《〈论语〉十二章》说课稿.docx

1、论语十二章说课稿论语十二章说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是精心整理的论语十二章说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。各位老师：大家好，今天我要说课的内容是论语十二章，下面我将从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学方法、教学过程等方面对本课的教学设计进行分析。一、教材分析论语十二章是七年级上册第二单元的第5篇课文。它选自于我国儒家经典著作论语，在语文课程标准一书中明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收文化智慧”是语文教学的总目标之一。而这一目标的达成主要依靠对文言文的学习。本课涉及到的论语是一本记

2、录孔子及其弟子言论的语录体古藉，是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。课文中所选的论语十二章，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好的行为习惯和学习习惯范畴。著名教育学家叶圣陶说过：“教育就是养成好习惯”。著名语言学家吕淑湘先生也曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯”。因此，本文旨在让学生深刻理解语言含义，并联系生活实际培养学生良好的学习习惯和行为习惯,深入养成教育。二、教学对象分析初一学生刚刚入学，在小学时又强调快乐学习，对学生行

3、为习惯的养成不够重视，因此学生在学习习惯和行为习惯方面存在一定的不足。论语十二章是学生本学期接触的第二篇古文，由于初一学生刚刚接触文言文，基础较差，就我们班学生来说，对文言文实词、虚词的掌握较差，实词积累少，因此在阅读中存在一定困难。所以本文要在熟练朗读课文的基础上让学生通过“拔钉子”的方法，掌握重点词语，并且注意积累通假字、一词多义、古今异义等文言知识。三、教学目标知识和能力：1、学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。2、了解论语的有关知识，明确其在历史上的价值。3、学会朗读背诵文言文，掌握学习古文的方法。过程和方法：1、通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。2、

4、联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。情感态度和价值观：通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发学生热爱民族经典文化的热情。四、教学重点1、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。2、结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发学生热爱民族经典文化的热情。五、教学难点理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。六、说理论依据新课标要求初一学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读。阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。并背诵优秀诗文，认识中华文化的丰厚博大，吸收文化智慧。七、教学方

5、法1、诵读法教学中要重视的问题指出：“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”初中生刚接触文言文不久，通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，培养学生古文的语感。注意朗读的语气、语调和停顿等。教法依据：“读书百遍，其义自见。”本文是文言文，课文要求背诵，对文言字词的理解主要是通过朗读来实现；其次本文语言简练，句式相似者较多，适宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生寻找解决问题的途径，从而达到掌握知识和发展能力的目

6、的。如学生在讨论“贤哉，回也！”时，只要老师引导一下，学生就知道这是一个判断句。教师的相机诱导，往往能拨动学生自主学习的积极性，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的知识，解决新的问题，思维也得到训练。教法依据：根据学生的实际和年龄特征，废止串讲，突出以“教师为主导，学生为主体”的特征；主体与主导的最佳组合是现代课堂教学理想的境界。3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流，学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的思考，分析得出答案，让每个学生

7、都“动”起来，在较开放的探究活动中对文章深入理解。教法依据：新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。4、分类整理归纳法这是一种整理性的课堂学习活动，它所养成的是一种分类整理的能力及习惯。这种能力及习惯训练得越早，学生对语言材料归类的意识就越强。而“归类”是“研究性学习”的重要技能之一。教学依据：大纲在“教学中要重视的问题”中这样陈述道：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”

8、八、说学法以学为本，变教为学，是叶圣陶先生“教是为了不需要教”这一道学思想的理论基础。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标，培养学生的能力，保证教学过程的最优化。1、积累文言词语。对于文言文而言，教师应重视知道学生在学习过程中积累文言词语，在具体的语境中落实字、词、句，而学生应注意融会贯通，归纳总结。2、朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一则的含义，加深理解。3、整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，内容又可归纳为学习和修身两部分，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学习态度，以及个人的品德修养。4、讨论、合作探究法。让学生独立思考，

9、大胆提出自己的见解，讨论探究面越是深广，就越能激发学生主动求知的潜能，有利于学习的深入；学会发现问题，并能围绕某个问题探究，解决，在积极采育中使自己的话语、思维能力得到锻炼，学到一些学习文言文的方法。九、说教学过程论语十二章一文的教学安排，主要分三课时，第一课时熟读课文和学习并理解前三章；第二课时学习并理解四至八章；第三课时学习并理解九至十二章。本次说课内容即针对第二课时而设计。由温故知新导入，然后通过朗读、翻译、点拨、理解小结等环节学习四至八章，再板书总结，最后做题学以致用。在设计中突出学生主动的合作探究,充分让学生活起来，注重方法的指导和学习能力的培养，同时字词的教学在深入理解中得到强化。

10、温故知新同学们，昨天我们已经学习了前三章，下面我检查一下大家学习的情况。1、填空论语是记录_的一部书，共_篇。孔子是春秋时期_国的人,是我国古代伟大的_家，_家。2、解释下面的词语。不亦说乎？说：人不知而不愠，愠：不亦君子乎？君子：与朋友交而不信乎？信：四十而不惑，不逾矩。惑：逾：矩：3、翻译下面句子。人不知而不愠，不亦君子乎？三十而立，四十而不惑教学一开始通过温故知新，了解学生掌握的情况，从而做好对学生本节课学习的指导。学习理解点明学生读这五章。这一环节的设计主要是让学生读熟文章，便于后边的学习。1、学生自由翻译要求：结合课下注释翻译第四至八章，不会的标注出来。这一环节设计训练学生独立翻译的

11、能力。2、小组合作讨论不会翻译的词句。这一环节设计主要是让学生通过小组合作解决不会的字词句，培养学生的合作能力。提问学生后，老师对于学生翻译中存在的字词句进行点拨。这一环节设计主要是通过老师的点拨强调重点，解决难点。同学们，熟悉了这几章大意后，下面我们从几个问题来理解。“温故而知新，可以为师也”这则告诉我们孔子认为怎样的人可以当老师？“学而不思则罔；思而不学则殆”这则告诉我们怎样才是正确的学习方法？“贤哉,回也,一箪食,一瓢饮，在陋港，人不堪其忧,回仍不改其乐,贤哉,回也!”从这则语录中，孔子赞美颜回有怎样的品质？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话运用什么修辞？孔子的这番话告诉我们什么？“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”这则告诉我们一个什么道理？这一环节设计主要是通过解决这些问题理解这五章内容。结合板书小结。这一环节设计主要是总结本节课学习了的学习方法、求知态度和修身做人。学以致用1、做感受1题、；2、做感受3题、。这一环节设计主要是通过学生做练习来检查学生本节课学习的情况。1理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。2掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。3.形成良好的学习态度和养成良好的学习习惯。