语文课程与教学论纲要.docx

1、语文课程与教学论纲要1,古代语文教育的基本特点:以儒家思想为主导,以教化为根本目的,以_儒家经典为主要教材多学科知识高度综合,以记诵积累为基本的学习方法. 2,古代语文教育读本主要有三类:蒙学读本，经学读本，文选读本3,古代的语文教育可分为_言文教育和_古文教育两个阶段. 4,言文教育”中的言,就是言语,即说话.文,文字,即记录语言的符号5,所谓古文教育是指以古代的书面语_即文言为主要内容的语文教育. 6,教育起源于_劳动,文字的产生同样源于_生产劳动和生活需要7,欧阳修称写作要三多:_看多，做多，商量多,这三多,一重观察,重练习,三重修改. 8,古代语文教育的学段张志公一是启蒙阶段，二是进行

2、读写的基础训练，三是进一步的阅读训练和作文训练: 9,最早的一部识字教材是周代的. 10-,蒙学读本最流行的是三百千_. 11,经学读本指以_四书五经等儒家经典著作为主的读本.四书是指_大学中庸论语孟子 五经指_诗书礼易春秋12,文选读本主要有_昭明文选古文观止 13,古代语文教育方法,从教的方面说,有导与喻 序与贯 适和问,从学的方面说,有记诵积累的方法，多闻阙疑的方法，熟读精思的方法14,我国古代教育史上出现最早,内容又最为完备的教学论著作是学记15,我国现代语文教育发端于1903年,以奏定学堂章程为标志.学科名称先后经历了中国文,中国文学,国文,国语国文,语文_等变化. 16,1903年

3、,奏定学堂章程推行_为国文单独设科奠定了基础_,是语文学科分科的开端. 17,关于自动主义程序教学法,所谓自动主义,其核心是以学生为主体,相当于被动接受学习,强调学生学习的主动性.所谓程序教学就是变课堂教学的无序为有序,使之符合教育教学的规律自动主义程序教学法所追求的是使教学过程成为学生自动学习且符合教育教学规律的 有序的过程从而提高教学成效,促进学生发展18,赫尔巴特派的五阶段教授法,即.预备提示练比较和总习结应用19,自动主义程序教学法的三种模式:渐明法因文而异的程序教学,黎锦熙三段六步教学程序20,因文而异的教学程序把国文教材分为三类:_模范文 问题文 自修文. 21,设计教学法,是以桑

4、代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想_的教育理论为基础而创立的一种教学模式. 第一节 古代语文教育概述1、言文教育（识记）言文教育”中的言,就是言语,即说话.文,文字,即记录语言的符号2、古文教育（识记）,所谓古文教育是指以古代的书面语_即文言为主要内容的语文教育.3、六艺（识记）礼 乐 射 御 书 数4、古代语文教育的基本特点（B）以儒家思想为主导,以教化为根本目的,以儒家经典为主要教材多学科知识高度综合,以记诵积累为基本的学习方法第二节 古代语文教育的内容1、古代语文教育读本的类别和编写特点（B）,蒙学读本经学读本，文选读本2、三百千（识记）3、四书五经（识记）4、简述古代各历史时期

5、思想文化的发展对语文教育的影响（B） 第三节 古代语文教育的方法1、古代语文教育的主要学法与教法（A）从学的方面说,有记诵积累的方法，多闻阙疑的方法，熟读精思的方法从教的方面说,有导与喻 序与贯 适和问第四节 对古代语文教育遗产的研究与认识1、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和总结（A）三条经验;充分肯定我国古代语文教育在识字教学,文章学及教学,读写训练方面的成就.成套的突出其丰富性和系统性,行之有效的 突出其可行性和成效性,大量的突出积累性和实践性.三大问题;语文教育的性质目的成为科举考试的附庸,语文教育内容识字加读古文,作古文;语文教育手段是记诵和模仿.四大弊端

6、;语文教育脱离语言实际,脱离应用实际,忽视文学教育,忽视知识教育.2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B）在文与道的关系上是重道的;在应用与应试的关系上,是重应试的;在语言和文章的关系上,是重文轻语的;在教与学的 关系上是重教轻学的.3、研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A）坚持以科学态度对待古代语文教育不应以现代的标准去评价历史,吧现状研究与历史研究结合起来,在整体把握的基础上,促进传统语文教育经验的创造性转化.第二章 现代语文教育第一节 现代语文教育概述1、现代语文教育的发端时间及其标志（识记）1903年2、奏定学堂章程和“癸卯学制”（识记）3、自分科教学以后，语文学

7、科名称的演变（识记）1903年中国文字（初小）;中国文学（高小,中学）;1907年国文,1920年国语,1929年国语（小学）,国文（中学）;1948年语文. 4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。（）5、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（C）6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。（B）1923年教育部颁发的包括小学初中高中各学科在内的,其中国语学科成为国语课程纲要。 第二节 语文教学方法的改革与实验1、自动主义程序教学法（识记）,所谓自动主义,其核心是以学生为主体,相当于被动接受学习,强调学生学习的主动性.所

8、谓程序教学就是变课堂教学的无序为有序,使之符合教育教学的规律自动主义程序教学法所追求的是使教学过程成为学生自动学习且符合教育教学规律的 有序的过程从而提高教学成效,促进学生发展2、“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（B）陈启天提出国文而异把国文教材分为分为三类:_模范文 问题文 自修文.3、黎锦熙的“三段六步”教学程序及特点（B）三段 理解，练习，发展。六步 预习与整理，比较与应用，创作与活用。标志自动主义程序教学发得研究的成熟与发展。4、设计教学法（识记）是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想_的教育理论为基础而创立的一种教学模式.5、设计教学法的理论依据

9、与教学基本模式（B）儿童中心注意，兴趣主义， 教育及生活。模式提出活动课题 确定活动目的；制定活动计划；实行活动历程；评判活动成果。6、对设计教学法的评价（A）重视教学与儿童生活的密切结合，强调教学的目的性，实践性，和趣味性，这对于突破传统的僵化的教学模式具有积极的意义。与当今正在实施的综合实践课程以及语文综合性学习有一定的相合之处。问题是抛开教科书，不顾及教学内容的系统性，忽视各科知识本身的独立性和内在联系，一切从儿童生活需要和有限见闻出发组织教学，违反教育科学的规律，事实上也行不通7、道尔顿制教学实验（识记）美国柏克赫斯特1920年创立的一种新的教育制度。布置作业室；准备公约；事前指导；合

10、订公约；学习与指导；考查成绩。8、对道尔顿制实验的评价（B）打破班级授课制的局限，关注学生发展差异，实行因材施教方面，在培养学生独立学习特别是阅读与写作能力方面，具有突破性意义和显著的特色。要害是将封闭的教室变为封闭的作业室忽视了教师必要的讲授，忽视师生之间的交流与集体研讨，忽视广泛的社会接触和各种课外活动兼以设备条件要求甚高。9、结合语文教学改革的实践，从以上三次影响较大的教学方法改革与实验中选择其一，阐述个人的认识。（A） 第三章 当代语文教育 第一节 当代语文教育概述1、当代语文教育发展过程中的起落及其原因（C）2、对当代语文教育发展的基本认识（A）社会制度的性质决定着教育的性质；从新中

11、国建立起到文革结束，我国的语文教育两起两落，走过了一段曲折发展的道路，这主要是社会政治的曲折造成的；几十年来，对语文教育中若干基本问题的探讨，诸如语文学科性质中文与道关系问题，教材编写的分与合问题，教学过程中教与学问题，对语文知识在语文教学中的作用和教材中的处理问题等，都可以归结为对语文教育具体规律的探讨。第二节 新中国语文教育的重要改革1、建国初期推行凯洛夫教学“五环节”的利弊（B）组织教学；检查复习；教授新课；巩固新知；布置作业。2、红领巾教学法（识记）1953年5月，北京市女六中为北师大实习生举行观摩课教的课文时红领巾，课后苏联专家普希金提出批评性意见，北师大实习生根据其意见进行了实验，

12、压缩了课时，加强了语言知识和文学知识的教学，运用谈话法启发学生积极思维，教学取得比较好的效果。3、推广“红领巾教学法”的意义（B）对当时语文教学中中的时弊和注入式教学的积弊都是有力的冲击，是一次在全国影响较大的教学方法改革。4、进行汉语、文学分科教学试验的起因和目的（C） 5、汉语、文学分科教学试验的成绩和问题（B）结束了两科混教要求不明缺乏系统的状态，初步创建比较完整的汉语学科体系，和文学学科体系。根据这个体系进行教学，目的任务比较明确，教学内容系统性序列性比较清晰，增强了教学的科学性。有利于纠正重道轻文偏向，语文基础知识教育和文学教育得到加强，促进汉语拼音方案和普通话的推广。问题是文学教材

13、分量过重，太偏重文学的要求，对字词句驯良的要求注重不够，无论是汉语课还是文学课，与写作练习如何结合的问题没有解决；由于教材重时间紧，给学生带来一些困难，导致赶进度满堂灌现象。汉语课本内容缺少重点，叙述比较呆板，练习缺少多样化，不能很好知道语言实践。 6、60年代语文教学大纲的特点（纠偏求实；关于中学语文学科的性质和目的任务突出基础工具性，强调语文基本训练。关于语文教材的编写，要求选材面广，课文量多，文质兼美。关于教学方法与教学态度，强调严格训练要求严格。7、60年代初期的教学改革与试验B加强双基与精讲多练，关于集中识字的教学试验，先集中识字后讲读课文，在掌握汉语拼音的基础上集中识字，通过词汇教

14、学扩大识字。上海育才中学教改十六字诀进口教材边讲边练，新旧练习因材施教。第三节 新时期语文教育的更新发展1、语文教育性质观、使学生获得运用语言文字的能力是语文学科的基本任务。主体观、学生是学习的主体，方法观的更新（A）2、语文教学科学化探索：教学内容的序列化、教学过程的程序化、教学目标的系统化、语文考试的标准化。（C）3、语文教育改革的多元化研究：发展智力与思维训练、大语文教育、培养语感等。（C）4、新时期语文教学改革与研究的总体特点；从单项改革发展到整体改革，从单一研究发展到系统性研究，从以双基为主发展到知识能力智力并重，再推进到整体素质的全面提升；以研究教法为主发展到对教法学法的综合研究，

15、由课堂教学研究发展到包括学校语文教育家庭语文教育社会语文教育在内的大语文教育研究；教学模式教学风格流派出现多样化格局。5、语文教育理论体系的建设：语文教育发展史的研究、语文教学法研究、语文教育与相关学科的综合性研究（C）6、新时期语文课程、大纲和教材的建设（C）第四节 当代语文教育的三次大讨论1、第一次语文教育大讨论的背景、焦点和影响（A）20世纪50年代末到60年代初经历大跃进语文教育，教学质量大幅下降。焦点文道之争文泛指学生掌握的课文的语言形式，道是指要学生领会的课文的思想内容。三类见解，以文为主，以道为主，文道并重。2、第二次语文教育大讨论的背景、主题及其产生的效应（A）20世纪70年代

16、末期，经历文化大革命的十年浩劫，在文与道教和学等关系上造成极大地混乱。导致教学质量极大下降。争论是对问题的共同关注和强烈的呼应。分析现状探究根源倡导争鸣呼吁改革。效应；唤起人们改革的责任意识和紧迫感；引起人们对调查研究工作的重视，引起语文教育界对语文教学的性质目的和任务等根本性问题的重新审视和思考，从而正本清源，端正思想认识；它直接引起了语文教学改革和实验的行动，3、第三次语文教育大讨论的焦点、实质和影响（A）始于1997年。焦点是语文学科的人文性问题；语文学科的性质问题；语文教材问题；教学方法问题；考试评价制度问题。4、对语文教育的三次大讨论作综合分析，或择其一发表自己的认识。（A） 第五节

17、 新世纪基础教育课程改革与语文新课程1、 新世纪基础教育课程改革的时代背景：全球化趋势、信息化趋势、个性化趋势（C）2、我国基础教育课程改革的总体目标（C）实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性综合性和选择性；密切课程内容与生活时代的联系，改善学生的学习方式，建立于素质教育相一致的评价与考核制度，实行三级课程管理制度。3、当代世界各国语文课程与教学的发展趋势及其特点（B）1)教学观念：语文的实际运用与文学熏陶并重2)培养方向：智力发展和个性发展兼容并蓄3)教材编写：分科、综合并存，有向综合发展的迹象4)训练体系：主体依然是阅读中心与写作中心5)阅读教学：语文知识与语文能力紧密结合 6)写作教

18、学：文体训练与能力训练互相补充4、语文课程的基本理念和发展创新，一个总目标，全面提高学生的语文素养 两个基本性质工具性与人文性的统一，三维目标，知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观；四个基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而又活力的语文课程；五个学习领域；识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习。（A）七）80年代中期以来：主张弘扬语文课程的人文精神，工具性与人文性统一二、语文课程的工具性概括来说，就外部语言而言，主要是交际、交流思想的工具：就内部语言而言，主要是思维的工具三、语文课程的人文性实施语文课程的人文性应该加强以

19、下两个方面：（一）对学生要多一点人文关怀1.营造宽松、民主的学习氛围2.尊重学生的独特体验，促进学生的个性发展（二）充分挖掘教材的人文因素1.高扬爱国精神和民族美德，陶冶情操，净化心灵。2.关注人性美，培养健全人格。3.探索人生价值，唤醒生命意识。四、工具性与人文性的统一第四章、语文课程的内涵和性质第一节 语文课程的概念一、什么是语文课程课程是一个使用广泛而含义多重的教育学术语。不同的人，在不同的时代、不同的情境中，所使用的课程概念的内涵和外延式不同的。从某种程度上讲，每个人都有对课程的认识、理解与建构，由此导致人们在认识课程并对课程做出界定时，形成了各种类型和各种取向的课程概念。二、语文课程

20、内涵的发展趋势1.从强调学科内容到强调学习者的经验2.从强调目标计划到强调过程本身的价值3.从只强调显性课程到强调显性课程与潜性课程并重第二节 语文课程的性质一、语文学科性质观的嬗变一）二十世纪一二十年代：语文学科实用性的观点二）二十世纪三、四十年代：“工具性”思想初步形成三）20世纪50年代初：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成。四）60年代初：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性（五）19661976年：语文课程沦为政治斗争的工具六）1978后：重新确认语文课程的工具性和思想性第二章、语文学科课程的目标第一节 课程目标概述一、课程目标相关概念的辨析(一)从教育、课程和教

21、学三个层面来分析目的与目标（二）课程目标概念的本质特点 课程目标（识记）指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内发生的人性质不同和程度不同的变化结果，具有三种不同的内涵，一是目标的对象时学生二是目标使之最终取得的结果，三是课程目标是分层次和类别的。课程目标的性质特征；一具有一定阶段的终结性，二具有不同指向的方向性，三是具有激励进取的前瞻性，四是5在达成的道路上具有一定的曲折性，五是在实施过程中必须具有可操作性二、课程目标拟定的基本来源(一)学习者的需要(二)当代社会生活的需求(三)学科的发展第二节 语文课程总目标我们现在的基础教育分为义务教育及普通高中教育两个阶段，相应的，语文课程标准

22、就有义务教育课程标准和普通高中课程标准两个。现阶段的义务教育课程标准和普通高中课程标准分别于2001年和2003年颁布实施。两个课程标准在制定本阶段的课程目标时都包括总目标和分目标两个部分内容，其中总目标表明的是学生在本阶段学习结束后所应具备的语文素养的总体规格标准，而分目标则是总目标的具体化。九年义务教育语文课程总目标的基本精神（B）一全面提高学生的人文素养，人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点，二培植热爱祖国文字的思想感情，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习法，三培养学生适应实际需要的语文能力，四激发创造潜能，培养学生主动进行探究性学习的能力第三节 义务教育语文

23、课程的阶段目标简述（一）识字写字1.识写分开2.重视“主动”识字、“独立”识字3.体会汉字的审美价值4.有条件的地区可以学习使用键盘输入汉字。（二）阅读1. 阅读于阅读教学的新理念2.阅读教学的情感、态度、价值观目标3.阅读教学过程和方法的目标4.关于语文知识教学的问题5.加强积累（三）写作写作的阶段目标，第一学段称为写话，第二三学段称为习作，第四学段才称为“写作”。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生敢写。所以低年级用“写话”来淡化作文意识。在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上

24、，第一学段是“对写话有兴趣”；第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的信心”；到第三学段，才过渡到有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象。对写作能力的培养，课程特别重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”；第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻”，“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。课程标准还倡导写作的个性化，如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣

25、的或印象最深、最受感动的内容”；在第三学段提出“珍视个人的独特感受”；第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。强调这些方面，有利于克服“假大空”的毛病。（四）口语交际关于口语交际，核心的意思是“交际”二字，所以情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。第一学段要求“有表达的自信心”，“与表人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明语言”；第

26、四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。（五）综合性学习1.乐于探究 第一学段要求“对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”，第二学段要求“能提出学习和生活中的问题”，第三学段要求“为解决与学习和生活相关的问题进行探究”；“关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题”进行研究。2.勤于动手 综合性学习主要体现为综合运用、整体发展，能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高。所以第一学段要求在活动中“用口头或图文等方式”，“表达自己的观察所得”，“自己的见闻和想法”；第二学段要求“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问

27、题”；第三学段要求“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”；第四学段“从报刊、书籍或其它媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，“搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”第四节 普通高中阶段语文课程目标一、必修课程的目标（一）阅读与鉴赏1.阅读与鉴赏的根本目的是“立人”2.培养独立阅读能力3.关于个性化阅读4.不同类型的文本的阅读和阅读方法5.文学作品的阅读和鉴赏（1）具有积极的鉴赏态度。（2）注重感受体验：第6条“注重审美体验，

28、陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”（3）了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。6.为形成传统文化底蕴奠基第8条：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。（二）表达和交流1.表达与交流的总要求2.书面表达与交流3.口头表达与交流(1)口头表达与交流的总要求。第7条目标，是口头表达与交流的总要求：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”(2)口头语交流的基本能力目标。第8条目标指出：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”(3)口头表达与交流的几种具体方式。第9条目标列举了口头表达与交流的几种具体方式，分别提出了演讲、讨论、辩论、朗诵的目标要求：“学会演讲，做到观点鲜明，材