贫困地区农村中小学教师职业压力的研究.docx

1、贫困地区农村中小学教师职业压力的研究分类号 密 级 编 号 本科生毕业论文题 目贫困地区农村中小学教师职业压力的研究 以定西市岷县麻子川乡为个案 学 院 教育学院 专 业 小学教育 作者姓名 雷彩霞 学 号 258010226 指导教师 闫 祯 提交日期 二0 0九年五月 原创性声明本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 年 月 日 论文指导教师签名：目 录摘

2、 要 1关键词 1一、问题的提出及研究方法 1二、贫困地区农村中小学教师职业压力现状 2（一）教师职业压力的表现多样 3（二）教师职业压力的水平过高 4（三）教师职业压力的负面影响大 4三、贫困地区农村中小学教师职业压力偏高的原因分析 4（一）社会因素 5（二）学校因素 6（三）教师因素 7四、缓解贫困地区农村中小学教师职业压力的措施 7（一）社会层面的措施 7（二）学校层面的措施 8（三）教师自身的努力 9参考文献 11农村中小学教师职业压力调查问卷 12访谈提纲 16后 记 17贫困地区农村中小学教师职业压力的研究 以定西市岷县麻子川乡为个案雷彩霞（天水师范学院教育学院 甘肃天水 7410

3、01） 摘 要：贫困地区农村中小学教师职业压力状况不仅涉及到教师自身的身心健康及工作绩效，而且与整个农村义务教育事业息息相关。 本文选取岷县麻子川乡8所学校作为研究对象，运用文献法、调查法和访谈法，探析该地区中小学教师职业压力的现状和形成压力主要的原因。据此，从社会、学校、教师三个层面提出缓解贫困地区农村中小学教师职业压力的策略。关键词：中小学教师 职业压力 缓解措施A Research into Teacher Occupational Pressure of Primary and Middle Schools in Poor Rural AreasA Case Study of Ma z

4、i chuan Township of Min County in Dingxi City Lei Caixia(School of Education, Tianshui Normal University, Tianshui 741001)Abstract: The occupational pressure of primary and middle school teachers in poor rural areas is not only related to both their health and job performance, but with the whole rur

5、al compulsory education. Taking 8 rural schools from Min county in Ma zi chuan township as object, by using questionnaire, interview, observation, this research tries to investigate the present situation and sources of teacher occupational pressure in this area. In the end of the article, some mitig

6、ation measures are put forward to ease teacher occupational pressure from social, school and personal factors.Key words: Primary and middle school teachers; Occupational pressure; Mitigation measures一、问题的提出及研究方法教师职业压力是指在工作环境中，使教师个体目标受到威胁的压力源长期、持续地作用而使教师产生一系列生理、心理和行为反应的过程。研究显示，任何职业都有压力，适度的职业压力可以排除心中的

7、空虚和郁闷，有利于发挥人的积极性，提高工作效率；而过度的职业压力使人产生生理、心理及行为的失调反应如紧张、痛苦、压抑、愤懑等，导致自我评价降低和工作效率差等现象。综观国内外关于中小学教师职业压力的研究，从中可以发现中小学教师职业是个高压力职业。西方的大量研究表明，大约三分之一的中小学教师报告有较大或很大的职业压力。在国内，根据徐富明等人（2003年）的研究发现，大约有70%的中小学教师认为自己面临着较大的职业压力。有研究显示 “一部分教师由于长时间地承受较大的职业压力，出现了职业倦怠，对教师工作完全失去了热情，有的教师表现出对教师职业的厌恶，有的则明显表现出离职倾向”。随着教师职业压力负面影响

8、的增大，我国加大了对中小学教师职业压力的研究，但国内研究多以城市中小学教师作为研究对象，而以农村特别是以贫困地区农村中小学教师作为探讨对象的研究相对较少。而且，目前我国正大力发展基础教育，贫困地区农村中小学教育可谓“基础的基础”，缺乏对贫困地区农村中小学教师生存状况的关注，不及时采取相应的改善措施，这必然会影响贫困地区农村中小学教师积极性的发挥，进而制约贫困地区农村基础教育事业的发展。鉴于此，本研究在调查的基础上对贫困地区农村中小学教师职业压力现状及产生压力的原因进行了分析，并据此提出缓解教师职业压力的措施，以期引起有关部门对这一问题的关注。 本研究采用调查问卷、统计分析和访谈的研究方法。调查

9、对象采用整群抽样的方式，选取了国家级贫困县贫困乡定西市岷县麻子川乡8所学校89名教师作为研究样本。其中包括初中教师31名，小学教师58名；男教师63名，女教师26名；公办教师70名，民办教师29名；教师年龄从19岁到54岁，平均年龄为35岁，平均教龄为13年；初中学历教师24名，高中及中专学历教师39名，大专学历教师16名，本科学历教师10名（均为函授）。 笔者在与20名教师访谈的基础上，查阅相关资料自编 “贫困地区农村中小学教师职业压力调查问卷表”，进行无记名调查，发放问卷89份，收回问卷89分，回收率为100%。二、贫困地区农村中小学教师职业压力现状（一）教师职业压力的表现多样1经济负担过

10、重在笔者调查地区，教师月平均工资约为950元（除了基本工资，贫困地区农村中小学教师基本没其他福利待遇）。其中工资待遇在350元左右的民办教师竟占总人数32.5（29人）。他们的工资待遇分两种情况：一种是县诚聘用，月工资为500元，另一种是乡政聘用，月工资为250元。他们的工资水平尚不及一个普通的外出务工人员。中小学教师微薄的工资收入与结婚、生子、医疗等巨额费用支出的落差，不容置疑的给教师造成了经济上的重压，使他们不得不为生活的窘迫而苦恼。2工作负担过重调查显示了这样一组数据：平均每位老师上2.5个班级，3.43门课程，周课时为17.9节，每天工作11.5个小时（包括课外的备课、批改作业、个别辅

11、导、班主任工作和各种会议等）。其中2所小学都是“一人一校”，即全校只有一位教师，一个人包办了两个年级的所有课程（两个年级采取复式班的组织形式），所以教师的工作量很大，被称为 “永不停止转动的机器”。3精神压力大教师在大量工作之外还要承受很大的精神压力。一方面，担心学生考不好，在各种评比中失去尊严与面子，考试成绩高于一切的评价指挥棒使教师殚精竭虑；另一方面，寄宿学生及留守儿童教育和安全问题也困扰着中小学教师。“农村家长作为劳动力向发达地区外流，导致家庭教育功能下降，这种社会责任从家庭向学校和教师转移的情况相当普遍。”这种现象不仅增加了教师的实际工作量和劳动强度，而且一旦发生意外，教师将还须承担本

12、不应由他们承担的法律责任，学生的安全及教育问题成了教师的一块心病。4学历、进修压力调查显示，该地区教师学历分四种情况：初中学历约占26.9524人，高中或中专学历约占43.82（39人），大专学历17.89（16人），本科学历11.34（10人且均为函授 ）。随着社会对教师的学历及知识结构提出的新要求，教师学历的提升已成为教师生存的头等大事。因此，许多教师在工作之余还需不断参加自学、函授类的学习，从初中中专大专本科，不断提升学历，导致教师身心交瘁。5新课改的压力调查显示，中小学教师对新课程改革持欢迎态度，但教师中对新课程的基本理念和内容了解的人并不多。仅有32.4的教师表示对新课改的内容有所了

13、解，50.8教师表示了解一点，16.8的教师基本不了解。很多教师参与新课改是空有一腔热情，却一知半解，无法操作。另外，贫困地区农村中小学教学条件差，课程资源短缺（图书资料、实验仪器、体育文艺活动设施等严重缺乏），无法满足新课程的要求，教师同时也面临着“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。（二）教师职业压力的水平过高调查中，在问到“作为一名教师你是否有压力，压力程度有多大”这一问题时，所有被调查的教师都认为自己存在不同程度的压力。选择压力“较大”以上的教师占80.89（72人），其中有68.65（55人）的教师认为自己压力“很大”或“极大”。这一数据明显高于目前国内有关中小学教师职业压力调查所报告的“

14、压力较大以上占76”和“压力很大或极大占52.7”的统计，这表明当前贫困地区农村中小学教师的职业压力是比较严重的，高于中小学教师职业压力的正常水平。（三）教师职业压力的负面影响大过重的职业压力已给贫困地区农村中小学教师带来诸多方面的负面影响：教师产生焦虑、担忧、精神疲倦、对工作不满等多种负面情绪；行为上表现出多种不良反应，如逃避、懒惰、攻击刻板行为、强迫行为、烟酒上瘾等。调查中在问及“如有可能，是否愿意调离教师这个职业”时，有58.44（52人）的教师选择愿意调离，25.84（23人）的教师选择会考虑，只有15.73（14人）的教师选择留下。长期不能有效缓解的过重职业压力不仅直接影响教师的身心

15、健康，而且成为教师厌教、流失，以及教育质量下降等问题出现的一个重要因素。上述种种现象说明贫困地区农村中小学教师过高的职业压力，对他们的身心健康和工作造成了相当大的负面影响。三、贫困地区农村中小学教师职业压力偏高的原因分析过高的职业压力已经对贫困地区农村中小学教师的身心健康和工作造成了很大的负面影响，因此应当积极探索其产生的原因，以便寻找相应的缓解措施。笔者综合问卷反馈的信息和访谈的情况发现，导致贫困地区农村中小学教师职业压力的原因是多方面的，主要体现在社会、学校和教师个人三个方面。（一）社会因素1社会对教师的期望高，却又轻视教师职业一方面，社会希望教师能充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、

16、纪律维护者和家长代理人等诸多角色，希望教师是“完人”；另一方面，民众却又普遍看不起教师职业。在当前社会，人们把经济收入作为衡量人们社会地位的标准。贫困地区农村中小学教师较低的工资待遇，决定了他们的社会地位不可能高。种种轻视教师的事情屡见不鲜，最典型的莫过于拖欠代课教师工资和学生家长辱骂教师事件了。2教育管理部门教师编制不合理贫困地区农村中小学教师编制，存在 “整体缺额不大，实际缺额很大”的怪现象。一方面，贫困地区农村地广人稀，居住比较分散，小学布局相对分散且规模较小，而教育管理部门忽视这一实际问题，仅以师生比来分配教师名额，导致教师数量不足，教师工作负担过重；另一方面，贫困地区农村中学布局与小

17、学恰好相反，一个学区仅有一两所中学，班级学生人数多，教师工作量大。在笔者调查的学区仅有一所九年制学校，初中部每个年级设有四个平行班，每个班的学生人数接近70，且多为寄宿学生，学校由于缺少相应的管理人员，教师不仅担负着沉重的教学任务，同时又肩负着“保育员”和 “安全员”的工作，是造成教师职业压力过重的又一重要因素。3家长不支持教育贫困地区农村由于交通闭塞，地理环境分散，信息传递不畅等多方面的原因，传统小农意识严重影响着农民群众对子女的教育观念。就教育本身而言，教育是一个高投资、见效慢的事业；就社会现状而言，大量的劳动力输出可以带来短期的经济收益，而现今大学毕业生就业又很困难，因此新一轮“知识无用

18、论”在农村盛行开来。很多家长让孩子上学，只是因为“不需要花钱，又有人照顾孩子”，他们的目的也很简单，只是希望孩子“识几个字，认得自己即可”。在访谈中多数初中教师反应“学生家长根本不关心自己孩子的学习情况，有时我们想和家长谈一下关于学生的学习情况，许多家长总找各种借口拒绝来学校，而说学校要发放生活补助了，家长就蜂拥而至。”在这种落后观念地影响下，很多学生失去了学习的兴趣及进取心，只抱着“混”的态度，更甚者则直接退学外出打工。家长对教育的态度潜移默化地影响着学生的学习态度，无形中加重了教师管理及教育学生工作的难度，是造成教师职业压力过大不可忽视的因素。（二）学校因素1教师评价、奖惩体制落后目前贫困

19、地区农村中小学教育仍然是应试教育模式，升学考试是中小学最直接的教学目标，是评价教师的唯一尺度。“将考试排名或升学率与教师的工资和奖惩挂钩”这是调查中8所学校的共同举措。有教师反应“奖励没什么，惩罚却很重，最重时会扣去一个月的工资，最不能忍受的行为是把教师及其所带的班级排成名次，在大会上公布批评”。在生存、荣誉与尊严面前，中小学教师承受着巨大压力。2管理制度落后一所学校的管理是否能够给教师提供一个教育教学的良好氛围和环境，也会直接影响到教师心理承受能力。目前许多农村中小学没有自己的管理思想，做形式的事情太多，如频繁的抽考评比、竞赛、教研活动、公开课等让教师应接不暇，这些都给教师带来了额外的负担，

20、加重了教师的压力。在学校管理上，许多农村中小学校长在管理过程中缺乏以人为本的思想，对教师信任不够，一味实行所谓“铁的纪律”、“钢化管理”不断对教师增加新的要求，使得教师疲惫不堪，心理负担沉重。3复杂的人际关系学校人际关系主要是指教师与上级领导、教师与教师之间的关系。目前大部分中小学实行校长负责制，校长对教师的任用聘任、奖金待遇、评优晋级等方面起着决定性的作用。这就不可避免地导致多数教师因怕下岗、怕被淘汰而不敢提意见，只是极力维护与校领导之间的和谐关系。此外，竞争和挑战已经成为现代社会中司空见惯的现象。学校内部的竞争主要表现在教学成绩评估、每学期的工作总结、教育科研的工作量等方面。这些活动的主要

21、目的是为了提高教学质量，明确教师的奖励机制，提高教师的切身利益（如工资、奖金、职务的变动等）。这样，必然会引起部分教师之间出现嫉妒、攀比、敌对和相互猜疑、迎合领导等不健康的心理与行为问题，以致加重了教师的压力。（三）教师因素1教师职业期望值过高在贫困地区农村中小学教师队伍中，青年教师中多数是大中专毕业生，由于他们受教育的程度相对较高、投资较大，对自己的职业期望值高，但现实与理想的巨大差距却给他们带来很大的心里压力。2教师能力素质的欠缺教师承担着众多的角色，管理者、授课者、教育者、学习者等，需要不断转换，这需要教师发展多种能力，如专业能力、管理能力、人际交往能力、表达能力，还有非常重要但常被人忽

22、视的情绪调控能力等其他能力的要求与其实际能力水平之间的矛盾是重要的压力源。四、缓解贫困地区农村中小学教师职业压力的措施贫困地区农村中小学教师过重的职业压力已经给教师工作和生活造成了巨大的负面影响，缓解贫困地区农村中小学教师职业压力迫在眉睫。通过对造成贫困地区农村中小学教师职业压力主要原因的分析，综合已有的研究成果，笔者认为缓解贫困地区农村中小学教师职业压力应从社会、学校和教师三层面入手。（一）社会层面的措施1. 提高教师经济待遇及社会地位贫困地区农村中小学教师在交通条件、工作环境、经济条件落后的地区默默无闻奉献自己的一生 ，提高工资福利待遇才能激发他们工作热情。国家要加大对贫困地区农村教育的经

23、费投入，在确保教师工资足额发放的同时，可以考虑对贫困地区教育实施特殊津贴制度，如为在该地区长期工作的教师提供特殊的工资津贴和优惠的医疗、退休养条件，尤其应采取妥善可行的措施解决代课教师的工资待遇问题。这样不仅改变贫困地区农村中小学教师的经济待遇问题，也可在一定程度上提高贫困地区农村中小学教师的社会地位，使他们全身心地投入教育教学工作，更为重要的是可以提高广大人民群众对教育事业的信心。2合理编制中小学教师贫困地区农村中小教师工作负担过重的一个重要原因就是教师缺编。针对这一问题，教育部门应该根据贫困地区的实际情况编制中小学教师的名额，充分考虑贫困地区农村中小学的实际情况：初中学生多，班额大，且寄宿

24、制学生多；小学则办学分散，班级规模小，有复式班，中小学均有中午滞留的学生。根据这些情况应适度增加教师名额，配备相应的生活管理人员、安全人员，从核心上减轻教师的工作负担，保护其身心健康。3制定优惠政策吸引高校毕业生到农村任教高等师范毕业生由于其对教育的高投资，即希望获得相对等的回报，而广大贫困地区农村不论从生活环境还是工作条件都无法满足高等师范毕业生的需求，即使有愿意奉献之人，但在残酷的现实面前也会望而却步。所以政府应出台优惠政策，如提高工资待遇，吸引高等师范学校的毕业生前来贫困地区农村中小学任教。4重视在职教师的培训工作，尤其关注代课教师的培训吸收高校毕业生到贫困地区农村中小学前来任教不失为一

25、种良策，但作为广大贫困地区农村中小学的现有教职人员（包括代课教师）是目前贫困地区农村中小学教育的支柱。广大教师的在职培训工作是改善农村贫困地区教师队伍素质的关键。针对贫困地区中小学教师的实际情况，政府首先要加大对在职教师培训的经费投入，其次还要完善培训机制，使培训工作落到实处，而非流于形式。在培训中除了更新教师的知识、教育教学的能力，还要加大他们教育观念及有关心理健康方面的知识的培训，同时有必要为他们提供应对职业压力的基本策略，让教师掌握一些基本自我调节和缓解压力的方法。（二）学校层面的措施1实施服务性管理服务教师是学校教师管理的核心。学校教师管理的目标是让每位教师的长处和知识得到发挥。因此，

26、学校管理者应树立“以人为本”的管理理念。管理者不是控制或发号施令的人，而是协调、沟通、交流、激励的人；应该提供各种机会，让教师去锻炼发展，给予教师热情的鼓励、积极的支持和真诚的帮助，焕发教师的工作热情促进教师的主动发展。服务式领导要求学校管理者经常深入到教师中去，倾听教师的心声，了解教师的需要，体察教师的困难，关心教师的工作、学习和生活，真心真情想教师所想、急教师所急，尽力为教师解决实际困难与问题，让教师全身心地投入到教育教学工作中去。2建立合理的评价机制教育评价是以教育目标为依据，按照一定的科学标准，运用可行的技术手段，对教育过程及其结果做出价值判断。在现代教育管理中，教育评价起着一种特殊的

27、信息反馈作用，对教师的教育工作进行评价目的是指导教师改进和完善教育行为，促进教师自身的发展，从而提高教育质量。目前广大贫困地区农村中小学则以考试成绩作为衡量教师工作的唯一尺度，只注重结果的评价而忽略过程评价，只注重单纯的评价，而忽略教师的成长，给教师带来很大的压力。因此，应该改变这种结果性评价方式，建立关注教师教育过程，以及教师职业发展的相结合的评价体系，消减教师职业压力。（三）教师自身的努力贫困地区农村中小学教师过重的职业压力，很大程度上是来自外在的客观因素，但也与教师内部的主观因素密切相关。缓解职业压力，教师自身也需要做出努力。1面对现实，接受现实贫困地区农村教育无论是基础设施还是管理手段

28、，无论是学校的管理方式还是激励机制较之城区来说差距甚远。但这样的地区更需要教育，更需要广大中小学教师的努力与贡献。因此，中小学教师应加强教书育人的责任感和使命感，应淡泊名利，完善自我人格，在压力面前不退缩，以积极的态度投入教育。2自尊自强，悦纳自己学会悦纳自己，提高自信心和耐压力；学会放松自己，降低紧张感；掌握沟通技巧，坦诚、友好、信赖、尊重、同情与理解，建立和谐的人际关系；给自己创造更多训练和提高的机会，不断超越自我。3不断努力，提升自我广大贫困地区农村中小学教师应尽一切可能从多方面发展自己的能力，如利用学校举行的各种培训机会，如中英项目培训、校本培训等各种契机切实加强自己专业能力、管理能力

29、、人际交往能力、表达能力，提高自己的整体素质，成为一名合格的教育工作者。随着社会的发展和变迁，各行各业都有压力。贫困地区农村中小学教师由于其职业的特殊性应引起社会各界的广泛关注。了解贫困地区农村中小学教师面临的巨大的职业压力，相关部门应采取相应的解决措施，帮助贫困地区农村中小学教师缓解他们的职业压力，促进其身心健康，从而稳定贫困地区农村中小学教师队伍，提高教育教学质量，使我国的基础教育事业进入一个良性的发展轨道。参考文献1 饶淑园.中小学教师职业压力研究综述J.教育导刊,2007 (3).2 徐晓宁. 中小学教师职业压力、社会支持与职业倦怠的关系D.东北师范大学, 2005.3 陈华.中小学教

30、师压力与教师发展D .南京师范大学,2004.4 陈德云.教师压力分析及解决策略J.外国教育研究,2002 (1).5 皮连生.学与教的心理学M.华东师大出版社,1997年版.6 现实困境下的西部农村教师http:/edu.QQ.com ,2005年11月04日.7 张勇.中小学教师工作管理策略J.现代中小学教育,2002 (3).8 朱丛书.中小学教师职业压力源研究J.现代中小学教育,2002 (3).9 陈德云.教师压力来源分析与应对策略D.江西教育科研,2007 (4)1627.10 陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究J.福建师范大学学报(社哲版),2000 (3).11 张道祥,

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