口算除法教学设计.docx

1、口算除法教学设计口算除法教学设计1一、教学目标1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数的口算方法，能正确地进行口算。2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。二、教学重难点探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。三、教具、学具准备有关的多媒体课件。四、教学过程情境导入复习除数是一位数的口算除法探索新知1、教学例1。提出问题，寻找解决问题的方法。师：请大家根据这个信息，提

2、出有关的数学问题。生：可以分给几个班?师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听?生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班?师：很好。请看大屏幕。怎样解决这个问题?生：用除法计算，算式是8020。探索口算方法。师：怎样计算8020呢?请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。汇报，师评析。生1：8020=4，我是这样想的：因为204=80，所以8020=4 。生2;对，8020=4 。因为82=4，所以8020=4 。2、教学例2。生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班?师：谁能解决这个问题?生：用除法计算，算式是：12030 。探索、讨

3、论口算方法。师：怎样算12030呢?可以小组间交流、讨论，然后汇报。3、小结。4、估算。探讨估算方法。师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗?想一想：832012230 801912028生：用估算求商。师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。交流，并总结。师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说?说说你的口算方法。生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数?生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。师

4、：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗?生：同意。巩固练习1、小试身手。“做一做”4020=14370 36040=63290 2、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。3、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。全课总结好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。作业：P80练习十三。新课呈现：本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并

5、得到多次的强化。1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解;2、“做”。除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再2人小组交流;练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。具体反思：1、在口算方法的及时巩固练习中，让他们多

6、练习，看到不同的情况。2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。3、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。4、在时间的调配上稍微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。5、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等;倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。口算除法教学设计2教学内容：人教版小学数学三年级下 13、14、

7、15页例1。教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。教具准备：西红柿图片7个；书上主题图信息、问题；课件。教学过程

8、：一、创设情境，导入新课。1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。3004 508 10005= 63 243 408让学生说说乘法口算题的方法。算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。下一题。让生说除法式题的计算方法，并小结：这是咱们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。2、出示课题。师：今天这节课咱们继续来学习口算除法读课题。师：一起把课题读一读。读了课题，你想在这节课学会什么？今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为

9、什么可以这样算。二、自主探索，合作交流请同学们看大屏幕。瞧，幸福农庄到了。收集信息仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？提出问题，列出算式。根据这些信息，请你选择一组你喜欢的数学信息提出什么问题？想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手师：真是个会提问的孩子，会列出算式吗？为什么用除法算？师：咱们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？探究算法，理解算理60 3= 师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。同桌交流汇报：a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1个0。理解算理：师：为什么可以这样算呢？这里的

10、6表示什么？生口答并同时用课件演示分小棒的过程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。师：他的想法大家听明白了吗？请小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。说算理：跟老师一起说一说他的想法：60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。同桌说全班看课件说b、做除法想乘法a师：有谁的算法跟他的不一样？你想到了算除法想乘法的方法，真好！请看大屏幕，说说他的想法。b师：老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？师：我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，

11、因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？咱们一起看大屏幕来说说这种算法。c、小结、口答。通过思考，咱们算出了60除以3等于20，在这两种方法中你比较喜欢哪种方法？想法跟他一样的请举手。看来大部分同学比较喜欢第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。一起口答。王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的。生算并指名汇报。汇报600除以3让汇报学生说说算法；并小结：计算整百除除以一位数时，可以把整百数

12、看成是几个百，计算的结果就得几个百。汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？全班一起口答上面两道题。5、练习师：会口算了吗？那我来考考你。猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交朋友了。1803 18003 4002 4008相机让学生说说想法，并比较：在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？师：看来，咱们在计算整百数除以一位数时，还得根据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。30003 30005相机让学生说说算法，算完第一个时小结：遇到

13、整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。三、巩固深化，快乐练习1、点鞭炮接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！第一个游戏为了祝贺幸福农庄的大丰收，聪聪在农庄里高兴地点起了鞭炮。快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。谁想来？其它同学认真听，如果他回答对了，咱们就说：“啪”，如果他回答错了，咱们就说：“哧”。师：鞭炮顺利炸响，不过，刘老师要提醒大家，在咱们平时玩鞭炮时可得注意安全，不要伤了自己。2、第二个游戏：抢西红柿。为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿，要求分送给咱们班的小朋友。为了方便，老师将咱们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当

14、西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪的小朋友说“他们要”。准备好了！2107 50005 12003 1005 4509 2002 40008计算2002后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：如果要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？把被除数改成几就可以将西红柿送给明明队？3、应用。师：同学们的反应真快。叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“准备把120个茄子装袋进行销售：可供选择方案每3个装一袋。每4个装一袋请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可

15、以装几袋？四、总结。好了！现在咱们回过头来看看，通过这节课的学习你有什么收获？师：今天这节课咱们学习的是整十、整百数、整千数除以一位数的口算在证算时咱们可以把被除数看成几个十、几个百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。五、指导看书。六、拓展：想一想，有几种不同的填法=20口算除法教学设计3教材分析：教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例1要解决的三个问题。教材通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算的基本方法。学情分析：教学班级：三年级班教学时间：20xx年月日教学目标：1、知识与能力

16、：在实践操作活动中理解掌握一位数除法口算方法。2、过程与方法：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。3、情感态度与价值观：在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。六、教学重点：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。七、教学难点：让学生理解、掌握几十除以一位数的口算方法。八、课的类型：新授课练习九、教学方法：观察法、交流法、讨论法、指导法、讲解法等十、教学准备：小棒、口算卡片、小黑板等十一、教学过程：、教学例11、出示60个小木棍。观察：这里有几个小木棍？2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？3、分好后在小组里交流一下自己分法。4、如果不分小木棍，我

17、们又怎样口算603呢？结合学生汇报，教师板书：这样算63=2 603=205、试一试804602、口算写出结果。、说说口算方法。、教学例1第二个问题1、出示第二个问题6003你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。2、结合学生汇报，出图验证并板书：这样算63=2 6003=2003、试一试：3606= 6408=、教学例1第三个问题1、出示第三个问题2403你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。2、结合学生汇报，验证并板书：这样算243=8 2403=80、巩固练习：1、口算下列各题，并说说口算的方法。405= 6408= 303= 3609= 4

18、207=在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？、作业设计：教科书第15页做一做 1、2小题十二、板书设计：口算除法、赵伯伯平均每次运多少箱？603=20、王叔叔平均每次运多少箱？6003=200、李阿姨平均每次运多少箱？2403=80十三、教学反思：口算除法教学设计4除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数、一位数除整百整十数、用整十数除。与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删

19、除了一位数除两位数、一位数除整百整十数的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问

20、题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。教材安排的一个例题有两个小情境：是分气球。是分红旗，之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破8020的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体

21、验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。1、创设情境，引入新课。通过提供一个学生熟悉的生活情境小朋友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。二是培养学生提出问题、解决问题的能力。2、探究算理，掌握算法。这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维

22、来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。3、巩固算法，拓展应用。在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。这是一个进一步巩固知识和熟练

23、掌握技能的过程。算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。4、全课总结，知识升华。通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。同时培养了学生概括、总结的能力。以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。教学设计：1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法。2、创设生活情境，让学生经历

24、发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。：经历探索过程，掌握口算、估算方法。：一、创设情境，导入新课。1、学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。4、怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？5、你是怎么想的？二、探究算理，掌握算法。1、探讨8020的算理。如何计算8020呢？把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同

25、学交流交流。2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。学生小试练习。同桌互说口算方法。反馈时重点讨论：12020、10020是如何计算的？小结揭示课题：通过分气球，我们学习了除数是整十数的口算除法。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。3、估算。当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师告诉大家，其实一共有83个气球每班20个，最多可以分给几个班呢？列式计算，说说你是怎么想的？832080194、总结。三、巩固算法，拓展应用。1、小试身手。203=604=805=6020=240

26、60=40080=622024061让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？”方框中可能藏着哪些算式？2、争做计算小能手3、应用生活。四、全课总结。这节课你有什么收获？口算除法教学设计5教学目标：1、知识与技能目标：借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。2、过程与方法

27、目标：在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。3、情感、态度、价值观目标: 在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。教学重难点：教学重点：理解余数及有余数的除法的含义；探索并发现余数和除数的关系。教学难点：明白余数要比除数小的道理。教学准备：教具：白板课件学具：学具袋教学过程：空间一：借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的除法的含义。“用6根小棒摆三角形”，重点：复习表内除法，难点：解决除数问题。1、谈话引入师：同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？生：小棒。师：今天我们就继续和小棒一起来学习

28、新知识。师：请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？生：动手摆。师：你摆的可真快！能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小棒？”你呢？生：我摆一个三角形用了3根小棒。师：也就是说：每3根摆一个三角形。2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法师：下面请同学们准备出这样的6根小棒，师：接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。生：动手摆。师：谁到前面来摆一摆，并说说你是怎样摆的？生：6根小棒，每3根摆一个三角形，我摆了2个三角形。师：摆完了吗？嗯，6根小棒，摆2个三角形，正好摆完。师：谁能用一个算式记录刚才摆的过程？你说呢？你再说说？生：63=2如果学生写成62=3，师：谁跟他列的不一

29、样，你们同意谁的？说说理由。师：能告诉大家你们为什么用除法计算吗？生：因为“6根小棒，每3根摆一个三角形”就是求6里面有几个3，所以用除法。师：这里面6是？3是？2是？师：在除法算式中它们都叫什么，谁还记得？生：6是被除数，3是除数，2是商。师：这个算式读作：“用7根小棒摆三角形”，重点：引出有余数的除法，难点：理解余数的含义。师：现在是几根小棒？生：齐说：7根。师：“7根小棒”，还是“每3根摆一个三角形”，赶快动手摆一摆。生：动手摆。师：把你摆的结果先和你的同位说一说，并商量一下，这回该用怎样的除法算式来记录？生：同位合作。师：谁愿意和大家说说？生：指名到白板边操作边说。预设：7根小棒，每3根摆一个三角形，能摆2个三角形，还剩1根小棒。预设：73=2或者73=2剩1根等等。师：这里的7是？3是？2是？1是？师：在除法算式中，我们知道7是被除数，3是除数，2是商，那这1叫什么呢？生：余数。师：重新规范板书：73=2师：为了区分商和余数，我