初中语文小课题开题报告范文.docx

1、初中语文小课题开题报告范文初中语文小课题开题报告一、研究的问题“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合了本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点和有效的结合方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。主要研究以下问题：1、“阅读”与“写作”关系的研究读和写是一个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的

2、逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。2、“挖掘读写结合点”的研究读写对应原则要求读写要有相应的结合点。所谓读写结合点就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。3、“形成有效的读写结合策略”的研究关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并

3、不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。4、“提高教师使用教材能力”的研究要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。二、问题产生的原因分析我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择将孩子送进我校，家庭文化的氛围较差，家长缺乏对孩子智力

4、投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分的学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。三、拟解决问题的具体措施主要采取以下步骤与措施：准备阶段：20xx年6月20xx年9月1、成立课题组，确定研究对象1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：课题主持人：课

5、题成员：2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。3、初步制定研究方案。此阶段主要采用文献研究法。实施阶段：10月9月1、开题。2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之

6、炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点精读课文，挖掘文本读写结合点指导方法，掌握读写结合技巧迁移拓展，运用读写结合方法小结回馈，提升读写结合能力。以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如春一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；济南的冬天一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移

7、步换景法；夏感一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；秋天一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时

8、总结实验工作经验，及时矫正实验行为。本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。总结阶段：20x年10月20xx年12月1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。本阶段主要采用经验总结法。四、预期成果形式1、实验研究报告；2、课题研究论文若干篇；3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等；4、学生相关习作若干篇；5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。五、参考文献丁有宽与读写结合法丁有宽国际文化出版社2021年8月中国语文读写结合研究汪潮华东师范大学出版社2021年教育科学研究裴娣娜李春山孙鹏科学出版社1997年9月朗读手册吉姆.崔利斯天津教育出版社2021年8月全日制义务教育语文课程标准人民教育出版社2021年阅读学新论曾祥芹语文出版社2021年当代美国教育中国文献出版社2021年语文教育研究方法学董菊初语文出版社1995年9月中文广泛阅读香港教育署1997年第1期大语文教学法姚竹青社会科学出版社2021年4月