数学北师大版七年级下册41认识三角形教学设计.docx

1、数学北师大版七年级下册41认识三角形教学设计第4章 三角形4.1.1 认识三角形教学目标1了解三角形的概念。2掌握一类图形中的三角形计数方法，渗透分类思想。3掌握三角形的内角和规律及其应用。4培养分析、归纳问题和逻辑推理能力，激发学生的创造思维和探索精神。教材分析教材从观察小木屋屋顶框架图入手，要求学生找出四个不同的三角形，并说明这些图形有什么共同点。考虑到学生的认知水平，设计用动画“画”三角形，学生“观察”，总结、归纳出三角形定义。本课时内容是在学生已了解三角形内角和知识的基础上学习的，主要引导学生参与探索发现三角形的内角和规律，为灵活运用三角形内角和规律打下坚实的基础。整个教学内容力图让学

2、生通过“感知概括应用”的思维过程去发现知识、掌握规律，并通过师生间和生生间的多层次、多通道的主体信息交流，发展学生的逻辑推理能力。教学设计三角形是生活中常见的几何图形，学生都认识，但是对定义的理解不够准确。为加深学生的理解，教学中让学生从自己的认识出发，教师给予引导、明晰，再得到定义。“三角形的计数”是本节难点，为让每个学生都得到经历数学思考的体验，采用小组活动的方式，使每个学生都得到训练，发展个性化的学习。同时，结合学生的认知水平，制作课件，生动、形象地帮助学生学习，降低学习难度。 (一)创设情境，引入新课师：同学们认识三角形吗?生：认识。师：在生活中见过应用三角形的例子吗?生：见过。师：哪

3、一位同学能举一些例子?生1：三角形的屋顶。生2：自行车的三角架。师：很好。老师也给同学们准备了一些生活中应用三角形的例子，我们一起来看看。 (屏幕显示自拍照片：学校篮球架，建筑工地塔式吊车，加油站大跨度屋顶等。)师：这些例子说明了三角形在我们的生活中随处可见。为什么三角形具有这么多应用呢?等我们学完这一章后，同学们就会有更深的理解。下面我们一起来认识三角形。(二)得出三角形定义 师：请同学们观察屏幕上动画画三角形的过程，然后用自己的语言来描述怎么样的图形叫做三角形。 屏幕显示三角形：图1师：哪一位同学能根据自己的观察说一下什么样的图形叫三角形?生3：由三条线段组成的图形叫三角形。教师按照学生描

4、述画出如下图形：图2师：这是由三条线段组成的图形吗?生：是。师：是三角形吗?生：不是。师：同学，你要对刚才的发言做修正吗?生3：不在同一直线上的三条线段组成三角形。教师按照学生描述画出如下图形：图3师：这三条线段在同一直线上吗?生：不在。师：它们构成三角形吗?生：没有。师：哪位同学再来修正同学的描述?生4：不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫三角形。师：同学们还有补充吗?生5：我认为还应加上“在同一平面上”的条件。师：同学们有三角板吗?生：有。(教师首先用三角板演示把三角板摆在空间任一位置，三角形始终在同一平面内，渗透：不共线的三点确定一平面。然后，让学生操作，感受“不在同一直线上

5、的三条线段顺次首尾相接”后组成的图形一定在同一平面上，因而不必增加“在同一平面内”的条件。)师：通过刚才的分析、操作，我们看到了三角板无论摆在空间的任何位置，三条边都在同一平面上，等同学们学习了“立体几何”后，你们就能做出进一步的解释。师：同学，你现在还认为要加上“在同一平面上”的条件吗?生5：不需要了。(三)三角形的表示方法及有关概念 师：我们每学习一种几何图形，都要有规范的表示方法，三角形的表示方法为：略。 (四)一类图形中的三角形计数方法1师：请同学们看课本62页，我们来找出小木屋屋顶中所有的三角形。图4请同学们分小组活动，按以下要求进行：(1)表示出图中所有的三角形；(2)尽可能按照某

6、种规律来表示；(3)尽可能地找到多种方法。(学生活动，教师了解、指导学生活动。)2活动结束，总结交流。师：哪位同学来说一下你们找到了几个三角形?是按什么规律找的?生6：共有10个三角形：(1)BDF，ADF，ADE，AEG，CEG；(2)ABD，ACE；(3)ABE，ACD；(4)ABC。我们是按三角形形状从小到大同时按方向从左到右分类计数的。 师：同学的计数方法正确吗?生：正确。师：你们做得很好，条理非常清楚。师：请同学们看一下老师准备的动画，注意体会刚才同学给出的分类方法(动画分类、计数)。(学生观看动画，肯定学生6的分类方法。)师：同学们还有其他分类方法吗?生7：我们按“边”分类，如以A

7、B为一边的三角形有：ABD，ABE，生8：我们按“顶点”分类，如以A为顶点的三角形有：AFD，ABD，师：很好，刚才同学们找到了多种分类计数的方法，并且都体现了某种规律，使计数简便、快捷，不重不漏。 (五)创设活动引入新知 师：同学们，大家是不是希望课后不做或少做作业，以便可以轻轻松松地参加课外活动呢? 众生：希望! 师：这节课可以实现大家的这个愿望。不过要有个条件，请看这是什么?(多媒体显示奖票)。这是“数学素质分奖票”，设有3分、2分、1分三种分值，老师根据同学们回答问题的情况给予奖励，只要大家积极思考，大胆发表你的见解，都有获得奖票的机会，越有新意的见解，得奖分值越高，一节课只要得到20

8、分数学素质分，便达到这节课的教学要求了，可以免做课外作业，怎么样?大家有信心吗? 众生：有! 师：好!预祝同学们实现自己的愿望。 师：老师来表演一个“小魔术”，大家想看吗? 众生：想! 师：大家注意观察，这是一个三角形纸板。(出示以后，背对学生把三角形的三个内角剪下，拼成一个平角，然后展示给全班学生看)请看!这个“小魔术”大家会做吗? 众生：会! 师：请同学们动手做一做(巡视，并请一名学生把它的拼图结果用投影仪展示出来)。 师：(总结并奖励1分)请问哪个同学能揭示老师这个“小魔术”的谜底? 生1：把三角形三个内角拼在一起形成一个平角，也就是：三角形三个内角和等于180。 师：不错，奖励2分。这

9、是我们在小学时动手做过的实验。现在，我们从另一个角度来探讨三角形的内角和。(显示课题“认识三角形”和一三角形的图)【点评】本环节通过“小魔术”的形式来融洽师生关系，使学生上课不久便处于积极的学习探究状态，为“促进教育主体充分发展”提供了基础。 想一想，只剪下三角形的一个内角来拼(多媒体显示只剪一角的动画)，也能得出同样的结论吗?(六)主动建构1探索活动 师：请同学们动手做做，同桌也可以合作，互相讨论并说说你推出结论的过程(师巡)。2展示探索结果 师：哪位同学拼得了?请把你的拼法展示给全班同学看看，并说说你的推理。生2：(展示图1)其推理是：由内错角相等得两直线ab，再由同旁内角互补得三内角和为

10、180。 师：很好!奖励2分。还有别的推理方法吗?图1图2生3：(展示图2)作延长线如图，其推理是：由内错角相等得直线ab，再由ab得同位角3=4。因为1+2+4=180，所以+2+3=180，即三个内角和为180。 师：不错，奖励2分。再想想看，还有别的方法吗?生4：(展示图3)延长b边，其推理是：由内错角相等得直线ab，再由内错角3=4得1+2+4=180，所以1+2+3=180。图3 师：很有创意，课本没有这个解法，奖励07分。3概括引申师：通过大家的探讨，同学们自己找到了三角形的三个内角的数量关系，哪位同学来把探究结果概括一下? 生5：三角形三个内角和等于180(多媒体显示)。师：对，

11、奖励03分。4应用与拓展(1)应用师：大家都知道三角形的三个内角和等于180。现在有这样一个问题(多媒体显示，如图4)根据图上给的条件，你认为还应具备哪些条件就可以求出A，或者说，还应具备哪些条件就可以确定A的大小，说说你的设想。 同学们，以学习小组为单位互相讨论一下，然后派一个代表把你们小组的设想展示出来，并说说你们增加的条件和求出A的过程。(师巡)图4生6：(展示)若已知ABCD及1的度数，便可求A。因为由ABCD，得B=DCE=60，然后用三角形内角和关系计算可得A=180-B-1。 师：这个想法很好，这是你们小组讨论出来的设想吗?生6：是。 师：这是集体智慧的结晶，各奖励2分。还有什么

12、设想?生7：(展示)若已知ABCD及2的度数，便可求得A。因为由ABCD，得内错角A=2，2已知，即得A。 师：这个想法更简单，给你们各奖励3分。还有别的设想吗?生8：(展示)若已知A，B，C的比例关系，则利用三角形的内角和可以求得 师：这想法也很好，你们小组各奖励3分。由于时间关系，不能把各组的设想一一展示，课后大家再互相交流。(2)拓展 师：好了，刚才大家讨论很热烈、很投入，现在我们放松一下，一起做个游戏好吗?请看大屏幕(多媒体显示，如下图)。图5师：这个男孩叫小明，女孩叫小颖，他们拿的三角形板，漂亮吗?(彩色显示) 众生：漂亮! 师：只可惜，三角形的两个内角被遮住了。请猜猜看，被遮住的两

13、个内角是什么角?说说你的理由。生9：小明拿的三角形被遮住的两个内角一定都是锐角。因为如果另外两个内角不都是锐角，那么三个角相加就超过180，这与三角形内角和等于180矛盾。 师：这个同学假设“两个内角不都是锐角”，利用逆向思维的方法来说明自己的猜想，很好!奖励3分。别的同学也来说说。 生10：(类似生9)。 师：回答也很清楚，奖励2分。我们接着看小颖拿的那块三角板，哪位同学猜猜?生11：(类似生9、生10，奖励3分)。 师：(先出示一个内角为锐角的三角形实物给大家，接着将锐角部分投影到大屏幕上)这是三角形的一个内角，大家猜猜看，这个三角形的另外两个内角会是什么角?说说你的理由。生12，13，1

14、4： (鼓励学生大胆猜想，并用语言叙述自己的推理过程，让3个学生回答，得到多种结果，分别奖励3分。)师：同学们回答得很好。现在请大家把这个内角可能所在三角形构造出来，补成一个完整的三角形，看谁构造既多又快。(师巡，展示学生构造的三角形，奖励3分。) 师：同学们的想像力很好，构造的三角形很漂亮，游戏就到此吧。现在请同学们回忆一下，刚才游戏中出现的三角形的三个内角有什么特点?哪位同学来归纳一下?生15：一类是：三个内角都是锐角的三角形。 师：很好，奖励2分。还有吗?生16：有一个内角是直角或有一个内角是钝角的三角形。师：回答得很准确，这位同学很注意观察、思考，奖励3分。这正是按角的大小把三角形分成

15、三类的方法(显示分类表)。师：(根据表格简单概括三角形分类)直角三角形中，有一个角是直角，另外两个锐角的关系怎样?生17：两个锐角互余(多媒体显示结论，奖励2分)。师：关于三角形，今天先研究到这里，往后再继续进行探讨。【点评】学生的潜在能力如何去挖掘，是数学教学面临的一个重要课题。在这一环节中，由学生自己去探讨问题，解决问题，自己去发现知识、总结规律，是一种贯彻“实践认识再实践再认识”的辩证唯物主义认识路线的研究模式，这节课的实践对开发教育主体潜力起到了促进作用。 (六)小结本节课所学内容师：本课时我们学习了1什么叫三角形。2三角形的表示方法和计数方法。3三角形的内角和与分类用它们解决了相关问

16、题，并且同学们在学习中积极思考交流合作，表现很好。教学反思从本课时教学实际看，教学设计面向全体学生，在整个教学过程中，以学生为本，让他们敞开思想反映出学习过程中的疑惑，有利于教师根据学生实际，进行有效的教学。反思本课时教学，有几个环节，处理得较好：1让学生在自己的思维过程中得到正确的认识。在传统教学过程中，三角形定义通常是由教师根据图形特征，直接教给学生，而学生则“记”住就行，很难形成自己的认识。本课时中让学生观察、描述，使学生在自己的思想中逐步认识、完善，符合他们的认知水平，教学效果远比教师“硬灌”有效。从教学中可看到，学生主动学习，有效地解决了他们学习中的问题。通过教师的明晰，学生得到了正

17、确的观点，真正学到了知识。2课件制作符合学生认知水平，教学形象生动，事半功倍。分类思想是数学中的一种重要思想，也是初中教学的一大难题，在教学中只能逐步渗透。本课时课件的设计，从学生的认知水平出发，设计了他们容易接受的三角形“由小到大”“从左到右”的分类方法，达到了教学目的。从小组活动情况看，学生思想开放，尤其是学习能力强的学生，思想活跃，方法较多，在他们的带动下，一部分同学受到启发，学到知识，这是传统教法中，教师“一言堂”难以达到的教学效果。3. 学生的思维是否始终处于较积极的状态，与对学生各种想法如何评价有直接的关系，恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂。本节课通过以“数学素质分”奖励办法给学生对问题的见解现场评价，是对教育主体的一种鼓励，使每个教育主体均获得成功感，所以课堂气氛活跃，学生参与面广，主动探究、积极思维的意识强。如果让学生更多地参与课堂评价，把评价的“特权”交还给学生，那么收到的效果会更好。