教学论复习题含答案.docx

1、教学论复习题含答案一、选择题1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ ）。 A、基础性B、普及性C、发展性D、基础性、普及性和发展性2、教师是数学学习的组织者、引导者与（ ）。 A、组织者B、引导者C、传授者D、合作者3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（ ）结构。 A、文科课程B、理科课程C、综合课程D、分析课程与综合课程4、结合数学教育的特点，标准从知识与技能、数学思考、解决问题、（ ）等四个方面做出了进一步的阐述。 A、情感与态度B、合作与交流C、经验与体验D、技能与操作5、评价应建立评价目标多远、（ ）、多样化的评价体系。 A、评价过程系统化B、评价方法多元化

2、C、评价过程简单化D、评价方法优化法6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（ ）是现代文明的重要组成部分。 A、数据与整理B、推理与证明C、方法与语言D、计算与估算7、在各个学科中，标准按安排了“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”（ ）四个学习领域。 A、实践与综合应用B、分析与综合应用C、推理与综合应用D、操作与综合应用8、推理能力主要表现在通过观察、（ ）归纳、类比等获得数学猜想。 A、技能B、试验C、操作D、交流9、课程的 目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（ ）四个方面。 A、技能与技巧B、方法与过程C、情感与态度D、合作与交流10、了解四则

3、运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（ ）学段中的目标要求。 A、第一B、第二C、第三D、第四11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（ ） A、式与方程B、数与式C、图形与位置D、探索规律12、教师是学生数学活动的（ ）、引导者与合作者。 A、组织者B、传授者C、探索者D、分析者13、在教学中，教师应充分利用足额生的（ ），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。 A、生活习惯B、学习习惯C、生活经验D、分析习惯14、数学教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间，（ ）与共同发展的过程。 A、交往互动B、学科之间C、分析思考D、合作交流15、动手实

4、践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（ ）。 A、重要途径B、重要方式C、重要手段D、重要过程16、评价结果的呈现采用（ ）的方式。 A、定性描述B、语言描述C、不定性描述D、开放式描述17、（ ）位学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。 A、教案B、课标C、教材D、教具18、教材编写应以（ ）为基本依据。 A、学生B、教师C、教材D、教具19、教材的编写要有利于（ ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。 A、教师B、学生C、家长D、师生20、评价的目的是全面考察学生的（ ），激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。 A、学习方法B、学习态度C、学习状况D、学

5、习效果21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反映出学生（ ）的历程。 A、发展与进步B、分析与应用C、成长与提高D、探索与创新22、数学知识是一个有机的整体，教材应反映各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ ）。 A、整体提高B、整体进步C、整体认识D、整体发展23、学生的个体差异表现为（ ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。 A、学习方式与思维方式B、分析方式与综合能力 C、认知方式与思维策略D、探索方式与合作能力24、在 学段中，教学是应重视口算，加强估算，鼓励（ ）。 A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化25、学校可以开展课外数学小

6、组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（ ），开展学生的个性与创新能力。 A、操作能力B、实践能力C、应用能力D、分析能力26、图形与几何的学习，有助于促进学生（ ）持续、和谐地发展。 A、全面B、片面C、能力D、智力27、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的（ ）。 A、教学方法B、分析过程C、评价过程D、教学过程28、小学低年级的学生更多地关注（ ）、好玩、新奇的事物。 A、有趣B、直观C、形象D、好奇29、估算在日常生活与数学学习小红有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ ），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。 A、估算意识B、计算意识C、笔算意识D、

7、口算意识30、不属于模型思想的是（ ）。 A、简化B、量化C、方程D、符号31、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ ），使数学教育面向全体学生。 A、基础性B、科学性C、普及性D、发展性32、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ ）也是学习数学的重要方式。 A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习33、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ ）。 A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者34、符号感主要表现在（ ）。 A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示； B、理解符号所代表的数量关系与变化规律； C、会进行符号间的转换； D、

8、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。35、在各个学段中，课程标准收安排了（ ）学习领域。 A、数与代数B、图形与几何C、统计与概率D、实践与综合应用36、苏教版小学数学二年级下册“数与代数”领域的内容包括（ ） A、有余数的除法B、认数C、加法、减法D、乘法37、第二学段“数与代数”领域删减的内容包括（ ） A、口算百以内以为数乘、除两位数 B、总价=单价数量、路程=速度时间 C、了解圆的周长与直径的比为定值 D、自选单位估计图形的面积38、机械学习与有意义学习划分的主要依据是（ ） A、学生是否理解学习材料 B、学生是否主动学习 C、要学习的主要内容是主动呈现还是由学生发现 D、学

9、习目的是解决问题还是获得知识39、影响学生数学概念学习的因素有（ ） A、学生原有的认知结构 B、有关新概念的感性材料 C、有关新概念的知识经验 D、学生的抽象概括能力40、数学命题接受的条件有（ ） A、接受新命题的心向 B、适当的认知结构 C、具有建立数学语言与自然语言对应关系的能力 D、以上都不正确41、在教学过程中没有学生，正像没有买主就没有销售一样，谈不上什么数学。是谁说的（ ）。 A、约翰杜威B、查尔斯林德布洛姆 C、桑代克D、伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳42、影响教学系统设计的变量主要包括：（ ） A、教学条件变量B、教学方法变量C、教学模式变量D、教学结果变量43、在确定目标是必须

10、考虑到如下几个方面的因素：（ ） A、社会的需要B、学生的特征C、学科的特点D、媒体的选择44、在编写教学目标是应注意的是：（ ） A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的45、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有下列哪些特点（ ） A、理论依附性B、动态性C、可扩充性D、系统性46、学习环境的特征主要表现在：（ ） A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性47、以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（ ） A、系统性，哲学，传播理论，教学理论 B、系统性，学习理论，教学理论和传

11、播理论 C、系统性，控制论，信息论，传播论 D、系统性，信息技术，教学理论，传播理论48、学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的（ ）和（ ）新的学习适应性 A、知识水平B、生理水平C、心理发展水平D、理论水平49、在编写教学目标时应注意的是（ ） A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的50、“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”这是（ ）对教学设计下的定义。A、帕顿B、加涅C、

12、赖格卢特D、梅里尔E、肯普51、教学熊本质上说是一种（ ）。 A、认识活动B、教师教的活动C、学生学的活动D、课堂活动52、如图，已知MN是圆柱底面的直径，NP是圆柱的高，在圆柱的侧面MP上过点M、P嵌有一圈路径最短的金属丝，现将圆柱侧面沿NP剪开。所得的侧面展开图是 （a ） 53、概念同化学习必须具备的前提条件有（）A新学习的概念本身必须具备逻辑意义B对学生原有的认知结构进行调节和改组C学生原有的认知结构中要具备同化新概念所需要的知识经验D在比较和分化的基础上确认概念的本质54、数学概念产生和发展的途径是（）A从现实模型直接得来B经过多级抽象概括得来C从数学内部需要产生出来D只能从数学内部

13、需要产生出来二、填空题1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生 全面 、 持续 、 和谐 地发展。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现 基础性 、 普及性 和 发展性 ，是数学教育面向全体学生。3、教师是数学学习的 组织者 、引导者 与 合作者 。4、数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平 和 已有的知识经验 基础上。5、数学教学活动是师生之间，学生之间 交往互动 与 共同发展 的过程。6、评价的目的是全面了解血红色呢过的 学习状况 ，激发学生的 学习热情 ，促进学生的 全面发展 。7、评价是教师 反思 和 改进教法 的有力手段。8、评价的手段和形式应 多样化 、应以 过程评价

14、为主。9、评价要关注学生的 个性差异 、保护学生的 自尊心和 自信心 。10、教师要善于利用 评价 所提供的大量信息，适时 调整 和 改善 教学过程。11、数学是研究 数量关系 和 空间形式 的科学。12、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出阐述：知识技能、 数学思考、 问题解决 、 情感态度价值观。13、标准中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟 基本思想、积累 基本活动经验。14、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能 获得良好的数学教育 ，不同的人 在数学上得到不同的发展 。15、标准中除了“四基”以外，还提出的“四能

15、”，具体是指；培养学生 发现 和 提出问题 的能力、分析 和 解决问题的能力。16、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探究 与 合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历 观察、实验、猜测、计算、推理、验证 等活动过程。17、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立 空间观念 ，注重培养学生的 几何直观与 推理能力。18、“综合实践”是一类以 问题 为载体， 以师生共同参与 的学习活动，是帮助学生积累 数学活动经验 ，培养学生 应用意识 与 创新意识 的重要途径。19、教师教学应面向全体学生，注重启发式和 因材施教。20、在各学

16、段中，标准安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 。21、数学学习过程充满着观察、实验、 模拟 、 推断 等探索性与挑战性活动。22、学记是世界教育史上最早论述教学的专著。23、教学作为一门科学的系统理论，其基础是由 夸美纽斯 奠定的。24、大教学论 是第一本最系统地总结了欧洲文艺复兴以来的教学经验的著作。25、赫尔巴特的 普通教育学 使教学论成为一门独立的学科。26、学习是个体在一定情境下，由于反复地经验而产生的 行为或行为潜能 的持久的变化。27、行为主义学派认为，学习就是刺激和行为的联系， 强化 控制该联系。28、根据认知主义的观点，学习就是刺激和 认知结

17、构 通过 同化与顺应 取得平衡的过程。29、根据学习深度划分，数学学习可以分为 机械 学习和有意义 学习。30、根据学习方式划分，数学学习可以分为 接受 学习和 发现 学习。31、认知是感知到信息在人脑中被 转换、同化、储存、恢复和运用的全过程。32、认知结构是个人将已认识的知识组织起来的 心理 系统。33、学生形成数学概念的主要途径是通过 概念形成 和 概念同化 折两个基本途径来实现的。34、数学概念形成是一种数学认知结构的 顺应 过程。35、数学命题揭示了 几个数学概念之间 的关系，具有超 抽象 性、符号 性和 逻辑 性。36、数学问题是指人们在数学活动中所面临的、不能用 现成的数学经验和

18、方法 解决的一种情景状态。37、教育性数学 是赫尔巴特教育学的核心。38、赫尔巴特提出了 清楚、联想、系统和方法 这四个教学形式的阶段理论。39、教学设计是指教师以 现代教学理论 为基础，根据 教学对象 的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用 系统 的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定 教学目标，建立解决问题步骤，合理组合和安排 各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的 系统的计划 过程。40、数学教学设计是数学教师为达到 数学教学目标 而对数学课堂教学 过程与行为 所进行的 系统 规划。41、学习七点水平是指学生在学习新知识时，他们的原有知识水平和原有心理发展的 适应性。42

19、、学习心向是指影响个体的 行为选择的内部状态 ，往往变现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等。一般认为，学习心向包括：认知的、情感的和行为 的三种成分。43、分析为学习风格的目的是为了使教学设计符合学生个性化学习特点的需要，以贯彻 因材施教 的原则。44、所谓课程是指根据 社会和个体发展 需求，为了实现 教育目的 而规定的、适合各级各类学生学习的教学科目及目的、内容、范围、分量和进程 的总和。45、数学教学是 数学活动 的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。46、数学是研究 数量关系和空间形式 的科学。47、数学学习评价主要有 导向、诊断、激励、改进 和管理等功能。按照评价标

20、准分类，数学教学评价可以分为 绝对评价、相对评价和个体内差异评价。48、形成性评价一般在 数学教学过程中 进行的，目的在于了解学生的学习情况，了解教学中取得的成绩和存在的问题，从而调整改进教学工作，达到教学目标。49、逻辑起点和现实起点都是数学教学的重要基础。三、简答题1.当前数学教学改革的特点是什么？答：强调学生在教学工作中的主动参与，教师在教学过程中更多地是充当学生学习活动的促进者，学习环境的营造者。充分注重学生的个别差异。注重让学生在多样的学习活动中体验数学。注重计算器与计算机等先进技术的应用。2.简述弗赖登塔尔数学教育理论基本观点。答：数学起源于现实；数学教育要源于现实、寓于现实、用于

21、现实；数学教育过程是学习“数学化”和“形式化”的过程；学生学习数学是一个“再创在”的过程。3.简述波利亚的数学教育观。答：中学数学教育的根本目的-“教会学生思考”。意味着数学教师不止传授知识，还应努力发展学生运用所学知识的能力，他应该强调技能、技巧、有益的的思考方式和理想的思维习惯。为了教会学生思考，教师教学时，要遵循学习过程的主动学习原则、最佳动机原则和循序阶段原则。4.试简述波利亚解题表关于“弄清问题”的指导语。答：未知是什么？已知是什么？条件是什么？满足条件是否可能？要确定未知数，条件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？画张图，引入适当的符号，把条件的各个部分分开，你

22、能否把它们写下来？5.试简述波利亚解题表关于“拟定计划”的指导语。答：你以前见过它么？你是否知道与此有关的问题？看着未知数，试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。这里有一个与你有关而且以前解决的问题，你能应用它么？你能不能重新叙述这个问题？回到定义！如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题，你能不能想出一个更容易着手的相关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？你能否解决这个问题的一部分？你用了全部条件吗？6.简述建构主义的主要观点。答：知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的；有目的的活动和认知结构的发展必然存在着必

23、然的联系；儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。7.简述数学学习的特点。答：是一种科学的公共语言学习；是抽象活动的学习；是有意义的学习；需要教师的“点拨”和“引导”；受情感因素的制约；要经历不同的阶段。8.试比较知识结构与认知结构的异同。答：数学的知识结构是客观的；数学的认知结构是主观的。数学的知识结构是教材中按照一定顺序组织起来的，是学生通过学习能够掌握的；数学的认知结构是学生认识这些数学内容的智能活动模式，在一定程度上体现了学习数学的能力。 单纯的数学知识累计不等于数学认知结构的形成，数学的知识结构与认知结构之间有着密切联系。9.简述

24、影响数学问题解决的主要因素。答：数学问题表征对数学问题解决的影响；学生已有知识背景和经验对数学问题解决的影响；思维定势对数学问题解决的影响；认知策略对数学问题解决的影响；学习动机、情绪等非认知因素对数学问题解决的影响10.简述分析学生的理论依据。答：皮亚杰儿童认知发展阶段理论：儿童认知发展4阶段：感觉-运动阶段（0-2岁）、前运演阶段（2-7岁）、具体运演阶段（7-11、12岁）、形式运演阶段（12-17岁）。我国中学生数学学习具有的共同特征：A.数学思维成分中形式化思维逐步占据优势，而且，发展到第四阶段，学生的自我意识与思维监控能力有了发展与提高B.中学生的思维发展具有阶段性。初中阶段，逻辑

25、思维逐步形成，仍需直观感性经验支撑，高中阶段，抽象思维有了发展，能够摆脱直观、形象的具体内容进行各种思维活动。数学教学设计必须适应学生的年龄特征，适应他们的认知发展水平，这是教学设计的一条基本原则。11.简述公理化方法及其优点。答：公理化方法亦称公理方法，整理与叙述知识的一种方法。人们在建立某一学科时，从少数不加定义的原始概念、公式和公理出发，运用演绎方法将相关知识全部推导出来，并使之条理化、系统化 ，形成合乎逻辑体系的方法。公理方法是使科学理论系统化的一个重要方法，经过公理化处理以后的知识，已经不是零散的感性知识的堆积，而是按着某一科学对象的内在联系。由于公理化方法可以揭示一个数学系统或分支

26、的内在规律性，从而使它系统化、逻辑化，有利于人们学习和掌握。由于公理系统是一个逻辑体系，所以对培养逻辑思维能力和演绎推理能力有重要意义。由于对公理化思想逻辑特征的研究，发现了很多新的数学分支和新的数学成果。由于数学公理化思想表述数学理论具有简洁性、条件性和结构的和谐性特点，可以为其他学科理论的表述起到示范作用。12.简述我国数学“双基”教学的基本特征。答：记忆通向理解形成直觉；运算速度保证高效思维；演绎推理坚持逻辑精确；依靠变式提升演练水准。13.简述一元一次方程概念引入的注意事项。答：在小学阶段。已学习了用算术方法解应用题，还学习了最简单的方程。教学中可通过具体问题（如：行程问题），引导学生

27、尝试如何用算术方法解决它，然后 再一步一步引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，并进一步依据相等关系列出含未知数的等式-方程。教学中要善于突出方程的根本特征，引入方程的定义，并使学生认识到方程是更方便、更有力的数学工具，从算术方法到代数方法是数学的进步。14.简述选择教学方法的依据。答：教师对数学教育价值的理解；教学目的任务；数学学科的知识内容；学生的心理发展特征；教师本人的个性特点和有利因素；教学辅助技术设备。15.简述教师在解释学生数学测验分数或等级时应遵循的原则。答：测验分数或等级描述是学生学会的程度或目前所具有的水平；测验分数或等级提供的是对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标

28、志；单独的一次数学测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力评判的可靠依据；测验分数或等级表明的是学生数学学习中行为表现，而不是解释表现的原因。16.简述学生学业成就评价遵循的原则。答：全面性和发展性原则过程性原则四、论述题1.分析学生为什么会发生如下的错误： lg(x+y)=lgx+lgy, Sin(x+y)=sinx+siny, f(x+y)=f(x)+f(y)答：这些差错是把相关性质与“多项式乘法对加法的分配律”的知识强行联系起来了。这样建立的“人为的”联系，所产生的学习就不是有意义学习，而是机械学习。2.试运用“数学现实”理论对“因式分解”进行教学分析。答：若直接写出因式分解的定义，然后

29、举例、练习.以新联因式分解的技能，则相应的教学，虽解题效率高，但教学毫无生气，形式化处理，让学生不知道知识发生过程。课讲得再清晰、准确，也是冷冰冰的美丽。联系学生的现实：联系日常生活现实：分解，是为了使问题由复杂到简单，便于研究。玩积木、七巧板，每一个复杂的图形都是由简单的图形构成的；学校的学生，先分成年级，再分成班级，分解的目的，是为了管理方便。联系其他学科现实：物质可以分解为化学元素，谁的分子式是H2O，即可以分解为氢气和氧气。联系数学现实：一是要联系小学里学过的数的质因数分解。例如210=2*3*5*7，其中2,3,5,7都是质数，即不能再分解了。二是联系学生头脑里的数学思想方法（类比）

30、，已有的“质因式分解”（平方和公式，平方差公式），以及。这样，终于过渡到一般的因式分解。第三，还要关注“综合”与“分解”的对立统一关系，提升学生的数学现实。3.试分析建构主义教育理论的不足。答：首先，使数学教育工作者对数学教学设计本身产生了怀疑。极端建构主义的一个重要特征就是对于认识活动个体特殊性的绝对肯定以及对于知识客观性的彻底否定。由此，极端建构主义就构成了对于教学法设计工作的彻底否定。比如，他们认为，任何规范性的教学活动不仅不可能达到预期的目的，而且也没有任何积极地作用，并必然是有害的，任何的外部干涉都只可能具有消极的干扰作用。其次，容易为了突出学生的主体性而全盘否定客观性，从而陷入真理

31、问题相对主义的额泥潭。最后，有一些主张值得推敲，比如：过于强调事物的意义源于个人的建构；提倡情境性教学，力主具体和事实，一部分甚至由此而反对或忽视概念的抽象和概括；在具体和抽象之间，初级学习与高级学习之间，结构性、确定性与非结构性、非确定性之间，特殊性与一般性之间等诸多关系的认识和处理上还存在偏差，易走极端，甚至完全否认本质、规律和一般，带有一定的相对主义和主观唯心主义色彩。4.请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了如下一种新情况，即教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法，对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对于他来说就是最好的方法”的观点。答：这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法