如何评课议课.docx

1、如何评课议课如何评课(一)评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。

2、因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了

3、达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。2、先谈需研讨商

4、榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评

5、的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。如何评课（二）(一)从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。

6、这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。(二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 1、看教学思路设计 写作要有思路，写文章

7、要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造

8、成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 2、看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1计算教学环节的时间分配，看

9、教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5计算非教学时间，看教师在课堂

10、上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 （四）从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 1、看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因

11、教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。3、看教学方法的改革与创

12、新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该

13、成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 （五）从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言

14、有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 （六）从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的

15、要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析

16、评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。-1、评课的目的到底是什么? 关键词：一改、二促、三提升 主要内容：一改：改进教学实践。二促：促进学生发展、促进教师专业成长。三提：提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。 专家对话

17、要点： 刘可钦：用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践。 陶文中：(评课，究竟谁说了算?)这篇文章题目拟得非常好，反映了当前课堂教学评价中教师的困惑。我的实验校老师曾这么跟我说，如果是教研组长来了，就要为教研组长做课；如果是区里教研员来了，那得先知道他的喜好是什么，然后为他准备课，要不然就把自己的课全否了。所以，当教师很难。因为根据现在的管理体制，如果区教研员把你的课给否了，你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了。 刘坚：只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。

18、 胡光锑：对老师的评价和对学生的评价一样，都应该是激励性的，是能够促进教师发展的。 刘可钦：当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态?我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的，这一点应该加以淡化。 陶文中：在课程改革当中，教学环境仍然不够宽松。我们教研员的角色是什么，教研体制应该是什么样的，值得反思。但这个问题解决起来，难度相当大。各级教研员，包括区教研员在内，从某种意义上来说，对学校教师的命运有决定性作用。作为实验教师，当他听到不同声音的时

19、候，他该怎么办?而且他也不是对任何评价都是认同的。评课的目的是什么?不是为了评优，而是为了改进教学。最终要看教学是否促进了学生的发展。 2、评课，究竟谁说了算? 关键词： 平等互动、经验分享；尊重倾听、按需取舍。 主要内容：谁说了都算，谁说了都不算。不存在谁听谁的。允许提出质疑和追问；允许有所保留与改变 ；允许失误和跟进。尊重但不盲从；倾听但不沉默。 专家对话要点： 胡光锑：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了都不算。 文中：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了，教师都要记住，听完以后，从中吸收合理的成分。 王永：我觉得当时应该给评课的老师提出质疑和追问，这样才能保证评课的深度。评课是一种

20、课程理念的互动、交流，交流完后，双方都会有所改变，不是谁听谁的。 陶文中：我认为，教师根据自己对课程标准的理解，应该有自己的看法，坚定不移地按照自己的见解来做。数学特级教师霍懋征，如果一开始她就和大家都做得一样，那怎么能树这面旗帜呢?现在教师受着现实的束缚，所以做不到这一点。 刘坚：应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。 陶文中：我们应该思考，“评课，究竟谁说了算”这背后的东西是什么?这关系到教师的切身利益，关系到教师的发展。 关键词：多元标准；宜粗不宜细；不提倡量化。 主要内容：多元标准，不同的人有不同的标准，

21、“一万个人有一万个标准”；不同的学校、不同的地区、不同的国度也都有不同的标准；但评课要标准。宜粗不宜细，不提倡量化。三先三并重即学生为先，师生并重；过程为先，过程与结果并重；生成为先，预设与生成并重。 专家对话要点： 刘可钦：评课标准应是多元的、粗线条的，不要量化的，但是应该有一个基本的共同的特征：作为一种课堂生活，应该有一个积极的课堂氛围；要为学生创造发表不同观点的机会，让尽可能多的学生参与进来；教师要对教材进行再创造，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。我们的课有我们自己的标准，而不是谁拿过来的标准。 张丹：课堂评价如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了；

22、能不能换一个视角，从学生的反应来折射教师的教学行为呢? 孔企平：一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。看过程，要看学生是否参与了，投入了；要看学生在课堂教学中的思考过程；要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导；要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。 陶文中：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助子他发展的能力。看一堂课好不好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展。 王永：在课程改革中，一个好的评价标准，一定是能保护教师积极性的灵活而宽松的体系。在我看来，首先，要看教师是否有明确的教学目标，是怎么确定的，定得好不好。 刘可钦：那怎么

23、来确定教学目标呢? 王永：看你的教学目标与学生的实际情况是不是恰当、吻合。因为目标既是教学评价问题，也是课的归宿。但是目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的，这要分清楚。我们在评课的时候，往往只看到结果，而经历、体验、探索等过程在目标的实现当中基本没用上。在我看来，课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。我常常建议老师这样来描述教学目标：通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三，维目标，然后，要关注你的课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着你的目标，有没有达成这个目标。这个目标是你定的，

24、不是我定的，是老师研究了教材，了解了学生后定出的。有一堂课，本来教学目标应该是：通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性，培养孩子的数感。但是，老师却把多一些、少一些当作知识点来解释，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在图上面的数字，离得近的就是多一些，离得远的就是多得多。这就是他的教学目标没有定好，对教材没有理解透，认为只是知识目标而已。所以，教学目标必须建立在对标准的理解、，对教材的理解和对学生的了解的基础上，不是可以随便定的。第二，就是要非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。第三，关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。第四，要看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。我反对搞过

25、细的评价指标。因为我觉得我们不能让老师来背一些死的评价指标，而是要创造一个能让老师发展的宽松的评价环境。评价，一万个人有一万个样子，要个性化。 李伟群：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设目标? 刘坚：面对不同的学生，应该有不同标准；面对不同的教师，应该有不同标准

26、；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准；评价标准本身就是多元的。评课的标准，我不主张量化。因为很多事情是不能简单地去定量的。 陶文中：看一堂课好不好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展。 华应龙：这节课的听课者之所以认为“挖得太深”，可能正是以自己班上学生的程度为基准作判断的。评课不能以自己班上的学生来评价其他班上的学生。 刘坚：新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。 孔企平：我认为，评课老师提出的两个缺点正是这节课的优点。第一点，这节课“新知痕迹淡化，教学重点不突出”，我觉得这恰恰反映了老师的有效引导，他从原来老师讲一个

27、问题让学生来模仿，转变到在老师的引导下，学生很自然地过渡到新的知识，是一个解决问题的过程，体现了学生自主的学习方式。第二点，评课老师认为“难度太大”。我认为正体现了教师的以“人”为本的教学观念，而不是以“本”为本。这节课看得出学生的水平较好，所以难度超过了教材的难度。严老师拟的两个教学目标也非常好，关注了学生的情感体验，关注了学生能力的发展。如果这两个目标是符合学生实际情况的，那么，我们应该为这两个“缺点”叫好。 3、如何来评价一堂课？ 关键词：以学论教；聚焦问题；审视过程；分享成功。 主要内容：关注学生，以学论教；聚焦问题，持续跟进；审视过程，分析结果；分享成功，奉送建议。 专家对话要点：

28、陶文中：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。 李伟群：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值：；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设目标? 束春华：现在我作为教研员给教师评课给的是优点和建议两项。这个建议就是从学生的问题中来的，通过我们观察、思考以后给老师提

29、出的。所以现在老师讲完课，也不会忐忑不安，而是和听课者交流感受和看法。评价形式已经在改变了。 李伟群：我希望专家最好还是能够站在一线教师的角度来评课，并且给出建议。 刘可钦：作为一种课堂生活，应该有一个积极的课堂氛围；要为学生创造发表不同观点的机会，让尽可能多的学生参与进来；教师要对教材进行再创造，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。 刘坚：我们说教学有法，教无定法，并不是没有一个本质的追求。我很同意刚才王老师讲的那句话，课堂教学中，我们既要关注预设目标，也要关注生成性目标。我们以往更关注预设目标，而这次课程改革，要把重心引导到关注生成性目标。一旦把学习的主动权还给学生的

30、时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，教师应该有这种意识。这里我还想谈两个具体问题。一是预设的目标，到底从什么样的角度去把握。我们说，要看学生、看教材、看标准，按照课程标准，按照我们对教育的这种追求，或者按照三维目标去设定我们一堂课的目标。但在预设目标的时候，不能机械地去套用三维目标。三维目标不是三维分立，而是三维统一。应该结合这堂课的具体内容，以过程、方法为主线，或者如刚才王老说的，以探索性的、体验性的、过程性的目标为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。这里面，过程、方法(比如。、。对数学的思考、探索，亲身体验，亲身实践等)是一个平台。在这个平台上，把知识的、能力的、

31、情感态度的目标有机地结合。具体哪个目标定得不合适，需要具体问题具体讨论。很难说有一个什么统一的描述方法。所以，在新课标当中，要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上，把知识的、能力的和情感态度价值观的生成。在这个平台上，我们不能简单地说要培养什么样的价值观，因为不同人会有不同的体验和收获；而且，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课有机地渗透。比如说，这节要培养学生热爱祖国的情感，这个目标在本节课有没有达到，根本无法回答。但是我们观课的人，能够从中感受得到，所谓“润物细无声”。三维目标是有机统一的，而且是统一在过程、方法这个维度上。 4、评课者与被评课者的关系如何

32、? 关键词：平等、伙伴、宽松、和谐、沟通、共享。 主要内容：平等的伙伴关系；宽松的和谐氛围；沟通的共享心态。 专家对话要点： 胡光锑：参评课的人与讲课的老师应该是平等交流的关系 刘可钦：我的课我来上，我的课我们来评。评同事的课，我认可的是什么，不认可的是什么，我的困惑是什么，我的建议是什么，每个老师都要做；小组共同来评，讨论小组的共识是什么。 刘坚：评课者与被评者之间应建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。在评课、观课过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。 -如何评课评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛