《空城计》教学设计.docx

1、空城计教学设计空城计节选自三国演义,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析人物性格为重点, 并体味其中富有表现力的语言，下面给大家分享空城计教学设计，欢迎空城计教学设计1一、学习目标1理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。2诸葛亮、司马懿人物形象分析，学习掌握描写方法。二、教学方法三步阅读教学一、学习活动（一）课堂引语东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹

2、睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。形势急转直下，十分被动。司马懿亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士，形势十分危急。诸葛亮性命如何？请看空城计。（二）走进作者作品罗贯中，名本，字贯中，山西太原人，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，代表作三国演义。（三）初读课文掌握字词1请快速阅读课文，找出读不准的字词，和不理解的词语，并把它写在黑板上。2概括故事情节。小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。开端：兵临西城（大兵压境、兵临城下）发展：孔明施计（急中生智、

3、临危施计）高潮：司马中计（智胜司马、巧胜司马）结局：诸葛释计（孔明说计、孔明析计） 3根据故事情节划分层次（二）再读课文评价分析人物形象分析1诸葛亮人物形象学习本节课文，诸葛亮给你留下了什么印象？并在文中画出有关词语和句子。2司马懿性格（三）三读课文讨论交流1假如你是司马懿，面对这种局面，既不能上诸葛亮的当，又可以击败诸葛，你该如何巧破诸葛亮的空城计？相信你是会有办法的。（四）想想写写我最棒诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。（当诸葛亮端坐在城楼上，看着下面黑压压的军队，他的心情是怎样的？请发挥想象，用第一人称写出他当时的心理活动）。（五）课外作业：有关诸葛亮的传奇故事非常多，请阅读三国演义，查找有

4、关诸葛亮的故事情节记录下来，并互相交流。二、板书设计空城计罗贯中1兵临西城2诸葛施计故事情节3司马中计4孔明释计空城计教学设计2教学目标1、理清小说的故事情节，把握人物形象2、理解孔明“空城计”得以施计成功的重要原因3、学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法教学重点把握孔明“智勇”的形象教学难点学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法教学过程一、导入课前播放三国演义片头曲视频。（过渡）听着滚滚长江东逝水，我们眼前出现了一个个鲜活的面容。你们看过三国演义吧，在众多传奇人物中，你最佩服谁？（学生众说纷纭）【注意对学生的肯定：看来大家对三国演义都很熟悉】三国演义里有个人的故事在民间流传很广，很

5、受老百姓的推崇，那就是诸葛亮。你知道为什么诸葛亮那么受人尊敬吗？（学生回答）【对，因为诸葛亮是“忠诚的典范，智慧的化身”】你知道他的故事吗？今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计。【板书：空城计】二、整体感知1、出示字词司马懿（y）旌旗（jng）隐匿（n）城铺（p）妄行（wng）擅动（shn）鹤氅（chng）纶巾（gun）焚香（fn）模样（m）麈尾（zh）抚掌（f）远遁（dn）言讫（q）笑容可掬（j）把不会读的字音标在自己的文章中，然后通读课文。2、请全班推荐一个同学朗读课文，其他同学为他挑错。（过渡）你能读懂文章吗？如果有什么不懂的地方，请提出来。

6、【蜂拥】（过渡）司马懿领兵十五万向西城蜂拥而来，孔明却只有二千五百兵。二千五百人对十五万大军，面对如此悬殊的差距，试想你是孔明，你会怎么做？（学生想象）孔明呢？他摆下空城计全身而退，不损一兵，真不愧是智慧的化身三、孔明之智1、孔明之智，具体体现在哪里？请大家从文中找出具体的语句进行分析。回答时请用“智在，从可以看出来”的句式，并用四字短语概括。急中生智司马懿兵临城下，孔明想到了空城计临危不惧、处乱不惊在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，传令施计；足智多谋传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道

7、计谋吓退司马懿；【为什么不能“高言大语”？为何“大开城门”？营造一种平静而紧张，隐隐有大军埋伏的氛围，引司马懿上当】神机妙算、料事如神“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”料定司马懿对自己非常了解，自己也十分了解司马懿。【如果换成是司马昭带兵，孔明还敢用空城计吗？】深谋远虑“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”2、同学们说的都非常好，各抒己见。孔明运筹帷幄决胜千里的智慧固然让人惊叹，不过在他身上，还有值得我们钦佩的地方，那是什么？（学生回答：胆识、勇气）孔明的胆识作者是从哪些方面体现的？【动作、神态】“披鹤氅，戴纶巾”“凭栏而坐，焚香操琴”

8、外貌和动作描写体现他的镇定自若。“笑容可掬”从神态上看出他的沉着果敢“笑容可掬”什么意思？【形容满脸笑容，掬，双手捧着。你能示范一下“笑容可掬”的样子吗？】孔明做出一副“笑容可掬”的样子。他是对谁而笑？又为什么而笑呢？【司马懿带十五万大军兵临城下，孔明在危机关头摆下了空城计引司马懿中计，笑容可掬的样子是装出来给司马懿看的。】孔明的笑除了欺瞒司马懿，其实还有一层作用，你知道吗？【安抚人心，给身边的官兵信心，使他们共同配合演好这出戏。】兵临城下，危在旦夕时，其他人的反应怎样？【尽皆失色】他们会想什么？用第一人称描述其中一个官员此时此刻的心理。孔明的笑并不是发自内心地微笑，那他这时心里在想什么呢？【

9、出示图片】（学生猜测）【老师有一段京剧唱词，它正好体现了孔明此时的心声，让我们一起读一读。出示唱词】【板书：失色】这两者的反应形成了鲜明的对比。【板书：对比】3、（过渡）通过众官和孔明神色的对比，我们不禁为孔明的胆识倾倒。平时我们在塑造人物形象时，除了运用语言、外貌、动作、神态等正面描写，也会用到侧面衬托，除了上面所说的“众官”，还有哪个人也是？（学生：司马懿）【出示司马懿图片】你知道的司马懿是个怎样的人？老谋深算“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”多疑自负原先“笑而不信”亲自“望”过后，转为“大疑”【看到什么？为什么“大疑”？他在想什么？】不听司马昭的劝告4、【

10、老师找了一些司马懿的功绩，大家来看一下。出示功绩】可见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才。那老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答，司马懿既然是个老谋深算之人，那他为什么会中了孔明的计？司马懿：多疑，大意，聪明反被聪明误孔明：临危不惧，知己知彼，知道司马懿对自己非常了解，所以出奇不意。计高一筹空城计是一种心理战术，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属弄险之举，然而最终得以成功施展，除了孔明的智慧和胆识，也在于计策本身的“奇”字之上。四、总结狭路相逢“智”者胜，在这一场司马懿与孔明的对决中，终因孔明的计高一筹而取得了胜利。故事在众官的“惊服”声和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕

11、。但孔明聪明绝顶的形象却深深地刻在了我们心中。对于智勇的化身诸葛亮，不但我们佩服，就连他的老对手司马懿也十分佩服他。如果同学们还想了解更多的三国故事，就请走进古典名著三国演义。“一本好书可以使人终身受益”，愿同学们能在三国演义中体会中华民族的无穷智慧。五、作业（二选一）1、作者为了突出孔明的智勇双全，不仅从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，还通过司马懿和众官进行侧面衬托。要求：运用本节课学习的塑造人物的方法，在你身边选取一人一个片段。2、我们已经聆听了诸葛亮“登楼抚琴”的心声。请结合课文内容，替司马懿编写一段话来回应诸葛亮。空城计足智多谋衬老谋深算孔明智深谋远虑托多疑自负司马懿料事如神

12、对比勇笑容可掬失色众官空城计教学设计3总体构思空城计节选自古典小说三国演义，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。教法学法充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。教学流程（一）导入1、问题导入问题一：同学们读

13、过小说三国演义吗？（或看过三国演义的电视剧，或听过有关三国演义的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。2、多媒体影象资料导入。（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放根据电视剧三国演义剪辑的片段）（教师

14、独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说三国演义的课文空城计。（问题导入应该轻松，简洁，时间不宜太长）（二）方法指导1、先请同学浏览单元说明，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。（三）初读课文，概括故事情节。阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。1、解决学生提出的

15、不理解的字、词句。2、概括故事情节。（四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）（五）再读课文，分析、评价人物形象。1、教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿）2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的

16、呢？（1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。（2）学生分析诸葛亮的形象。（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。（六）、探究拓展问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？（引

17、导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰吾不如孔明也”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维）问题二：诸葛亮的空城计名闻天下。通过这篇小说的学习，我们对空城计有了深入的了解，如果我们换个角度思考问题：施计的是司马懿而不是诸葛亮，这场战争能成功吗？（学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的，同时引导学生对“空城计”作深入探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。）简略介绍三十六计，目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。（六）总结1、引导学生总结课堂学习情况并进行反思，目的在于养成良好的学习习惯。2、总结：三国演义是一部成就很高的历史小说，是一部充满智慧的小说。擅长描写战争，空城计只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读三国演义，体会中华民族的无穷智慧，感受中国古典小说的无限魅力。