑恶，同时刻画了一个坚贞美丽的女性形象 二、教学目标 （一）知识目标 1进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复读这首民歌。 2掌握“汉乐府”常识。 （二）能力目标 1通过对“汉乐府”常识的了解和语言文字的品味，培养学生欣赏诗歌的能力。 2通过诗歌的诵读，学习文中正面描写和侧面描写相结合的写作方法, 提高学生对语言美的感知能力。 3通过对诗歌内容的理解

2、, 把握罗敷形象。 （三）情感目标 1通过诗歌的学习，培养学生热爱、赞美我国古代劳动妇女及对封建官吏的卑劣可耻行为的憎恨。 2通过品味诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。 三、重点难点疑点及解决办法 通过反复诵读，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，并做到通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。 四、学情分析 初一的学生刚刚学过木兰诗，陌上桑和木兰诗都是乐府民歌中流传甚广的名篇，也都是叙事诗，作品的主人公都是古代的劳动女子，她们个性鲜明，品质可贵。因此，在前一课的铺垫上，学生较易把握罗敷的性格特点。关键是要引导学生学习文中正面描写和侧面描写相结合的写作手法。 五、校情分析 我校是

3、一所乡镇学校，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，两极分化较为严重。 六、教法与学法 1、改变传统文言文教学逐句串讲的方式，采用“四读一背”的方法组织教学。所谓“四读一背”，即：初读课文，了解大意；研读课文，理解内容；选读课文，推敲字词；赏读课文，体会写作特色；巧用提示，背诵课文。通过多次朗读，不仅使学生全方位的感受课文，同时也为背诵做好铺垫。 2、改讲授法为自主探究法和合作探究法，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，学习的主体。 七、课时安排 本课安排两课时，第一课时完成（一）（四）个步骤，第二课时完成（五）（六）个步骤，课下完成第七个步骤。 八、教学过

4、程 （一）启发谈话，激发兴趣 同学们，大家一定认识许多漂亮明星吧！那你为什么觉得她（他）漂亮呢？（同学 们各抒己见，有的可能说某某的脸蛋漂亮，有的可能说某某的身段婀娜，也有的可能说某某的气质非凡，?）大家说的都不错，还能说的更美一些吗？学习了今天这一课，我们就知道如何更好地表达美了。（板书课题） 说明此设计既可以活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，也能够激起学生表达美、展现美、向往美的强烈愿望。 （二）初读课文，了解大意 出示本课的学习目标，激励学生完成目标。 1、学生自主学习 要求： 自由轻声读课文，把课文读正确，读流利。 借助注释和工具书读懂课文大意。 思考：课文讲了一个什么故事？ 提出自己

5、不懂的问题。 说明以上教学环节，从教的角度来看，出示明确的学习目标，有利于达到教学的目的；从学的角度来看，解决什么问题，采用什么方法，达到什么要求，目标十分明确，有利于发挥学生自主学习的积极性和主动性。 2、分四人小组讨论交流自学情况。 3、课堂交流讨论。 鼓励学生提出不懂的问题。 这首诗只有两段，用自已的话说说每一段分别写了什么？ 教师板书归纳： 第一部分：描写罗敷的美貌。 第二部分：写使君调戏罗敷，被罗敷严词拒绝。并通过夸耀夫婿，打击了使君的嚣张气焰。 说明鼓励学生质疑，既可以培养学生发现问题的能力，又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息；小组交流讨论，既可以共同分享学习资源，又可

6、以培养学生的合作意识和合作能力。 （三）研读课文，理解内容，把握人物形象 （先让学生围绕下列问题自学，然后组织课堂讨论，回答时要用自己的语言。） 1、文中是如何描写罗敷的美貌的？ （罗敷提着一只精美的桑篮，络绳是用青丝编成，提把是用桂枝做的，头上梳的是流行的发式，耳中挂的是晶亮华贵的明月珠，上身穿的是紫绸短袄，下身穿的是黄丝长裙，行人见了罗敷，放下担子，抚摸胡须不住地赞叹；少年见了罗敷，摘下帽子，似乎在卖弄；地里的农人看到罗敷，忘记了手中的农活。） 2、使君是怎样出现，又是如何调戏罗敷的？ （使君乘着五匹马拉的车子来了，看见美丽的罗敷垂涎三尺，派人去问是谁家的漂亮女儿，多大年纪，还厚颜无耻地向

7、罗敷提出无礼的要求。） 3、罗敷怎样拒绝使君的要求，这表现了她怎样的性格特点？ （罗敷严辞拒绝了使君的无礼要求，并摆出充分的理由，你有你的妻子，我有我的丈夫，并进一步夸耀丈夫，以压倒使君，这里集中表现了罗敷的勇敢、机智、不贪图富贵，不畏惧权势的美好品质。） 4、结合全文来看，作者极力描写罗敷美貌的用意是什么？ （一方面，为情节的发展作下铺垫；另一方面，可以衬托罗敷内在的高贵品质，让读者欣赏到一个集外表美与内在美于一体的绝代佳人形象。） 说明以上教学环节，体现自主学习与合作学习相结合，使学生真正成为学习的 主人，通过课堂讨论，不仅活跃了学生的思维，而且提高了学生的语言表达能力。 （四）选读课文，

8、推敲字词，培养语感 （先让学生独立思考，然后组织课堂交流。） 1、“罗敷喜蚕桑”中的“喜”字表明了什么？ （罗敷喜欢采桑养蚕，表明了罗敷是一位勤劳的女子。） 2、“但坐观罗敷”中的“坐”字是什么意思？ （“坐”在此处是因为，由于的意思。“停车坐爱枫林晚”中的“坐”也是这个意思。） 3、“五马立踟蹰”中的“踟蹰”一词是什么意思，表明了什么？ （“踟蹰”是徘徊不前的意思。表明了使君被罗敷的美貌所吸引，驻足不前。） 4、“使君一何愚”中的“一何”是什么意思，有什么表达作用？ （“一何”是多么，何其的意思，语气十分强烈，表现了罗敷不畏权势的勇气。） 5、“使君谢罗敷”中的“谢”是什么意思？ （“谢”在

9、此处是告诉、请问的意思。） 说明以上教学环节，对文中难懂的字词进行推敲的过程，既是阅读积累文言词语的过程，也是训练学生语感，提高学生阅读文言文能力的过程。 （五）赏读课文，体会写作特色 学生自主选择自己认为写的好的段落，欣赏品味，然后课堂交流。 1、描写罗敷美貌的这一部分。（如何描写，有什么样的表达效果。） 作者并没有直接描写女主人公的外貌，而是从两处落笔：一方面正面描写她的用具的精美和装饰的华丽，用以衬托她的高贵华艳；另一方面侧面描写周围人对罗敷的爱慕，使罗敷的美貌得以充分表现，如“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷”，这样的侧面描

10、写，不但富有浓厚的生活气息，更主要的是衬托出罗敷的美貌，给读者以无限的想象空间。 2、罗敷夸夫这一部分。（如何夸耀？意图何在？） 罗敷集中夸赞自己的丈夫的尊贵和美好，显然有明显的针对性，这是因为调戏她的是一位怀有特殊优越感的太守，罗敷夸丈夫尊贵，则太守的优越感就变得可笑，又因为太守看中的是她的美色，罗敷夸丈夫美好，实际上是说只有丈夫才可以与自己相配，更加反衬出太守的猥琐丑陋。罗敷这段话句句夸夫，而客观上又句句奚落太守。这正是全诗侧面描写的又一次运用。 鼓励学生用正面描写和侧面描写相结合的方式描述自己喜欢的一种东西。 说明这一部分设计，既是发展学生个性的过程，也是提升学生情感体验和价值观的过程。

11、 （六）巧用提示，背诵课文 本文通篇采用五言句式，读起来琅琅上口，易于背诵。板书能够清晰的反映出文章结构，一目了然；提示性词语（可由教师指定，也可由学生自选。）可反映一部分文章内容，在板书和词语的提示下，在多次诵读文章的基础上，背诵课文已水到渠成。 说明设计这一部分，是为了培养学生有意识的积累、感悟优秀诗文，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 （七）扩展练习，提高能力 1、大胆想象，续写文章。（要符合人物性格） 2、把文章用文艺节目的形式表演出来，可以稍加改变。 3、课外阅读辛延年的羽林郎。试与课文比较，两篇文章在描写主要人物上的异同。 说明设计这一环节，既是学生深入理解课文内容的过程，又能够培养

12、学生的想象能力和创新能力。 篇二：19陌上桑说课稿 陌上桑说课稿 一、说教材 1、教材简析以及该课所处的地位： 陌上桑选自宋代郭茂倩编辑的乐府诗集，是汉乐府中的著名诗篇，这首五言叙事诗歌吟了一个美丽女子罗敷严词拒绝使君调戏的故事，塑造了一个美丽机智、不慕富贵、不畏权势的女性形象。 全诗分三节。第一节描写罗敷貌美，调动了多种艺术手段，运用正侧面描写相结合的方法，正面描绘了罗敷发型的美观、耳环的珍贵、衣着的华美，同时有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，又运用排比、夸张等修辞手法对行者、少年、耕者、锄者的反应进行细节刻画，从侧面表现出罗敷的巨大吸引力，由此营造出一种轻松活泼的气氛，为使君的出场作了铺

13、垫。第二节写使君劝诱，几乎全用对话写成。第三节写罗敷夸夫拒诱。在夸夫中处处暗含着与使君的对比和对使君的讥讽。在罗敷扬眉吐气、越夸越高兴的语气中，全诗戛然而止，至于使君听后的扫兴之态以及最终结局，全然留给读者去想象，余意绵绵。 在河大版义务教育课程标准实验教科书语文中，陌上桑作为自读课文被编排在七年级上册第六单元第三十课。学习这个单元的课文重点要求在熟读成诵的基础上,引导学生积累文言字词，把握课文思想内容，领会课文所蕴涵的道理。 本课是河大版初中语文教材七年级（上）第六单元第三十课。这首诗是汉乐府中的名篇，属相和歌辞，叙述了一个太守调戏陌上采桑少女而遭到严词拒绝的故事，揭露了封建统治阶级的荒淫无

14、耻、愚蠢丑恶，同时刻画了一个坚贞美丽的女性形象 二、教学目标 （一）知识目标 1进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复读这首民歌。 2掌握“汉乐府”常识。 （二）能力目标 1通过对“汉乐府”常识的了解和语言文字的品味，培养学生欣赏诗歌的能力。 2通过诗歌的诵读，学习文中正面描写和侧面描写相结合的写作方法, 提高学生对语言美的感知能力。 3通过对诗歌内容的理解, 把握罗敷形象。 （三）情感目标 1通过诗歌的学习，培养学生热爱、赞美我国古代劳动妇女及对封建官吏的卑劣可耻行为的憎恨。 2通过品味诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。 三、重点难点疑点及解决办法 通过反复诵读，领会我国古代诗歌的

15、优美韵律和意境，并做到通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。 四、学情分析 初一的学生刚刚学过木兰诗，陌上桑和木兰诗都是乐府民歌中流传甚广的名篇，也都是叙事诗，作品的主人公都是古代的劳动女子，她们个性鲜明，品质可贵。因此，在前一课的铺垫上，学生较易把握罗敷的性格特点。关键是要引导学生学习文中正面描写和侧面描写相结合的写作手法。 五、校情分析 我校是一所乡镇学校，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，两极分化较为严重。 六、教法与学法 1、改变传统文言文教学逐句串讲的方式，采用“四读一背”的方法组织教学。所谓“四读一背”，即：初读课文，了解大意；研读课文，理解

16、内容；选读课文，推敲字词；赏读课文，体会写作特色；巧用提示，背诵课文。通过多次朗读，不仅使学生全方位的感受课文，同时也为背诵做好铺垫。 2、改讲授法为自主探究法和合作探究法，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，学习的主体。 七、课时安排 本课安排两课时，第一课时完成（一）（四）个步骤，第二课时完成（五）（六）个步骤，课下完成第七个步骤。 八、教学过程 （一）启发谈话，激发兴趣 同学们，大家一定认识许多漂亮明星吧！那你为什么觉得她（他）漂亮呢？（同学们各抒己见，有的可能说某某的脸蛋漂亮，有的可能说某某的身段婀娜，也有的可能说某某的气质非凡，?）大家说的都不错，还能说的更美一些吗？

17、学习了今天这一课，我们就知道如何更好地表达美了。（板书课题） 说明此设计既可以活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，也能够激起学生表达美、展现美、向往美的强烈愿望。 （二）初读课文，了解大意 出示本课的学习目标，激励学生完成目标。 1、学生自主学习 要求： 自由轻声读课文，把课文读正确，读流利。 借助注释和工具书读懂课文大意。 思考：课文讲了一个什么故事？ 提出自己不懂的问题。 说明以上教学环节，从教的角度来看，出示明确的学习目标，有利于达到教学的目的；从学的角度来看，解决什么问题，采用什么方法，达到什么要求，目标十分明确，有利于发挥学生自主学习的积极性和主动性。 2、分四人小组讨论交流自学情况。

18、 3、课堂交流讨论。 鼓励学生提出不懂的问题。 这首诗只有两段，用自已的话说说每一段分别写了什么？ 教师板书归纳： 第一部分：描写罗敷的美貌。 第二部分：写使君调戏罗敷，被罗敷严词拒绝。并通过夸耀夫婿，打击了使君的嚣张气焰。 说明鼓励学生质疑，既可以培养学生发现问题的能力，又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息；小组交流讨论，既可以共同分享学习资源，又可以培养学生的合作意识和合作能力。 （三）研读课文，理解内容，把握人物形象 （先让学生围绕下列问题自学，然后组织课堂讨论，回答时要用自己的语言。） 1、文中是如何描写罗敷的美貌的？ （罗敷提着一只精美的桑篮，络绳是用青丝编成，提把是用桂枝

19、做的，头上梳的是流行的发式，耳中挂的是晶亮华贵的明月珠，上身穿的是紫绸短袄，下身穿的是黄丝长裙，行人见了罗敷，放下担子，抚摸胡须不住地赞叹；少年见了罗敷，摘下帽子，似乎在卖弄；地里的农人看到罗敷，忘记了手中的农活。） 2、使君是怎样出现，又是如何调戏罗敷的？ （使君乘着五匹马拉的车子来了，看见美丽的罗敷垂涎三尺，派人去问是谁家的漂亮女儿，多大年纪，还厚颜无耻地向罗敷提出无礼的要求。） 3、罗敷怎样拒绝使君的要求，这表现了她怎样的性格特点？ （罗敷严辞拒绝了使君的无礼要求，并摆出充分的理由，你有你的妻子，我有我的丈夫，并进一步夸耀丈夫，以压倒使君，这里集中表现了罗敷的勇敢、机智、不贪图富贵，不畏

20、惧权势的美好品质。） 4、结合全文来看，作者极力描写罗敷美貌的用意是什么？ （一方面，为情节的发展作下铺垫；另一方面，可以衬托罗敷内在的高贵品质，让读者欣赏到一个集外表美与内在美于一体的绝代佳人形象。） 说明以上教学环节，体现自主学习与合作学习相结合，使学生真正成为学习的主人，通过课堂讨论，不仅活跃了学生的思维，而且提高了学生的语言表达能力。 （四）选读课文，推敲字词，培养语感 （先让学生独立思考，然后组织课堂交流。） 1、“罗敷喜蚕桑”中的“喜”字表明了什么？ （罗敷喜欢采桑养蚕，表明了罗敷是一位勤劳的女子。） 2、“但坐观罗敷”中的“坐”字是什么意思？ （“坐”在此处是因为，由于的意思。“

21、停车坐爱枫林晚”中的“坐”也是这个意思。） 3、“五马立踟蹰”中的“踟蹰”一词是什么意思，表明了什么？ （“踟蹰”是徘徊不前的意思。表明了使君被罗敷的美貌所吸引，驻足不前。） 4、“使君一何愚”中的“一何”是什么意思，有什么表达作用？ （“一何”是多么，何其的意思，语气十分强烈，表现了罗敷不畏权势的勇气。） 5、“使君谢罗敷”中的“谢”是什么意思？ （“谢”在此处是告诉、请问的意思。） 说明以上教学环节，对文中难懂的字词进行推敲的过程，既是阅读积累文言词语的过程，也是训练学生语感，提高学生阅读文言文能力的过程。 （五）赏读课文，体会写作特色 学生自主选择自己认为写的好的段落，欣赏品味，然后课堂

22、交流。 1、描写罗敷美貌的这一部分。（如何描写，有什么样的表达效果。） 作者并没有直接描写女主人公的外貌，而是从两处落笔：一方面正面描写她的用具的精美和装饰的华丽，用以衬托她的高贵华艳；另一方面侧面描写周围人对罗敷的爱慕， 使罗敷的美貌得以充分表现，如“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷”，这样的侧面描写，不但富有浓厚的生活气息，更主要的是衬托出罗敷的美貌，给读者以无限的想象空间。 2、罗敷夸夫这一部分。（如何夸耀？意图何在？） 罗敷集中夸赞自己的丈夫的尊贵和美好，显然有明显的针对性，这是因为调戏她的是一位怀有特殊优越感的太守，罗敷夸

23、丈夫尊贵，则太守的优越感就变得可笑，又因为太守看中的是她的美色，罗敷夸丈夫美好，实际上是说只有丈夫才可以与自己相配，更加反衬出太守的猥琐丑陋。罗敷这段话句句夸夫，而客观上又句句奚落太守。这正是全诗侧面描写的又一次运用。 鼓励学生用正面描写和侧面描写相结合的方式描述自己喜欢的一种东西。 说明这一部分设计，既是发展学生个性的过程，也是提升学生情感体验和价值观的过程。 （六）巧用提示，背诵课文 本文通篇采用五言句式，读起来琅琅上口，易于背诵。板书能够清晰的反映出文章结构，一目了然；提示性词语（可由教师指定，也可由学生自选。）可反映一部分文章内容，在板书和词语的提示下，在多次诵读文章的基础上，背诵课文

24、已水到渠成。 说明设计这一部分，是为了培养学生有意识的积累、感悟优秀诗文，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 （七）扩展练习，提高能力 1、大胆想象，续写文章。（要符合人物性格） 2、把文章用文艺节目的形式表演出来，可以稍加改变。 3、课外阅读辛延年的羽林郎。试与课文比较，两篇文章在描写主要人物上的异同。 说明设计这一环节，既是学生深入理解课文内容的过程，又能够培养学生的想象能力和创新能力。 篇三：29、陌上桑说课稿 29、陌上桑说课稿 一、说教材 1、教材简析以及该课所处的地位： 陌上桑选自宋代郭茂倩编辑的乐府诗集，是汉乐府中的著名诗篇，这首五言叙事诗歌吟了一个美丽女子罗敷严词拒绝使君调戏的故事

25、，塑造了一个美丽机智、不慕富贵、不畏权势的女性形象。 全诗分三节。第一节描写罗敷貌美，调动了多种艺术手段，运用正侧面描写相结合的方法，正面描绘了罗敷发型的美观、耳环的珍贵、衣着的华美，同时有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，又运用排比、夸张等修辞手法对行者、少年、耕者、锄者的反应进行细节刻画，从侧面表现出罗敷的巨大吸引力，由此营造出一种轻松活泼的气氛，为使君的出场作了铺垫。第二节写使君劝诱，几乎全用对话写成。第三节写罗敷夸夫拒诱。在夸夫中处处暗含着与使君的对比和对使君的讥讽。在罗敷扬眉吐气、越夸越高兴的语气中，全诗戛然而止，至于使君听后的扫兴之态以及最终结局，全然留给读者去想象，余意绵绵。 在

26、语文版义务教育课程标准实验教科书语文中，陌上桑作为自读课文被编排在七年级上册第七单元第29课。学习这个单元的课文重点要求在熟读成诵的基础上,引导学生积累文言字词，把握课文思想内容，领会课文所蕴涵的道理。 3、教学目标 理论依据 新的课程标准对初中阶段古诗文教学的要求是：“能借助注释和工具书理解基本内容。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。 学情分析 经过近一年的学习，对于文言文的阅读与学习学生已初步掌握了一定的学习方法和步骤，但这类篇幅较长的文言诗作接触仍不多，加之学生个体存在差异，学习能力，感悟能力均有所不同

27、，仍需要引导、点拨。此外这是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的21世纪，人生阅历和知识水平有限，人生观、价值观尚未成型，需要引导。 根据新课标的规定，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下的教学目标： a、知识目标：背诵全文，掌握文言字词。 b、能力目标：落实语言文字训练，提高表达能力。 c、情感目标：把握人物形象及其精神品质；感受人物形象之美，培养健康的审美情趣，提高欣赏品位。 4、教学的重点与难点： 教学重点：熟读成诵，理解罗敷形象的特点和意义。 教学难点：学习正面描写和侧面烘托相结合的写人手法。 这首诗语言清新活泼，字里行间蕴涵着一种乐观、幽默、俏皮的情韵，读起来

28、琅琅上口，容易引起学生的兴趣，而文中罗敷的人格之美对正在形成人生价值取向的初一学生而言很有现实意义，因而我把多种形式的诵读及当堂背诵、理解罗敷形象的特点和意义定为教学重点；诗作运用正面描写与侧面烘托相结合的手法塑造罗敷形象，这对学习人物形象刻画是很好的借鉴，因此我把学习正面描写与侧面烘托相结合的写人手法作为教学难点。 二、说学法 叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”新课标规定：“要调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的自学能力和自学习惯。”之前第六单元已学过木兰诗，具体的学习方法可做迁移，为此我确定了如下的学法： 1、诵读法。新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以

29、利于积累、体验、培养语感；”我们使用普通话交流，缺乏文言语境，因此诵读，培养语感尤其重要。学习本课着重从诵读入手，通过范读、自由读、齐读、分组读、指名读等多种 形式让学生在诵读中感悟。经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感， 2、圈点、勾画法。着眼于培养学生利用工具书的能力，要求学生借助工具书结合注释扫除文字障碍，理解诗作大意，圈点、勾画不懂的诗句。 3、复述法。教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，也可以展开想象补充有关细节，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。 4、讨论合作探究。课堂上，调动各种手段

30、，引进竞争机制，通过分组合作，学生的眼、耳、脑、手各个感官应当都调动起来，读一读，想一想，说一说，大家讨论、分析，甚至辩论，交流探究结果，感受人物的形象之美，人格之美，树立正确的人生观、价值观。通过从不同角度评价使君这一形象，大胆发表意见，学会欣赏美。整个过程，学生是主角，课堂则是学生的舞台，教师是导演，搭台引导学生入戏，即进入诗歌的情境之中读、品、悟。教师不喧宾夺主，充分的让位给学生，只在必要的时候穿针引线，或鼓励激趣、或点拨提示、或启发引导，让学生在诵读了解大意之后深入品读，由浅入深地学习。学生有了充分的朗读、思考、讨论、交流的时间，各项教学目的方能落到实处，同时学生在自主合作中也能逐步学

31、会学习。 三、说教法 教学是一门艺术，“教学有法，但无定法；施教之功，贵在得法”。根据新课标对初中阶段古诗文的教学要求以及本课的教学目标和学生的知识基础、认知规律，我选择了多媒体课件辅助教学，在教学过程中适时演示有关幻灯片激发学生充分想象，主要采用了如下的教学方法： 1、诵读指导。指导诵读的语气语调，体味诗作的优美语言和情感意蕴。 2、提问法。为了提高对诗作整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，学生品读讨论交流，动脑、动手、动口，逐步体味人物的精神内涵，感受人物的人格魅力。 3、读写结合法。对于七年级的学生来说，写作还处在模仿阶段，模仿是提高写作能力的重要一步。本着学以致用的原则，我采用读写结合的方法，引导学生体会本课正面描写与侧面烘托相结合的人物塑造手法后，设置拓展练习运用这样的方法写人，如此以读促写，读写结合，提高学生的写作能力。 四、说教学程序