初中九年级出师表教案.docx

1、初中九年级出师表教案初中九年级出师表教案出师表这篇表文以议论为主，兼用记叙和抒情。以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此兴复汉室 还于旧都;同时也表达自己以身许国，忠贞不二的思想。全文既不借助于华丽的辞藻，又不引用古老的典故，多以四字句行文。一起看看初中九年级出师表教案!欢迎查阅!出师表教案1教学目标：1.解题、背景、作者、表2.指导阅读、分段3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神教材分析重点：目标2难点：目标2教具：预习指导：1.通读课文，熟悉大意2.阅

2、读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事教学过程：一、创设情境，导入新课(1)诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)二、朗读课文(5)1.教师范读课文(能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。2.指导学生朗读(片断)，要求

3、富有感情。三、检查预习：(3)1.要求一生简介“表”的有关常识2.一人简述本文的写作背景3.一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构(8)引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)3.抽样提问，师生共评(同时板书)第一部分(1-5)指明危机，提出建议第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由第三部分(8-9

4、)分清责任，表明决心五、理解分析第1、2自然段1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结3.思考问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明4.指导分析“以”的连接用法(1)教师复习“以”的介词用法-“用、把、拿、

5、凭”等。(2)分析“以”连词的用法学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充板书：以：表目的(用来)-以光先帝遗德，以昭陛下平明之理表结果(以致)-以塞忠谏之路也5.指导背诵：(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如：形势危急-大臣表现-两条建议(2)学生试着自己背(3)抽优生背(4)全班齐背6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。六、布置作业：A.熟练习背诵1-2段，准备默写A.预习翻译3-7段课题：出师表(第二课时)教学目标：1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。2.学习6、7段

6、。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为教材分析重点：目标1、2难点：目标3教具：教学过程：一、检查默写1-2段(2)一人上黑板，其他在下面写二、分析课文3-5段1.指导朗读，要求有层次感()二优生分别读第3第4段后齐读第5段。2.学生结合注释，疏通文意(问题1)()不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)()师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中

7、之事-先帝简拔之臣-裨补阙漏，有所广益营中之事-先帝称能之臣-行阵和睦，优劣得所提建议：亲贤远佞(正反教训)4.小结第一部分：()(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。三、分析第二部分：1.创设情境：()刘备“

8、三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：()躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充4.独立思考问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)昔日：生平志向感激原因廿年经历报先帝忠陛下当今

9、：出师理由5.讲解“寓情于叙”如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。6.讨论问题：“受命以来.深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情表示伐魏决心，报先帝忠陛下五、布置作业A：课后背诵课文3-7段;预习翻译

10、8、9段B：默写课文3-7段课题：出师表(第三课时)教学目标：1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)2.归纳中心思想和写作特点3.背诵，练习巩固教材分析重点：目标1、2难点：2教具：教学过程：一、检查复习：抽一中等生背诵课文第5自然段二、理解分析第三部分1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决3.分析第8段层次：师生共析：第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定第2句是两个分句，是分清责任，提出期望第3句表达感激之情板书：请命出师-表决心叮嘱陛下：用贤臣-

11、兴德之言宜自谋-咨诹善道察纳雅言深追遗诏表达感激之情4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好?明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。自由发言，有道理就行三、综合全文，概括中心思想和写作特点1.抽查提问：作者写此文的用意何在?又为何在文中多次提及先帝遗诏?明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。2.中心思想：指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查3.写作特点：(讲解)文章第一部分主

12、要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议;第二部分是动之以情，寓情于叙;第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。此外，本文名句颇多，好读好记四、朗读指导，进行背诵：同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合五、堂上练习1.指出下列词语的引申义(结合课后练习三)A类崩()秋()阙()驽()钝()驱驰()2.解释下列词语的古今义：A类痛恨：古(痛心遗憾)今(极为仇恨)卑鄙：古(卑劣龌龊)今(

13、身分地位低微)感激：古(感谢)今(感动、激动)谨慎：古(小心谨慎)今(认真和慎重)六、布置作业A、默写全文(可分段进行)B、熟练背诵全文C.预习捕蛇者说出师表教案2教学目标1、理清作者的写作思路，把握文章结构特点。2、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。3、重新认识诸葛亮，并了解其政治主张。课时安排3课时。教学内容和步骤第一课时一、导入新课(播放歌曲)刚才大家听到的这首歌是电视剧三国演义主题歌滚滚长江东逝水。读过三国演义的人都知道，这阙临江仙是这部著作的开篇词。但这首词作者并不是罗贯中，而是明朝中叶的文学大家杨慎。罗贯中是从杨慎那里抄来的吗?不是，罗贯中为元末明初人，而杨慎是明朝中期人。最

14、初三国演义开篇并没有此临江仙，是清初毛宗岗父子将其移植在卷首，不管怎么移植，我们都相信罗贯中和杨慎两老人家都不会有意见。就像被罗贯中演义神化的诸葛亮，老诸葛也很乐意，可怜他的一片忠心能流芳百世，老罗有很大的功劳，只不过老罗演义，内容可信度不高，真正值得信赖的文字还算是老诸葛本人的出师表，今天我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。二、在学习本文前，我们先了解：1、本文的学习目标;2、作者简介;3、时代背景;4、标题。(播放幻灯片)三、整体感知1、国庆八天长假，要求同学们放假期间预习本文，现在我来检查预习情况，(播放生字词幻灯片)请一位同学把幻灯片的红字读一下。崩殂( c ) 菲(fi )薄 裨补(b

15、 ) 遗(wi )陛下祎(y ) 攸(YU ) 阕(qu ) 陟(zh)罚臧(zng ) 否(p ) 行(hng )阵 猥(wi)自夙(s )夜 驽(n)钝 诹(zu ) 攘(rng)除斟酌(zhn zhu )2、录音范读课文。a、接下来请同学们听朗读录音，大家注意停顿、重音。b、用幻灯片展示文中几个经典句段的停顿，要求学生一起读并做好句读笔记。3、请全体学生朗读第一段，然后对照课下注释及名校课堂翻译把第一段重点字词句圈划出来。请学生解释翻译第一段的重点字、词、句(让学生默读几分钟后播放幻灯片)。4、请学生快速阅读第一段，思考：作者指出当时的形势如何?值此“危急存亡之秋”，内外大臣表现如何?内

16、外大臣如此，作者希望国君又当如何?由此得出作者提出的第一条建议是什么?点拨：(请学生引用课本的话回答)“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”;“开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”;“开张圣听”或“广开言路”。( 播放幻灯片示意图)四、课堂小结：这堂课我们主要了解了作者以及写作的时代背景，重点分析了课文第一段，初步了解诸葛亮请求出师的原因蜀国危急存亡。通过正反对比分析，给刘禅提出第一条建议要广开言路。五、布置作业。1、预习课文第二九自然段，思考：作者提出的第二、三条建议是什么?为什么要提出这些建议?2、背诵课文。(时间允许，再

17、把朗诵播放一遍)出师表教案3【教学依据】本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张;中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。语文课程标准指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。在

18、学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。【教学设计】教学目标1.知识与能力目标在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;整体感知文章内容，概括内容要点;多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力;品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点;掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。2.过程与方法目标反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现;鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题;强调

19、学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动;引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。3.情感态度与价值目标通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议;怎样正确对待他人对自己的恩惠;怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。教学方式1.以读为本，让学生在读中理解、品味。2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考

20、。3.注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。教学过程课时可根据课堂推进状态自我调节。一、诗句导入，激发兴趣。以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。二、自

21、读课文，扫除障碍。通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。三、共读课文，理清要点。以理清文章结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。四、综合学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。五、选背课文，文化积累学生选背精彩片断，展开竞背，师生共评。【教学实录】一、对联导入，激发兴趣师：今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。(出示打乱了的对联)出师一表真名世，夜半挑灯更细看。出师一表通今古，远比管乐盖有余。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间?生：出师一表通今

22、古，夜半挑灯更细看。生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?生：(小声嘀咕)怎么都有“出师一表”?师：(笑着问)可不是吗?都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢?我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊?点评以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增添学生人文素养。生：可能是说的诸葛亮的出师表吧。师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗?生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟

23、获、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古留芳，成为人们心目中智慧的化身。(学生报以热烈的掌声)师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。谢谢，请坐下。智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的出师表就是力证。点评由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。二、自读课文，扫除障碍。师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，注意字词的读音和句子的断句。如果遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体讨论来解决。(学生自读课文并提出疑难之处)生：“开张”是什么意

24、思?生：“痛恨”是什么意思?生：“感激”是什么意思?生：“谨慎”是什么意思?师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢?(生紧皱眉头，若有所思)生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。(其他同学表赞同的点点头)师：这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。“开张”：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恨;古义是痛心和遗憾。“感激”今义是由衷感谢;古义是感动、激动。“谨慎”今义是做事小心;古义是认真、慎重。同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习

25、时应加以分辨。生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢?生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。”师：你能解释一下为什么要这样断句吗?生：根据课文注释，这句话是讲：如果有违反法令的或者是品行良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。用这来表明帝王的治理是公平英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。我为大家感到高兴和自豪。下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的长句，读

26、读看。生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。点评放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，体现自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导，体现教师在关键处参与的重要性。三、共读课文，理清要点师：大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的很好。下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容?试着把文章的思路整理出来。(教师范读)师：你了解到文章写了哪些内容生：写向刘禅提出了一系列建议。师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢

27、?在课文哪些段落写的呢?生：在课文1-5段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听;二是陟罚臧否，不宜异同;三是亲贤臣，远小人。师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢?生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家;“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱;至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向发展，不被奸臣所害。师：恩，解答得真不错，还使用了我们现在的惯用语。看来，对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补充的吗?生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。因为，在“三国鼎立”

28、的时候，只有蜀国是最弱小的，如果不发展，必遭灭亡。而要发展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。所以，诸葛亮提出了这些建议。生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议十分具体，把自己举荐的人具体特点和优势都一一讲明了。师：大家读到了吗?有哪些人，又各有怎样的特点?生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”;武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。师：举贤荐能，可谓用心良苦;坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢?生：诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。在课文的第6-7段。师：我们一起朗读这两

29、段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情?(生齐读6-7两段)生：老师，第7段并不都是在回顾过去。师：哦。很有发现的眼光。不是在回顾过去，那是在写什么呢?这个问题我们一会来探讨。现在，我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。大家都看过三国演义，对这些事情大致上都应该了解的，我们一起结合原文来明确一下。生：有隐居隆中的事“臣本布衣，躬耕于南阳”。生：有三顾茅庐的事“三顾臣于草庐之中”。生：有襄阳兵败的事“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。生：有白帝城托孤的事“临崩寄臣以大事”。生：有南征孟获的事“五月渡泸，深入不毛”。师：人们回顾前尘往事，有人感叹时光匆匆

30、、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端，21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?生：他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感激”，也就是被刘备不因为他身份低微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出山相助;后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗?有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是的注解。大家知道这句话是怎么说的吗?生：(很多同学齐声回答)“士为知己者死!”师：是啊。因

31、为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，唯恐自己不力，不能报答恩遇。这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。现在我们来看刚才那位同学提出的问题：第7段究竟还写了些什么呢?(师朗读“今南方已定之任也。)生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?你能结合第7段的原文来体会吗?生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏计划的兴奋心情。可见愿望之强烈。生：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。生：后面的文章中还有。“臣不胜受恩感激。”诸葛