高三政治271高效特色课堂模式.docx

1、高三政治271高效特色课堂模式高三政治组271高效特色课堂模式 包科领导：秦宪亭备课组长：王春田 石桂花 时间：2010年3月25日一、指 导 思 想真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，决不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成功的的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高校课堂的催化剂。课堂是教学的主阵地，素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是真正的素质教育。课堂不仅成为素质教育的源头活水而且已经成为素质教育的主阵地。“自主学习合作探究”的“271高效课堂”既是目标又是过程。为进一步打磨“271高效课堂”模式中的各个细节，使课堂更加开放，真正把

2、学习的主动权还给学生，针对“271高效课堂”的学科特点，结合课堂教学实践，我们对“271高效课堂”模式下导学案的编制、使用和处理，高效学习小组长的培训，学生学习热情的调动，高效展示、分层落实和分层达标等几个方面进行了认真研究，达成了以下共识。二、教 师 方 面1更新观念，转变角色教育即解放：解放学生的发展力、生命力和学习力；教师即开发：开发学生学习、成长的潜力、开发学习小组建设的合力；学习即成长：把“讲堂”变成“学堂”把校园变成学生自主学习的乐园。教师是学生的教练和伙伴，教师要做学生学习的组织者、引领者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、置疑、合作、讨论、提高，引导学生积

3、极自愿地投入到学习与活动当中，在活动中形成良好品德、获得丰富知识，实现生活、成长和经验的自然改造。课堂教学以“学生的思维活动与体验活动”为中心，教师要从学生实际生活的高度开展教学，拓展学生对知识的理解，与学生一起体验、一块探索，给学生多一点思考的时间、多一个活动的空间、多一次表现的机会、多一些尝试成功的喜悦，让学生在课堂的每一分钟都处在亢奋中，充分享受学习的乐趣和生活的温馨，使课堂真正成为学生自主学习的天地。2敬业奉献，争创一流 （1）认真学习研究新课标、教材和高考题目，深入挖掘教材，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法，站在学科能力培养的高度，深入理解学科内容的本质与核心，促进自身专

4、业水平和学习能力的提高。（2）深入开展小课题研究，研究高三学生自主学习能力的提高方法，研究课堂的突破，研究学习时间的分配，研究学生情感的培养，研究学习小组的建设，研究高效学习科研小组的作用，研究学生实际，认真研究学生思想动向、学习状态、学习要求，把握好“教练”与“队员”“伙伴”的关系，主动、积极听取学生对教师自己在教学中存在的问题，诚恳吸取学生对教师教学的建议和意见，主动改善自己的教学，并做好记录。（3）参与搞好集体备课强化能力挖掘与培养。明确课标的要求，研究教材与题目所涉及的能力及在高考中的地位，认真进行学习目标、课堂学习过程的设计；把教材背后承载的能力一一列举出来，并认真研究好这些能力培养

5、的具体办法措施；加强对导学案问题探究部分和训练学案的研究，将每个题目的规律方法、拓展变形等设计出思路；深入研究每一节课、每一个环节、每一个题目如何体现能力立意，明确在能力立意的前提下如何知指导学生雪堆会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。（4）编制好符合新课标要求和“271”高校课堂的高质量学案。要有对具体知识点和题目训练的要求，同时结合课标、教材和高考题目，列出知识和题目背后承载的能力，围绕能力目标来学习知识、训练题目，进行学习方法的指导和小组培训、竞争过程的设计。导学案和训练学案设计的问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感，能切实引导学生高效自学、讨论、探究、质疑。要控制难度与数量

6、，落实分层设计与达标专题复习要帮助学生树立知识与方法，画好知识树和方法树，注重训练题目的设计，搞好批阅与错题研究，通过变形拓展，帮助学生搞深搞透。（5）搞好个人备课，深入挖掘教材，进一步把握教材体系；要体现“以学生为中心，以学生的活动为中心，以培养学生各方面能力为中心”三个中心；做到知识“三备”，即备重点，备难点，疑点，备易错点；设计好讨论的问题和层次、展示点评的内容和方式等。3学案精致，导学高效（1）课前复习案注重学生落实好双基和系统把握课本基础知识。为此，我们的预习学案首先让学生在明确学习目标的基础上先宏观把握这一部分的知识框架，在这一框架下，每个问题我们按照是什么、为什么、怎么办的思路设

7、计预习提纲，让学生看书掌握。针对学生复习过程中可能存在的问题，我们还设置了“疑难问题反馈”一栏，以便课上交流解决。（2）课堂探究案注重探究题目的探究价值，主要针对重点、易错易混点设计，借助贴近生活、贴近现实的情景，设置能真正调动学生思维的深刻的问题。题目不宜过多，要让每个小组、每个人都参与到探究中来。当堂检测保证及时检验、了解学生学情，题目可灵活多样，如构建知识网络、检查本节课重点问题的掌握、限时完成相关题目等。（3）拓展训练学案要精到、有效。设置BC学生选做的题目，既有利于A层学生全面发展，又有利于提高BC层学生的信心。题目的设置要体现层次性，确保A层学生达到120、B层学生达到100的效果

8、。4细批学案，精心备课在认真研究和备课的基础上，认真批阅学生的学案，了解学生的学习情况，精心设计符合所教班级学生实际的教案。（1）要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。根据学案批阅情况和综合提高的要求，提前设计需要检查的题目，根据实际情况可以采取组内互查、提问、默写等不同的方式，保证真正掌握。（2）要有对新形成目标的预测及答疑准备。正确对待课堂中新生成目标的达成，要求老师一定不要武断的棒喝。在集体备课研究和个人研究时，一定注意多从学生的角度出发，思考全面，保证对新生成的学习目标有足够的驾驭能力。当课堂中出新生成的目标时，既定目标服从于新生成的目标，对新目标注

9、意随时调控，指导学生展开二次讨论，通过讨论与指导达到既定目标，并在此基础上有所提升。（3）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想，尽量多让让每班的B层同学展示，A层同学点评，并尽量预想到学生在思考与讨论中的弱点以及新形成的目标。（4）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排，要恰到好处，紧张有序。（5）对课堂“三量”要有总体的设计和落实措施。通过备课的多投入，换取学生的少走弯路，要保重所有学生都吃好、吃饱。5点拨总结，拓展升华展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备，使课堂更加出彩。（1）教师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的内容，确

10、保展示有针对性。（2）要求B层同学主动展示、A层同学主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备，进一步提高展示和点评的高效性。（3）要求学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，要特别注意体现书写的规范和解题步骤的规范，通过展示，给学生提供一个规范的模板。或者让学生提供一个错误的展示，通过小组间的观察、讨论，找出存在的问题，并在展示原题的基础上用不同颜色的笔改正，起到警醒学生的作用。（4）保证点评时脱离材料，既要点到优点，又要找出存在的不足，并说明改正的意见和建议。点评要求切中要害，并且能进行适当的拓展和总结规律方法。 （5）展示和点评要全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏

11、。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每个学生敢于展示，敢于点评，不怕说错。（6）展示完毕后，师生一起分析展示内容，可以让学生进行修改，加深印象，最后老师一定出示准确答案，指明方法和思路，以点带面，提高解题水平。老师点拨要高屋建瓴，站在更高的高度启发学生，争取达到使学生茅塞顿开的目的。（7）落实巩固，分层评价。要求学生根据自己讨论，老师讲解的内容进行整理巩固。老师根据本节课的重难点设计12个题目作为当堂检测，进一步巩固所学知识。根据本节学生课堂参与的主动性和知识达标效果，安排小组长对本组每位成员做出公平的评价，学科班长对各小组的表现进行评价，并且当堂公布结果，对下一节

12、提出合理的要求和建议。6指导落实，分层达标（1）分层指导：A层学生让他们在充分掌握好课本基础知识的基础之上，多做一些训练思维的能力题目，同时指导他们在“271高效课堂”中积极主动、热心帮助指导B、C两层同学通过合作互助在同层内解决不了的问题；B层学生充分掌握基础知识，初步适量做一些能力题目。指导他们在“271高效课堂”中主动思考、热心帮助C层同学通过合作互助在同层内解决不了的问题；C层学生树立自信心，养成良好的学习习惯。手把手的交给他们学习的方法学习要从最低点、最基础的内容开始。提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预习，差错超前抑制，学会思考，不抄袭他人作业，独立思考，合作探究，逐步提高自己

13、的学习能力。（2）分层落实：预习限时完成，C层要独立完成预习知识，B层还需完成合作探究的问题，A层除完成完成B层、C层的学习内容以外，还要完成课后拓展训练；讨论展示环节，C层要落实好基本概念、基本原理，B层弄懂原理，A层还需进一步拓展；练习学案也要分层，在题号的后边注明A、B、C层情况，然后逐一落实。 （3）分层达标：预习知识采用AA、BB、CC同层次的学生相互提问，教师在巡回中抽查不同层次的学生的方法落实；讨论展示环节：基础问题让C层学生展示；理解问题让B层学生展示；应用问题让A层同学分析回答；训练学案、自主指导将题目进行分层标记，学生分层达标训练。设置2个选做题供A层必做，其他题A、B层必

14、做；单元过关测评：包括基础知识题、提高题和深化题三大类型，三类题的比例是基础知识题占70，提高题占20，深化题占10。考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施：对没有过关的学生，通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助，再组织平行检测；对已过关的学生，要进行针对性练习；自主学习时间，分层次布置适量的自主发展作业。7小组建设，常抓不懈（1）学习小组长要明确自己的职责。课上、课下都要发挥好管理、监督作用。课上调控好本小组，确保检查、讨论、展示高效，课下督促本小组成员充分利用好自主学习时间自觉、规范完成训练学案，提高预习效益。（2）学科班长要带领科研学习小组，发挥好师生沟通的纽带作用。每

15、节课前学科班长必须和老师见面，保持联系畅通。学科班长带领小组成员注意了解学情，每周1-2次碰头，把学情及时向老师反馈，老师作好指导，并做到心中有数。（3）科研小组长要负责好本学科的具体事务。课上、课下要注意了解本小组的学习情况，对作业要按时收发。结合老师的批阅，学案的完成情况，全班要定期公示，每周可由一个学科小组长负责，实行轮流制。（4）培训好小组长，安排好一对一分层讨论和展示；行政小组长帮助学科组长检查每个人的达标情况，保证通过下课前当堂检测。老师要计划好讨论内容、明确时间要求和达到的目标，指导要到位，分寸目标也要明确，坚决克服假讨论或不用心讨论，讨论不分层或层次不明显。8加强研究，互助共赢

16、。集体备课最能体现一个团队的凝聚力。只有集备的精心组织，才能换取课堂的高效益。（1）集体备课不止研究学案，每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。在此基础上进一步研究课堂如何设计、如何突破重点、难点，学生可能存在哪些问题、如何解决等。集备中每个人都要谈想法、谈疑问，真正让集体备课成为相互学习、共同提高的平台。（2）备课组老师要时常碰头，课前在自己备课的基础上碰头研究如何上课，还有什么疑问，课后碰头谈谈上课的感受，作好总结，以利于进一步提高。 （3）坚持资源共享，实现集体智慧与效益的最大化。导学案编制使用完成

17、后，教师要编写使用指导、编制说明，备课组指定专人定时上传至学校ftp,由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。（4）与时俱进，互助成长。学科特点决定了知识必须要结合生活和社会实践，新老老师都要更新观念和知识，相互帮助和弥补，共同成长。我们组的新教师成分比较多，有几位很年轻，可以说基本没什么经验，为了尽快使其能独当一面，我们组在学期之初的人员分配上就采取了一老一新的结对形式，新老师有干劲，老教师有经验，这样两相补充，就可以相得益彰。再通过每周两次的集体备课以及每节课课前碰头，解决疑问；课后碰头，交流体会，久而久之，每节课都能带动新教师，

18、使其业务上有进步，课堂上更从容，从而提高课堂效益。 附1：复习课老师授课程序模式1课前做好充分的课前准备，提前来到教室，精神饱满充满激情，给学生以积极的感染。板书学习目标，注重学生学习欲望和情感的调动。出示上一节复习的重点知识，引导学生强化记忆，重复落实，老师巡回检查了解。2导入新课（1）总的要求：评价要恰如其分，从作业收交以及学案做的情况两个方面表扬优秀的小组和个人，起到榜样的作用。导入语要精心设计，言简意赅，巧妙自然。（2）导入：精心设计简短自然、能直接切入主题的情境，激发学生求知欲望，为学生自主学习提供“原动力”，引领学生进入课堂。导入方式要灵活多样，如情景导入、问题导入、知识导入、知识

19、联系等。3出示目标对板书的学习目标，进行简要阐释，提出明确要求，强调学习重点。目标包括三部分：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，目标的提出要明确、具体。要以学习目标统领学习、探究全过程。4巩固自学成果（1）自我完善体系根据对学生学案的批阅了解，针对共同存在的问题，点拨指导，帮助学生自主完善知识体系。（屏幕显示“体系构建”）（2）自查、互查，抽查 在老师导入和目标指引的基础上，学生用10分钟时间，在完善体系的基础上，根据学案自学，对基础知识的识记、理解，进一步对知识进行归类，完善知识结构，落实重点、难点，解决疑点、易混和易错点。一对一互查，组长控制、了解掌握的情况，老师巡回抽查，对目标学生

20、、弱科生等单独提问，搞好学情反馈。（3）学生在体系中进一步巩固自学成果。5合作探究，分层讨论（1）学生在自主学习后对于疑点、盲点进行分组讨论。讨论时，教师将具体要求用屏幕展示，包括讨论的时间、内容、解决的问题、方法和目标。（2）学习小组长全面负责组织，分层分配好探究问题、任务，围绕问题进行交流、讨论；组内三个层次中要分层AA、BB、CC一对一讨论、研究问题；解决不了的向上一层同学请教，对本组内不能解决的问题要做好记录，已备展示；控制好讨论时间，进行有效讨论，杜绝对无价值、无意义问题的讨论，同时要紧紧围绕题旨讨论，不能偏离题向。（3）教师要发挥好引导监督作用，巡视帮助，使学生合作探究沿着正确方向

21、发展，防止偏离主题。搞好宏观调控，不随意发言，创设良好的环境与氛围。6高效展示、点评释疑（1）备课时要设计好展评过程，设计一定题目，主体上让B层展示、A层点评、C层参与。 （2）灵活运用多种方式进行展示。有小组代表展示、各小组抢答、教师点排小组成员等。展示点评人提前做好准备。鉴于本学科特点，以口头展示为主，但要利用好黑板进行书面展示，每个小组都要展示点评。 （3）展示过程。学生展示要脱稿，利用好体态语言，声音洪亮，言简意赅，用学科语言准确表达自己的思想。（4）学生A在点拨时要有充分的准备，点拨要大方、到位、精彩，并且要有适当的拓展。结束时说：“这个问题同学们明白了吗？有问题请提出。” （5）教

22、师要搞好调控，进行必要的点评总结。为保证展示协调、有序、高效，教师在精心设计基础上搞好过程控制；对展示的结果进行明确、具体的点拨、总结、完善；对学生的展示作适时、恰当评价，划定等级，调动学生积极性，激励学生学习激情、热情。教师不包办代替，处理好“放”和“收”的关系，真正变“讲堂”为“学生学习的天堂”；新生问题也要留出足够的时间让学生看、读、想、议、说，让学生大胆地说出自己的想法，教师结合学生的思考结果给以必要的点评，予以澄清。 （6）要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑，老师不要包办代替，不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来，而要自然地设置针对性的问题，让同学

23、们进一步思考回答，在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结，可以是题目的变形，也可以是方法、规律的总结。7总结反刍，当堂检测回扣学习目标，引导学生梳理所学内容，形成知识框架；使学生加深对所学知识的理解应用，力求达到画龙点睛的效果；可采用教师或者学科班长、学生总结的方式，语言简明扼要，抓住核心，使所学内容得以升华。当堂检测紧扣课标要求，特别注重基础；当堂由学生做完，展示结果，组长掌握检测结果并反馈。8课堂评价由学科班长进行评价，对自主学习和合作探究过程中效果好的、展示点评积极准确的小组予以表扬，对低效、不积极的小组给以鞭策，对下一步的学习提出建议和要求。附2：检测讲评课老师

24、授课程序模式1情况分析 （1）习题分析：习题难度、结构、特点、出题意图等 （2）小组评价：卷I、卷II答题情况；表扬做的较好和进步较大的同学，表扬个别题目上有独到见解的同学，表扬做题、书写规范的同学；对小组评价结果予以公布。 （3）错因分析：将学生出错原因归类总结，板书或课件提示，让学生对号入座。2错题自纠 （1）根据提示和自己的实际，纠正答题中出现的错误和偏差。 （2）老师巡回指导，答疑解惑。3合作探究（1）探究内容：不能解决的问题；解题的思路；个别答题要点；争议点；能提出的独到见解；规律方法上的探讨等。 （2）探究设计：针对学生做题中暴露出的问题，或投影或设计成课件，对探究问题和探究过程加

25、以控制。 （3）展示点评：展示未解决的问题；展示规范答题；展示新见解；学生点评与老师点评相结合。4完善落实5变式巩固 设计变式训练题，通过练习，进一步排除错误，巩固成果。二、学生方面1、要按照老师要求，认真完成预习任务针对高三的实际，学生的预习任务就是做完导学案上的题目。使用时闭卷限时，力争在半小时内完成，按时上交老师批阅。 2、小组长对小组成员进行课前培训接受老师培训后，加上自己的理解对本小组成员进行培训，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，讨论针对性强，课堂高效。3、制定目标每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，极度热

26、情、自动自发、如醉如痴地投入学习，不断挑战，不断进步，时刻享受到成长的快乐。4、积极讨论、高效展示保证自己每时每刻都在积极参与、主动参与。小组长在讨论时要控制好讨论节奏，安排组内“兵教兵”。先一对一分层进行讨论，然后一个A拓展，另一个A教B；一个B教C，另一个B准备展示，一个A准备点评。保证每位同学都有事做，每个人都得到最大的满足，每个学习目标都能顺利达成。通过讨论，可以使A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左右。书面展示时要各小组同时进行，要围绕教学目标展开。以书面展示为主，口头展示为辅，无论何种形式展示，都要脱稿进行。5、踊跃点评、当堂反刍点评是

27、课堂画龙点睛的关键环节，所有同学都要集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评。点评时用普通话，言简意赅，落落大方。点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”、“有问题的同学请提出来”、“谢谢”等。6、小组总结、归纳整理每个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，对所学内容、知识要点，进行总结归纳，形成知识网络。并能在当天进行整理，做到堂堂清、天天清。7、学科班长进行总结性评价总结时要包括两个方面的内容：（1）简要总结本节重点以及需要注意的问题。（2）总结优秀个人、优秀小组。主要依据以下几个方面：学生的主动学习方面。学生展示情况，比如书写是否认真，规范。学生的点评情况，找出不足并进行引申拓展的情况。每个小组的达标率及是否主动帮助别人。