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1、江苏省教师岗前培训资料江苏省教师岗前培训资料(教育学、心理学、道德论和教育法笔记) 一点点努力，给你一份惊喜！掌握此笔记，可顺利通过考试！GOOD LUCK！时间：地点：南京师范大学随园校区教育学笔记考试题型：单项选择（20题，每题1分，共20分）；判断题（10题，每题1分，共10分）；简答题（3题，每题8分，共24分）（要点）；论述题（2题，每题13分，共26分）（概念、内容、联系实际）；分析题（1题，每题20分，共20分）。Part 1 高校教学原则1. 教学原则P130：根据教学目的和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则（实践性、科学性）。2.

2、 P131 中国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则，学记（中国古代第一部教育文献）中总结教学相长、长善救失原则；北宋朱熹提出循序渐进法；P15217世纪捷克教育学家夸美纽斯（教学论鼻祖）提出教学原则体系。3. 高校教学原则P131-139：科学性与思想性统一科学性：指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点；思想性：指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观；英国教育家洛克：教学过程不仅要钻研“学问”，更重要掌握“德行”。要求：a. 确保教学方向性和科学性；b. 传授给学生的知识须符合现代科学发展

3、水平；c. 充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）；d. 科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。教师主导作用与学生主体性相结合确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展；教师与学生是亲密无间的合作伙伴；教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（愤：学生处于困惑状态；启：指导学生怎样思考；悱：学生的想法不知怎样表达；发：指导学生怎样表达）；学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（ 教育要诱导，而不是牵着学生走；激励学生的意志，而不是

4、强迫其顺从；给予学生启发，但又要保留余地）。传授知识与发展能力相统一教师在引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。知识与能力不成正比（）能力知识发散思维理论联系实际教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辩证唯物主义认识论知行统一（美教育家杜威）的规律。直观性与抽象性相统一要求：a. 直观性不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理；b. 在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合（归纳：个别到一般；演绎：一般到个别；类比：个别到

5、个别）。统一要求和因材施教相结合根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出，要求：a. 使全体学生都得以发展，面向全体，孔子提出“有教无类”；b. 个别差异，有的放矢，不同的学生得到不同的发展。博与专相结合高等教育专业性的内在要求，科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映，包括专业教育（纯粹）和通识教育（深井教育）；要求：a.明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织；b. 在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。（对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点）。教学与科研相统一洪堡是著名的德国哲学家和语言学家，19世纪初提

6、出教学与科研相统一，1810年创办柏林大学，首开大学科学研究的先河，教育的目的：教育人去进行创造性的思维，去进行符合道德原则的行动。要求：a. 用过程教育代替结论教育；b. 为学生参与科研提供环境；c. 把研究列为考核学生学业的重要指标。洪堡提出建设新大学2原则 P23-25：a. 教学与科研相统一；b. 学术自由。上述八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。论述题：结合你所任教的学科和专业，对教学原则八条中的条进行评述。a. 什么是教学原则；b. 教学原则体系的具体内容；c. 选择其中23条，结合自己所教学科

7、进行论述。Part 2 高校教学方法1. 教学方法P148：师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面；教学方法就是教师施教活动的总和（）。未来的文盲不再是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。2. 高校教学方法特殊性 P148：三个递增，三个递减：学生自主作用，教师教的作用；教学的发现性，传习性教育；参加直接实践，接受间接经验。3. 高校基本的教学方法 P149-150：以语言传递教学信息为主的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；以直观感知为主的方法，如演示法、参观法等；以学生实际训练为主的方法，如练习法。（教学有法，但无定法，贵在得法）讲授

8、法：最基本、最常规和最有效，指教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习；能在较短的时间内，有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容，教学效率高；缺点：教师一言堂，学生被动接受；要求：明确的目的性；内容的科学性；内容的逻辑性；语言的感染性。问答法：亦称答辩法、谈话法，指教师根据学生实际的经验和知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结论，从而巩固已知获得新知。要求：精心设计问题；问题必须表达清楚、准确、简明扼要；提问要面向全体学生；营造轻松的课堂气氛。讨论法：亦称辩论法，指学生在教师引导下，围绕一定问题经过一定准备，在课堂上或小组里各抒己见、互相争辩。演示法：亦称现场教学法，

9、指教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或向学生做示范，说明或印证所教知识，该法始于17世纪捷克教育家夸美纽斯。参观法：教师根据教学要求，组织学生到课外、校外的现场观察相关的事物和现象，以获取新知巩固已知。练习法：教师指导学生通过自己的独立活动，运用所学知识解决根据教学需要所设计出来的问题，以深化和巩固知识并培养学生各种技能和形成良好行为方式。4. 高校其他的教学方法（综合教学方法）P154：案例法：美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创；发现教学法：20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳提出；程序教学法：20世纪50年代美国斯金纳提出。5. 教学方法的选择与创新P159：每一种方法

10、都有它适用的具体范围和条件，也都有一定的局限性，不能机械地应用到所有的具体教学中去，即教学有法，但无定法；选择依据P160：依据教学具体目的和任务；依据教材内容特点；依据学生实际情况；依据教师自身素养条件；依据教学时间和效率要求。启发式教学方法P160：不是具体的教学方法，是教师遵循认识规律，从学生实际出发，充分发挥教师主导作用前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们积极开展思维活动，主动获得知识的教学形式的泛称，不具有一套具体模式和教学环节。Part 3高校教学过程1. 教学要素P124：学生、教师、教学内容、教学媒介和教学环境。2. 教学过程实质：认识过程说、认识交往说和多种活动并

11、存的多本质说。3. 教学过程P125：学生在教师指导下对人类已有经验的认识活动和改造主观世界形成和发展个性的实践活动的统一过程。4. 教学过程三性 P125-128：特殊性，双边性和发展性特殊性：教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同；教学认识的条件和形式与一般认识活动有所不同；科学家和人类的认识是无限的，教学认识过程是有时限的。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程（）。双边性：教师主导作用；学生主体；师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有情感方面的交流和影响。发展性：智力指人们认识、适应和改变外界环境的心理能力，包

12、括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，其中，思维力是智力的核心（）；瑞士心理学家皮亚杰认为智力阶段：感知运动（）；前运算阶段（）；具体运算阶段（）；形式运算阶段（）；能力：直接影响活动效率、顺利有效地完成某种任务的心理特征。5. 高校教学过程特点P129-130：专业性：高等学校教学的过程是以专业作为基本教育单位进行的，是通过学习专业性的间接经验而实现的，是为了培养专业人才而展开的；独立性：就师生双边活动的关系而言，独立性体现在学生在教师指导下相对独立地学习专业理论知识，独立地从事科学研究和实践活动的过程；创造性：就认识活动的结果而言，高等学校的教学过程，是一个让学生在学习专业理论知识的基

13、础上，从事一定的科学研究，有所研究有所创造的过程；实践性：从教学过程完成之后与社会实践阶段的衔接关系来看，高等学校教学过程还具有鲜明的实践性。Part 高校教学组织形式及环节1. 教学组织形式 P140：为了有效完成教学任务，教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态，包括教学活动的规模、师生活动形式、教学活动时间和教学活动场所。2. 教学组织形式类型P140-142：个别教学、分组教学（小组教学）、导生制、班级授课制和远程授课，其中，班级授课制和个别教学是两种基本的组织形式。班级授课制：最好形式，将学生按年龄、文化程度编成班级，由教师按固定的课程计划分科实施教学的形式，是各类各级学校最基

14、本的教学组织形式；由17世纪捷克教育家夸美纽斯创立，我国始于1862年创办的京师同文馆。其优点：有利于提高教学的效率，扩大教育对象；有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用；缺点：不能充分兼顾学生的个别差异；难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。个别教学：教师对单个学生进行教学的组织形式，个别教学和分组教学反过来成了辅助的教学组织形式。远程授课：借助先进的计算机信息网络技术、通讯技术、电视广播等视听技术来传递教育教学信息，实现不同地点实时的、交互的、有选择性的教学，起步于世纪年代中期，美国首开先河。3. 教学组织形式发展趋势143：小规模化、短学程化和教学活动场所多样化。4.

15、 高校教学环节组成：课前、课中和课后备课（论述题）P144：教师为教学做的准备工作，也是教师的自我学习与教学研究的环节，是有效的课堂教学的基本保障，备课就是备教材、备学生、备方法。备教材：钻研教学大纲和教材，弄清教学目的和具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点，注意广泛阅读积累有关材料，了解本学科本专业发展的最新动向。备学生：教师通过各种途径去了解学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，了解他们的个别差异和个性特点。备方法：在了解学生的前提下，需求最适宜的教学方法，写出具体的教案。上课（课中）：评价上好课的标准：目标明确、

16、内容正确、方法得当、表述清晰和气氛活跃考核与评价（课后）：实习实践和毕业论文都是课外（后）活动，毕业论文（设计）是高校教学的最后一个重要环节，是对学生整个大学阶段学习效果的一次总考核。Part 5高校教学内容（课程）1. 课程P113-114：英国斯宾塞最早用“课程”一词，原意为“跑马道”，后引申为“学习的进程”或“学程”；指教学科目、教学活动及其安排、进程的总和。课程就是指教学科目（）。2. 高校课程特征P114：专业性（高等教育把大学生培养成高级专门人才，开始专门化课程）；探究性（须引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化科学知识）；前沿性（把大学生引向专门领域文化、科研的最新前沿）。3.

17、高校课程结构（补充）P114-117：普通课程与专业课程；必修课程与选修课程；理论课程与实践课程；显性课程（课表上列举的课程）与隐性课程（并非用言语陈述的、非正式的、对学生有潜移默化作用的教育内容）。4. 高校课程编制类型（补充）P117-119：学科课程（迄今为止还没有被其它课程编制所取代的课程）；关联课程（一组相互联系和配合的学科）；融合课程（将相邻学科的内容融合在一起形成新的学科）；广域课程（合并数门相邻学科的教学内容，形成一门新的课程）；问题课程（核心课程，围绕重大问题组织教学内容）；活动课程（经验课程，侧重学生直接经验，动手做）。5. 高校课程内容P119-121：课程方案（教学计划

18、）：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，体现社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据；含专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学形式和学时的分配；学分制：20世纪90年代以后，我国高校逐步推行学分制；19世纪70年代起源于美国哈佛大学。学科课程标准（教学大纲）：以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导性文件；包括说明部分（阐明本课程教学目标、要求以及教科书编选依据、教学方法提示）、正文部分（主要课题、要目或章节，教学内容、基本论点和教学时数，练习、作业、实验等主要教学环节）和附录部分（各种教学参考书和资料）。6.

19、 教材P121：含教科书、讲义或讲授提纲等，是课程内容的直接表达，也是教学大纲（学科课程标准）的具体化；教材就是教科书（）。7. 高校课程资源P122：除教材外，还包括学术著作、习题集、思考题集、习题答案、自学指导书、实验指导书、参考书目、挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、实践基地，以及校外的图书馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、工厂、农村、科研院所等；选中了的资源即为教学材料。8. 高校课程改革的发展趋势（补充）：课程内容综合化；课程性质职业化；课程方向人文化。Part 6高校教师和学生1. 教师P189：履行教育教学的专业人员，承担教书育人

20、，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命；其特征是本质特征（教师是履行教育教学的专业人员）和形式特征（教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构）。2. 高校5部法（补充）：中华人民共和国学位条例，1980.2.12，五届人大常委会十三次会议通过；中华人民共和国教师法，1993.10.31，八届人大常委会四次会议通过；中华人民共和国教育法（基本法），1995.3.18，八届人大三次会议通过；中华人民共和国职业教育法，1996.5.15，八届人大常委会十九次会议通过；中华人民共和国高等教育法，1998.8.29，九届人大常委会四次会议通过。人大常委会通过基本法以外的法律（单行法），人

21、大通过基本法。3. 教师角色P189-190：传授者；管理者；代理人。4. 教师角色特征P190：具有综合职能的社会角色，集合了多种其他社会角色的职能；具有专业特点的社会角色（a.专门知识技能、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；b.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；c.具有充分的自治和自律）；具有特殊地位的职业角色。5. 高校教师价值（3基本任务或3职能）P192-193：教学：培养高级专门人才的主要承担者；科研：发展和创新科学技术的重要实现者；服务社会：通过知识传播及运用直接为社会服务。6. 教学基本任务P192-193：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学

22、生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展。7. 高校教师劳动特点P194-196：复杂性，决定教师对职业具有持久稳定的兴趣（a.由其脑力劳动的复杂性决定；b.由其劳动对象的特点决定；c.体现在教师劳动过程的复杂性上）；创造性，决定教师具有强烈的成就感；示范性，决定教师要有强烈的自警自省意识（a.学生向师性决定教师劳动示范性；b.身教重于言教体现教师劳动示范性）；群体性，决定教师应有高度协作意识。教学有法但无定法体现教师劳动的创造性；学生的向师性决定教师劳动的示范性；身教重于言教体现教师劳动的示范性。8. 教师教育情意P198：教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等；4方

23、面：教育理想（教师对成为一个成熟的教育工作者的向往和追求，它是推动教师自我发展与提高的巨大动力）；教育情操（教师在对教育教学工作理智型的认识与评价的基础上的情感体验，是构成教师价值观的基础）；教育性向（教师从事教育工作所应具有的人格特征）；教师自我（教师对其工作的自我体认与自我反思）。9. 高校教师素质（补充）：政治思想素质（坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理）；职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体）；文化知识素质（具备基础知识、专业知识、教育理论知识及相关学科知识）；能力素质（驾驭教学内容的能力、组织管理能力、多渠道获取信息的能力、教学实验和

24、研究能力）；身心素质【a.身体素质（体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛）；b.心理素质（开朗的心胸、愉快的情绪、顽强的毅力）】。10. 高校教师权利P201-202：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权。11. 高校教师资格认定P203-204：对高校教师任职条件的基本要求是必要条件，而非充分条件；4方面要求【必须是中国公民，且遵守我国法律（先决条件）；热爱教育事业尤其是高等教育事业，具有良好的思想政治道德素质；具有教育教学业务能力（必备条件）；具备研究生或者本科毕业生学历或通过教师资格考试】；国务院教育行政部门或省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门具有

25、认定资格。12. 高校教师职务（专业技术职务）P204-205：教授、副教授、讲师和助教；任职条件【高等学校教师必须具备本科以上的学历；本科学历教师在担任四年助教期间，已取得助教进修班结业证书或已学习过硕士研究生主要学位课程，考试成绩良好，能胜任和履行讲师职责的，才能晋升讲师；研究生班毕业或者第二学位或者硕士学位毕业，承担两年以上助教职务可申报讲师；博士学位获得者可依其教学、科研水平直接确定讲师。博士学位获得者在承担两年以上讲师职务后可申报副教授；本科及硕士学历教师须承担五年以上讲师职务方可申报副教授。对教授的任职条件要求更高。如担任五年以上副教授职务；由学科领域广博、扎实的理论基础和专业基础

26、；教学成绩显著，系统地承担过两门以上课程的讲授工作；发表出版过有创见性的论文、著作，主持过有较大意义的研究课题等等】。13.高等教育对象身心特殊性P86-87：具有较高的智力水平；具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；具有较好的品德修养；具有较为远大的理想；面对的压力较大；心理成熟度还不够高。14. 高校师生关系（补充）：高校教师和学生为完成共同的教学任务，进行交往、联系而结成的关系；3表现：社会学意义上（高校教师和学生为完成共同教学任务建立的工作、组织关系）；心理学意义上（高校教师和学生为完成共同的教学任务建立的认知、情感关系）；伦理学意义上（高校教师和学生为完成共同的教学任务建立的自觉履行

27、道德义务的关系，依靠责任感和义务感巩固）。15.高校建立良好师生关系途径（补充）：认识和理解学生；树立威信，提高业务素质，完善人格；让学生积极参与良好师生关系的建立。Part 7高校科学研究1. 科学研究P166-167：高校的重要活动，是实现高校三大职能的重要途径，也是衡量高校水平的重要标志。重点大学（加大科研数量）；本科大学（积极开展科学研究）；专科及师资薄弱院校（创造条件开展科学研究）。真正具有科学性质的高校科研科从19世纪初算起；德国洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”原则，于1810年创办柏林大学，首开大学科学研究的先河；洪堡（德国著名哲学家、语言学家，1808年，被任命为普鲁士教

28、育部长），洪堡原则（教学与科研相统一、学术自由）；从洪堡开始，出现教自由和学自由。2. 科学研究在高校中作用P169-172：高校自身发展的必然要求；提高师资水平的基本途径；促进学生全面发展的重要手段；学科发展的基础；高等学校管理现代化的重要保障；高等学校为社会服务的重要渠道。3 .高校开展教育研究的意义P177：只有通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教学理念武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。4. 高校教育研究内容P177：研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法。5. 科学研究起点P178：发现并提出有价值的问题。6.

29、高校科研管理方法与形式P184：激励法（有经济激励、目标激励、精神激励、组织激励等）；计量法（运用数学的方法对高校科研进行量化的管理）。Part 8高校发展的社会基础1. 政治对高等教育发展的作用P44-48：作为一种社会现象，政治对社会的各个领域具有强大的、广泛和深刻的作用，对高等教育发展同样不能例外，6作用：政治制度的发展方向规定高等教育发展的方向（高等教育机构的设置、人才的培养、教育内容的取舍和教育方式的选择，均以是否有利于封建国家政治统治秩序为依据）；阶级关系规定高等教育发展的利益追求（社会的阶级关系，尤其是统治阶级的地位，直接制约高等教育发展的利益追求或价值目标）；政治任务影响高等教

30、育的发展重点（211工程：1993年启动，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科；985工程：1998年5月，江泽民在北大百年校庆上宣布：“要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”因此，以985工程为名开始建设世界一流大学的工程）；主流意识形态影响高等教育发展的主要环节（a.影响高等教育的发展思想；b.主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用）；教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展（a. 扩大高等教育机会；b. 调整教育结构；c. 改革高校入学制度）；建立国家高等教育体制（a. 举办高等教育机构；b. 规范社会高等教育机构）。2. 经济对高等教育发展的制约作用

31、P53-54：经济制约着高等教育发展规模【1993年，中国教育改革和发展纲要中提出：教育投资/GNP（国民生产总值）本世纪末达到或接近4%，目前为3%（贫困：4%、发展：7%、发达：超过7%）】；经济制约着高等教育发展决策（P28-29莫利尔法案，赠地学院如康乃尔大学、威斯康辛大学）；经济制约高等教育结构的完善程度；经济促进高等教育终身体系的形成。3. 基础教育对高等教育发展的主要作用P64-66：基础教育质量制约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。基础教育也称国民基础教育（义务教育），一般指中小学教育。Part 9高等教育的价值与功能1. 高等教育政治价值P68-70：促进社会政治延续【a.促进社会政治目标的实现（为统治阶级培养政治领导人才；通过培养政治意识和政治热情，提高专门人才参与实现社会政治目标的能力）；b.维持和发展社会政治关系（高等教育除了通过培养政治人才，补充统治阶级的政治力量，它还能通过对现存的社会关系进行“合理化”解释，并以系统化、理论化的形式向学生灌输相应的思想意识，使学生认同、服从并适应社会政治格局）】；推进社会政治生活（a.通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化；b.提高民众的政治素养，增强国民的政治参