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1、七上补充习题答案精编版七年级上册语文补充习题答案1春夯实基础1.B 2.A3.B4. 视觉 听觉 嗅觉 视觉 听觉 触觉研习文本一、整体把握1.盼 绘 迎 赞2.描绘春天的美景，表现春的美好与活力，抒发对春天的期盼、喜爱、赞美。3.像牛毛，像花针,像细丝”三个喻体分别侧重描绘了春雨的特点是 细且密、细且亮、细且飘忽的特点,写出了春雨的美感。4.最后三段表现了春天的新、美、力。表达了作者在春天来临时的无限欣喜，对生机勃勃的春天的赞美，以及受到活力四射的春天的强烈感染与鼓舞。三个语段的先后次序不能交换。三个比喻“娃娃小姑娘健壮的青年”包含一个由小到大的成长过程，是按时间先后顺序排列的。二、片段研读

2、1.采用拟人的修辞方法，形象地表现出各种花争先恐后开花的情形。2.“仿佛”一词由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。3.从触觉写春风的轻柔、温暖;从嗅觉写春风的芳香浓郁(芬芳怡人），从听觉写春风的和悦(悦耳动听）。4.这是采用了正面与侧面相结合的写法,来写出春雨的可爱。拓展阅读1.盼春、感春(绘春)、赞春 2.(1)冬天是严酷的、晦暗的；(2)春天是美好的；(3)盼春的心情急切。3.修辞手法是拟人作用:写出作者对春天的喜爱,赋予春天人的形态。4.表达了作者对春天的无限热爱，对春天美景的珍惜与春光易逝的惋惜。一课一诗1.早春(初春）。意象:三两枝的桃花、满地的萎蒿、抽出短

3、芽的芦苇。2.哲理角度:鸭子之所以能“先知”“春江水暖”是因为它们长年生活在水中。这句诗告诉我们，对事物的认识需要从实践中得出.2济南的冬天夯实基础1.zo 贮 chng 毯2.B3.D4.C研习文本一、整体把握1.济南冬天的总的特征是“响晴”。文章围绕总特征描写了济南暖冬的三个画面:阳光下的济南、雪后的山景、济南冬天的水。2.第自然段写阳光朗照下的山，侧重写济南冬天气候温暖晴朗，小山的可爱， 给人温存、体贴、慈祥之感;第自然段写薄雪覆盖下的山，着重写小雪后济南小山的秀美;第自然段写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画，着重写小山的远景。3.作者写水，突出了水的绿、水的温暖、水的清亮的特点。4.将

4、阳光下的老城比作小摇篮，突出了老城的温暖舒适特点。将山坡和村庄比作小水墨画，突出了其清新雅致、秀美典雅、秀丽如画的特点。将冬天的济南比作蓝水晶突出了清澈明净的特点。二、片段研读1.“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。2.第段写薄雪覆盖下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写， 把各个细部的色、态、光一一展现出来。山上写矮松，山尖写山和蓝天的色彩，山坡上写雪色和草色相间的美景和由此产生的联想，山腰着重写光和色。3.三个加点的“好像”用法不同，第一个“好像”是表比喻,后两个“好像”是表猜测。4.慈祥一词运用了拟人的修辞手法，写出了作者对

5、济南冬天的依赖和喜爱，体现了济南冬天温晴的特点。“顶”字的使用的使得画面生动起来.用“顶”使得文字中平淡的白花显得有份量,树枝曲折上顶的感觉也出来了,使得树尖上长着白花这一普通的自然景观现象,在文字间凸显出来,画面感顿生.两个“卧”字，运用拟人，将小村庄和雪人格化，生动传神地表现了雪后的山温暖怡人的特点，突出了雪后村庄的闲适、安宁。作者将雪后的山景比成一张“小水墨画”，又生动形象地表现了雪后山色的秀丽如画、古朴雅致，流露出作者对济南的山色的喜爱、赞美之情。拓展阅读1.古朴、安静、秀美2.作者用春天西湖的景色和夏天瑞士的风光与济南的秋天作比，反衬出济南秋天之美;用上帝馈赠秋冬两季，衬托出济南好。

6、3.既符合人们日常的观察习惯，又为下文重点写山腰作铺垫。4.用绿藻的“绿”来突出水的澄清。一课一诗1.(1)视听结合。两个黄鹂在鸣，这就有声音了。白鹭飞上青天，是视觉。（2)衬 托，一横一纵,“两”和“一”相对；以“黄”衬“翠”，以“白”衬“青”，色彩鲜明，更托出早春的生机初发的气息。（3)拟人，这句诗中以“鸣”字最为传神，运用了拟人的手法把黄鹂描写得更加生动活泼。2.整首诗歌先写草堂春色,再写雪山江船，营造了一种清新、欢快的氛围,却寄托着诗人内心复杂的情绪。3雨的四季夯实基础1.l lns 淅淅沥沥 冽2.D3.B研习文本一、1.对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。2.春雨美丽、娇媚，夏雨热烈而

7、粗犷，秋雨端庄而沉思，冬雨自然而平静。3.人生境遇不同,听雨的感受也就各异.作者拥有一颗永远年轻的心,因此在雨的四季中看 到的是一种生命中激动人心的美丽.雨是大自然神奇的杰作,是我们生活中不能缺少的精灵。二、片段研读1.作者通过抓住春天景物的色彩、情态,运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。2.运用了拟人和比喻的修辞手法。将树比作人将叶子比作波浪，写出了春雨的清新,柔和,滋润万物的特质。它让树木从冬天的严寒中苏醒,带来了温暖,带来了生机,带来了苏醒,带来了春天的气息。运用排比的修辞手法，抒发了秋雨给人多种美好感受。3.调动感官色彩；巧用修辞绘神韵；融情入景巧抒情。拓

8、展阅读1.第语段让我们感受到春雨与大自然亲密接触的惬意与舒畅；第语段让我们感受到春雨的宝贵，对乡间万物的滋润，生命的律动。2.春雨随着气候变化不同姿态、不同神情，也会随听雨者心情,演绎不同内涵；它滋润了万物，点燃人们对生活的热情。3.示例1,我更喜欢选文的这个句子,它不仅形象的说出了春雨的轻柔细,并给人朦胧的梦幻感,有诗一般的意趣。示例2,我更喜欢春这个句子,因为它生动形象的比喻表现了春雨的“细、密、多、闪亮”等特点。4.激越的夏雨,让我感受到生命的力量；激越的夏雨,让我感受到奋斗的畅快；激越的夏雨,让我感受到胜利的喜悦。一课一诗1.岸上水中的花枝连成一片，远处望去，仿佛蘸水而开，春景被装点得

9、格外美丽。2.桥被水淹，人不能渡，难免有些遗憾；可是柳荫深处，悠悠撑出一只小船，这可以摆渡游赏，惊喜之情溢于言表。4古代诗歌四首夯实基础1.ji dn dn 竦峙 萧瑟2.D3.B4.B研习文本一、整体把握1.观沧海想象之景：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”闻王昌龄左 迁龙标遥有此寄想象之景：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”2.示例一:闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中“杨花落尽子规啼”借杨花和子规鸟 的意象,渲染了无限悲凉感伤的气氛。示例二：次北固山下中“乡书何处达？归雁 洛阳边”借“归雁”的意象，表达诗人要借雁足来给他传递家书的愿望,表达浓浓的思乡之情。3.“阔”字以静衬动，表现了长江

10、水波荡漾，春潮涌流，江水几与岸平,显得江面广阔浩渺。写出了江水之势，又写出春天已到，大地回春，冰雪消融，春意已浓的景象。两个“若”字有助于表明大海吞吐日月星辰，是作者的想象之景(或主观感受）， 体现诗人的博大胸怀(或一统天下的雄心壮志）。二、片段研读(一)次北固山下1.描写了路、青山、行舟、绿水、潮、岸、风、帆、海日、江村、归雁等景物，表达了诗人希望鸿雁传书的思乡之情。2.自然理趣:时序交替(时间变化、季节交替、新旧更迭）。如何表现:通过描写景物,在残夜未退红日已出、旧年未尽新春已到的画面中表现了自然理趣。(二)天净沙 秋思1.示例一：寓情于景作者用“枯藤老树昏鸦夕阳西下”等景物，将“断肠人”

11、的情感寓于其中，充分表达了诗人飘泊天涯的孤寂愁苦之情。示例二：运用了静物与动景相互映衬的写法，如：动态的流水与处于静态的小桥人家相映，这种安适、幽静的环境使沦落人更添愁苦。2.点明了游子思乡的特定时间;渲染了悲凉氛围;同时使全曲情景交融，浑然一体。拓展阅读(一)赠汪伦1.诗的前两句先写的是诗人即将离开，再写汪伦唱着歌来送行，展示了一幅离别的场面。2.表达了作者对朋友的深情厚意与留恋之情。(二)秋词1.对比写法，即将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比。议论的表达方式。 表达了诗人乐观豪迈、锐意进取的人生态度。2.借托鹤冲天而上的形象表明心志：在厄运面前不低头.奋发向上的精神。一课一诗1.表现了凉爽、

12、清幽、静谧的夏意。主要通过校园的深幽，竹席的凉爽，正午树荫满地，诗人安然入睡，时有流莺清韵传来，构成一个有别于炎夏的夏意意境。2.用榴花明丽,红艳如火与庭院绿树,清荫遍地相映衬,既在色彩上红绿相缀,又在光线上明暗相映,能给人流丽而清邃的感觉.用末句“流莺时一声”来衬托前三句所营造的宁谧幽静之境,以有声衬无声;也以动衬静,以莺之流飞,让整个画面陡然灵动丰满起来。5秋天的怀念夯实基础1.A2.C3.C4.父母是崇高伟大的，长大了的我们要及早懂得他们的爱。（或尽早地理解父母，长大了的我们不要因为自己的无知而留下对父母的懊悔。）研习文本一、整体把握1.题目为“秋天的怀念”，“秋天”是背景和“引子”，文

13、中写景、叙事、记人，都与 “秋天”有关。在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲。“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”经过人生的“秋天”走出低谷、乐观生活的象征。2.三处。第一处：母亲喜欢花”母亲是一个非常热爱生活的人。母亲为儿子 放弃了对生活的享受。第二处：后来妹妹告诉我，她常常肝疼”补充说明母亲的病具体到了哪步田地。母亲做出的超常努力。第三处：别人告诉我”说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。3.体现出了“我”心中的坚强与自信,我明白了母亲没有说完的话，找到了自我， 感悟到了生活的真谛。4.详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品

14、格,使人联想到母爱的崇高、圣洁，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好，对生活永远要有信心。二、片段研读1.因为母亲怕儿子触景伤情，怕“我”看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感痛苦，对生活逃避，丧失信心。实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪。2.不好。“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。从词义看“央求”是请求的意思，期望值较低;“期待”则是期望的意思，期望值较高。3.从“淡雅”看到了应该像菊花那样平平凡凡地活着，朴素地

15、活着。从“高洁”二字 看出人还可以活得超凡脱俗，活得高尚、纯洁有尊严。从“热烈”中看出人还可以活得有朝气，轰轰烈烈。从“深沉”二字看出人应该活得低调、不张扬。从“泼泼洒洒”中看出人应该活得精彩。4.“我”不仅懂了，而且已经像母亲期待的那样不再消沉，和妹妹一起相互扶持着“好好儿活”，积极地去面对生活。拓展阅读1.虽然是舅舅给的钱，但却是妈妈在拥挤的人群中给我买来的，非常不易；妈妈给我带来了童年的快乐，体现了妈妈对我的深爱。2.（1）对作者而言，世上没有比小汽车更美妙奢侈的玩具了，在即将得到之前，作者无比期待和渴望，以致心中充满庄严。（2）作者得到了小汽车，觉得不应该只是欢喜，而应该对买礼物的人表

16、示感激，所以说自己是一个容易惭愧的孩子。3.结构上，承接上文，对那排屋子给我带来的影响进行小结，也为下文的感叹做铺垫。内容上，点明主旨，老屋成了无比珍贵的记忆，并影响了我的一生。增强了文章的抒情性，使文章富有诗意。4.曾经的老屋承载着母爱的温情，成为记忆中最美好的一部分。随着时间推移，我渐渐长大，记忆中的老屋已变得孤零残缺，背景也变得全是虚空。 当再次站在老屋面前时，深爱着自己的母亲已经不在，快乐的童年也远去，老屋已不是原来的老屋。文章表达了对母亲深深的思念以及物是人非的迷惘和感伤。一课一诗1.秋风是无形的，可闻、可触、可感，而仿佛不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的

17、肃杀之气，也可使木叶黄落，百卉凋零，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。它无形可见，却处处可见。作客他乡的游子，见到这一切凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。这平淡而富于含蕴的“见”字，所给予读者的暗示和联想，是很丰富的。2.第三、四句用了细节描写的手法，担心自己要说的话没能在信中一一表达， 在行人快要出发的时候又把信件打开，通过这个细节，表达了诗人对家乡的无尽思念。6散步夯实基础1.C2.B3.C4.家不等于房子，家意味着亲情，温馨和关爱。家是漂泊的根，有爱的地方就有家。研习文本一、整体把握1.散步时走到岔路口，母亲要走大路，理由是大路平顺

18、,便于老人行走，况且母亲身体不好;儿子要走小路，小路有意思，风景优美。2.整个世界也就是由老年人、中年人和孩子组成的。一个家庭这样，一个民族乃至一个世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看是“我”怕他们摔着,其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱， 生命就像永不停息的火炬一代一代往下传递。3.好。文章选取家庭生活中平凡而又内涵丰富的一个镜头散步，加以渲染，展示人间真情，表现千百年来中华民族的传统美德，以小见大，很有艺术性。拟题示例:一个尊老爱幼的故事理由：文章通过散步这件平常的

19、家庭琐事的叙述 和描写，为我们讲述了一个尊老爱幼的故事,体现出了浓浓的深情。散步中的三代人理由：故事中的一家人中有老年人、中年人、少年，有慈祥的奶奶、孝顺的儿子儿媳和天真可爱的孙子，通过“散步”这生活的一角表现了三代人之间深沉的爱。二、片段研读1.这些景象朝气蓬勃，充满了生命力。浓淡的田野预示生命的珍贵，看着满树的嫩芽,作者倍加珍惜现在的生活。生命是如此的脆弱而又如此的坚强2.妻子对我的尊重,说明她是个懂大体,有智慧的女人。因为我国的传统是女主内,男主外，强调“在外面”其实还有另外一层意思,有些主意可能是两个人一起拿的,甚至有些是妻子拿的,只是因为是“在外面”,所以由“我”说出来。3.不能。因

20、为与母亲病弱的身体比较，我的身体是“强壮”的，与儿子幼小的身体比我”是高大的;母亲基于对儿子的信任，早已就开始听从儿子，而“我”的儿子还未长大,长大后也许会有自己的主张，就目前来看，用“还”字比较恰当。4.不能。这三者的顺序与上文“那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”顺序一致，都是由近到远，因此不能调换。二、拓展阅读1.(1)喜悦(2)急切(3)伤感(或绝望、痛惜)(4)惊喜2.（1）反复，起强调作用。表现了酷热的程度，更表现了作者对石榴的痛惜之情。（2）“壮汉”与“伤感”一词形成鲜明的对照，突出了作者在以为石榴被晒死时极度的伤心。（3） 这句话运用拟人的修辞，用“挣扎”

21、、“憋”等极富表现力的词语生动形象地写出了石榴与酷暑抗争的过程，表现了它顽强的生命力。 3.写“我”家阳台的缺点，一是为下文写石榴险被晒死做铺垫，二是用这不理想的生活环境反衬出石榴生命力的坚韧顽强。4.二六七号牢房中老爸爸对伏契克受刑严重，失去食欲时的话表现出老爸爸对伏契克生命的担忧，作者引用这句话来用类比的手法表达出对石榴晒死时的内心的难过。一课一诗1.“抱膝”二字，活画出枯坐的神态“灯前”既烘托环境，又点明题目中的“夜”，而“影伴身”则表明孤苦一人，无人相伴这句话表现了作者思家时的孤独，寂寞。2.作者通过想像中的画面，即冬至深夜，家人围坐灯前，谈论自己这个远行之人，来表达自己对家人的思念。

22、诗的语言朴实无华。7散文诗二首夯实基础1.瓣 hn dn 徘徊 q2.B3.a.墙角的花！ /你迎风摇摆时,/忧愁便抖落了。b.田里的谷穗！ /你弯腰俯首时，/心里便踏实了。c.井底的蛙！ /你跳出井口时，/天地便大了。a空中的鸟！ /何必羡慕飘浮的云呢？ /你自有你的灵性。b.地上的蜗牛！ /何必与壮硕的水牛比力气呢？ /你自有你的能耐。研习文本一、整体把握1.我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。2.我是个天真活泼、可爱机灵、懂得爱

23、妈妈的孩子。从长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆跳舞暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”我不告诉你，妈妈”等处看出他的天真活泼，可爱机灵;从“开放花瓣儿”让妈妈”嗅到这花香”，将小小的影子”投在妈妈的书页上，为妈妈照亮等处看出他懂得爱妈妈。3.课文中作者的情绪变化从“烦闷”到“不适意”从“不适意”到“不宁的心绪散尽了”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。二、片段研读1.1.母亲做祷告时，我用花瓣散发香气；母亲读书时，我将影子投在书页上； 母亲拿灯去牛棚时，我跳到母亲前面，恢复原形。2.表现了孩子天真活泼的性格。3.第一句饱含担心之情，无责怪之意，第二句表现出着急还有抱怨之意,并带有些不满和责怪。

24、因为不见了孩子,妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。拓展阅读1.落笔点题，统领全文,奠定热爱读书的感情基调。2.三国演义聊斋志异。三国演义引发了作者阅读长篇章回体小说的兴趣,也为下文作者阅读其他课外书籍做铺垫;聊斋志异则提升了作者的作文写作水平。多阅读课外经典名著和作品不仅能开拓视野，还能提升个人修养和写作水平。3.广泛阅读中外名著（多读书）。读书是一件快乐的事（乐读书）。 读书可以学会做人，读书可以学会思考(读书与做人，读书与思考）。要多从课外书籍中汲取知识(读好书）。4.读书好，多读书，读好书。一课一诗1.“醉”字运用拟人的修辞手法，写出了堤旁的杨柳

25、的美好姿态，那长长的枝条, 轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。2.村居描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画。这是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。读了这首诗，我们好像跟诗人一起饱览了农村的美丽春景，分享着孩子们放风筝时的欢乐。 8世说新语二则夯实基础1. B A2.C3.B4.C研习文本一、整体把握1.说明谢太傅对两个答案都表示满意，所以“大笑乐”。谢太傅因前一个比喻而 “笑”，为“柳絮”一喻而“乐”。2.从“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语可以看出，作者为我们营造了一种融洽 (或“和谐”“欢快”轻松”等正确说法)的家庭气氛

26、。3.写客人得知太丘已经离去，不反省自己的过失,反而怒责太丘，语言粗野，不堪人耳;元方则针锋相对，指出对方“无信”无礼”,义正辞严,驳得对方无言可答。二、片段研读1.(1)约定舍弃拉、牵拉回头看2.君:对对方的敬称。尊君:对别人父亲的一种尊称。家君:对人称自己的父亲，谦词。3.(你父亲)不是人啊，和别人约好一起走，（却)丢下我离开了。（“期”“委”“去” 重点词要解释正确。）4.陈元方、友人。陈元方:不卑不亢、倔强任性;友人:误时无礼、错而能改拓展阅读1.(1) chng (2) lio2.C3.D4.聪明机智、锋芒毕露、很有辩才。他不认识很有盛名的李元礼,既不是亲戚朋 友，又是小孩子没有什么

27、名气，本来不具备被通报引进的资格，但他巧借“孔子曾向老子问礼的典故”,证明两家应该是累世通好的世交，可见其聪明机智。太中大夫陈韪对他的聪明才智不太认可，说了句“小时了了，大未必佳”。他马上反唇相讥：想君小时必当了了。”可见他锋芒毕露有辩才。一课一诗1.前两句写乡村男耕女织，日夜辛劳，表现了诗人对劳动人民的同情和敬重。2.诗的后两句生动地描写了农村儿童参加力所能及的劳动的情景，写出了农村 儿童热爱劳动、天真纯朴、令人喜爱的特点。9从百草园到三味书屋夯实基础1.B2.B3.C4.C研习文本一、整体把握1.观察百草园的优美景物的乐，听美女蛇的故事的乐，捕鸟活动的乐等。2.详写泥墙根一带,略写整个园景

28、，以点写面,既完整，又重点突出，具体生动。表现百草园无穷的乐趣。3.表现百草园有无穷的乐趣,表达“我”对百草园的喜爱和怀恋之情。4.相同点如:都是儿童之乐，表现儿童对新事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受， 对自由欢乐的追求不同点如:百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥。二、片段研读1.到三味书屋后面的园里找“乐”师生读书的场面;先生读书人神时，学生“做戏”“画画”。2.“戒尺不常用，罚跪的规则不常用，普通总不过瞪几眼”说明先生比较开明,他对学生是严而不厉，甚至是

29、严而可亲。先生读书人神时“微笑”“将头仰起，摇 着，向后面拗过去”等描写，表现作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。3.私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。 作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。4.选文第段中“爬”“折”“寻”“捉”“喂”等动词具体、形象地写出了学生们在园中寻到的乐趣。拓展阅读1.sh ch 挥霍浪费钱财，过分追求享受。 png hung 走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。2.孔方兄:指金钱。鲁迅:指鲁迅的作品、鲁迅的精神。3.读点鲁迅，我们可以多些深刻，多些大丈夫气，多些高尚和美丽。4.排比、比喻。形象生动地写出

30、了鲁迅的作品对我们人生成长过程中的巨大的精神作用一课一诗1.写出了小儿很会选取钓鱼的地点，同时也为后面写“怕得鱼惊不应人”做铺垫。2.第一问:垂钓儿童。或:小儿。第二问:他怕答话声把鱼惊走。10再塑生命的人夯实基础1.cu nin zhn 小心翼翼 怦怦2.C3.D研习文本一、整体把握1.海伦凯勒的性格品质特征:好学、聪明、坚毅而情感丰富。海伦能成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也与她的主观努力分不开。2.“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。海伦 凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人”是因为：在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、

31、快乐和自由”。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。二、片段研读1.第一件事:海伦因为无法理解并区别水和杯的概念而摔碎了布娃娃。第二件事:莎莉文老师用情景式教学实践让海伦理解了水的概念，海伦对这个世界有了不同的认识。2.(1)这种眼光是指“我”懂得了每样东西都有名称，而且似乎都有了生命。 指代“自己干了错事，悔恨莫及，而且两眼浸满了泪水”。3.因为“我”不能看见具体的水，平时所接触到的是一些容器，故而将两者混为一谈。4.让受教育者亲临现场体验，在体验过程中理解概念。5.这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了 水和杯子并不是一回事，同时也唤醒了“我”对世界万物认