在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究.docx

1、在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究一、研究背景全国民族教育改革与发展指导纲要指出：在教学中，正确贯彻党的民族语言文字政策，因地制宜的搞好双语教学。国务院关于深化改革、加快发展民族教育的决定明确提出：“大力推进民族中小学双语教学”。2004年3月，自治区颁布了关于大力推进双语教学工作的决定对双语教学质量提出明确的目标。2005年自治区召开双语工作会议上进一步强调，加强中小学双语教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措。双语教学“从小抓起，从教师抓起”的指导思想得以确立。乌鲁木齐是一个多民族聚集地区，在乌鲁木齐大力开展少数民族

2、双语教学是推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史的必然。双语教学质量的提高越来越受到新疆各族人民和政府的重视。民语教师的双语授课水平高低是民语系教学中实行双语教学工作的薄弱环节。而提高双语教师的教学水平是该问题中的关键。市教研中心高度关注双语教学，花大力气研究双语教学，为我们民汉合校更好的进行双语教学提供理论指导和教学引领。我校是达坂城区一所民汉合校。按照市上的统一要求，坚持四个统一，即统一教学内容、统一教学进度、统一学业测试、统一评价标准。2008年，根据教育局精神合校后，即开始双语授课模式，除哈语语文用母语授课外，其它学科统一使用汉语授课，统一使用汉语系人教版教材。2008年-2012年

3、，我校多次组织双语教师参加培训，在双语教学模式、双语教学方法及双语学习策略等方面进行了初步的研究。尽管如此，我校双语教学工作仍处在起步阶段。目前我校双语教学工作中还存在很多迫切需要解决的问题，其中缺少高水平的双语师资这一问题最为突出。民族教师汉语化水平和教学设计汉语化水平都很有限，这些不足，进一步制约了我校双语教学的深入开展。双语教学不仅要求教师要有精深的专业知识，良好的汉语基础，还要能够用汉语表述专业知识，解析专业词汇，同时还要求教师具备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程学习的兴趣。双语教学中汉语使用率较低，备课中，汉语使用率也较低，且语句不通顺，语言逻辑性

4、不强的问题。如果不能够从根本上有效的解决和提高民族教师教学设计汉语化问题，不利于培养高素质的民汉兼通的人才。这些都说明教师的教学设计汉语化水平还需要不断提高，所以不仅要提高双语教师的课堂教学能力更要关注双语教师教学设计汉语水平。二、研究的价值和意义1、落实自治区党委、政府和各级领导的要求，大力推进双语教学工作就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。2、通过课题研究的实施，能切实提高我校少数民族教师教学设计汉语化水平。3、是提高少数民族学生学业成绩的有效举措众所周知，没有教师的发展。就没有学生的发展，虽然说学生、教材、环境、教法等都是影响教学质量的重要因素，但关键还是取决于教师素质。随

5、着少数民族教师汉语水平和教学设计汉语化水平的全面发展，课堂教学水平必然有所提高，学生的学业成绩必然有水涨船高。4、探索出民汉合校校本培训的新模式。三、本课题相关概念界定1、少数民族教师教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。 少数民族教师就是指除汉族外的受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。本课题采用狭义理解。2、专业成长主要是

6、指从事某些特定的社会职业的人不断随着时间推移向着圆满成熟的方向发展。3、个案研究个案研究就是研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法，个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。3、本课题的界定 本课题是以柴窝堡小学少数民族教师为研究对象，关注教师专业成长的过程，特别是教学过程汉语化水平的不断提高和加强，进而摸索出一套适合我校双语教学的校本教研模式，是一种动态的持续发展过程。四、课题的理论基础 教师合作理论 合作是个体或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成的联合行动。所谓教师合作，在学校范围内，主要是指

7、教师以小组或团队等形式在学校这一特定环境中,为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。五、课题的研究目标、研究内容1、研究目标：（1）探索以课题为纲，促进少数民族教师教学设计汉语化水平的有效性。增强教师自我发展意识，加速少数民族教师教学设计汉语化水平。（2）有效促进我校少数民族教师双语课堂教学能力。（3）推动我校双语教育教学质量的发展，提高我校少数民族学生的学业成绩。（4）营造合作学习型校本教研氛围。在扎实工作中促进民族团结。2、研究主要内容; 总结本校两年来双语教学实验中的经验与问题，发现制约双语课堂教学水平提高的就是教师的教学设计汉语化水平偏低，提高少数民族教师教学设计汉语化

8、水平是当务之急。六、预期成果（1）以课题为切入点，探索并创新民汉学校校本教研模式。（2）课题研究教师能完成市级小课题的开题报告、结题报告等过程性材料。（3）课题研究教师能够围绕小课题解决自己教学设计上出现的问题，教学设计汉语化水平比课题研究前有进步。（4）在一系列具体的教育教学工作中，不断加强团队合作，用实践诠释民族团结。（5）少数民族学生的学业成绩有所提高。七、研究方法（1）调查研究法：通过跟踪调查，了解本校双语教学实验现状，探求其中的经验和问题并做归因分析，提出急待解决的具体问题。（2）分析法：对双语教师教学设计汉语化水平进行现状分析时，将定性研究与定量研究相结合，并在深入研究的基础上提出

9、一步改进双语教学实施的具体建议与对策。（3）行动研究法和反思实践相结合：在该课题中，以提高双语教师教学设计的汉语化水平，全体双语教师作为研究者，在现有教学条件下，进行实践，并对实践不断反思，充分运用反思的信息进行调节提高研究的科学性。八、实施步骤第一阶段：（2012年9月-2012年10月）（组织阶段）1. 组织研究结构、确定研究框架，制定课题实施方案。2. 确定实验教师小课题研究工作。撰写小课题实施方案。3. 开题活动。第二阶段：（2012年11月-2013年4月）（实践研究阶段）1. 有效实施课题研究，并根据研究进展进行相应的调整。2. 做好课题研究的资料积累和整理工作，保障研究的有效展开

10、。3. 组织多种形式的研讨活动，推进课题研究的深入。4. 课题中期汇报。第三阶段：（2013年5月-2013年6月）（总结提炼阶段）开展经验交流，典型教学设计现场展示，优秀教案集，典型个案分析，过程性材料，结题报告。九、课题支持和保障：（一）各级领导对教科研的高度重视达坂城区教育局领导，我校的校长都有很强的教育教研的意识，能为课题研究提供人力、物力、财力的支持。（二）市、区两级教科研中心、室的专业支持 市教研中心和达坂城区教研室的领导和教研员都是课题研究的专家，能为课题研究提供专业支持。特别是能得到兄弟学校大力帮助。（三）一线教师积极参与课题负责人、少数民族教师都有教师的敬业奉献精神，对课题研

11、究工作锐意进取，踏实能干，能把课题的目标逐一实现。十、课题领导小组： 在双语教学中如何提高双语教师教学设计 汉语化水平的探究小课题实施方案乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学 一、基本信息课题名称在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究二、课题研究方案课题研究问题的提出全国民族教育改革与发展指导纲要指出：在教学中，正确贯彻党的民族语言文字政策，因地制宜的搞好双语教学。国务院关于深化改革、加快发展民族教育的决定明确提出：“大力推进民族中小学双语教学”。2004年3月，自治区颁布了关于大力推进双语教学工作的决定对双语教学质量提出明确的目标。2005年自治区召开双语工作会议上进一步强调，加强中小

12、学双语教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措。双语教学“从小抓起，从教师抓起”的指导思想得以确立。乌鲁木齐是一个多民族聚集地区，在乌鲁木齐大力开展少数民族双语教学是推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史的必然。双语教学质量的提高越来越受到新疆各族人民和政府的重视。民语教师的双语授课水平高低是民语系教学中实行双语教学工作的薄弱环节。而提高双语教师的教学水平是该问题中的关键。市教研中心高度关注双语教学，花大力气研究双语教学，为我们民汉合校更好的进行双语教学提供理论指导和教学引领。我校是达坂城区一所民汉合校。按照市上的统一要求，坚持四个统一，即统一教学内容、统一教学进度、统一学业测试、统一评价

13、标准。2008年，根据教育局精神合校后，即开始双语授课模式，除哈语语文用母语授课外，其它学科统一使用汉语授课，统一使用汉语系人教版教材。2008年-2012年，我校多次组织双语教师参加培训，在双语教学模式、双语教学方法及双语学习策略等方面进行了初步的研究。尽管如此，我校双语教学工作仍处在起步阶段。目前我校双语教学工作中还存在很多迫切需要解决的问题，其中缺少高水平的双语师资这一问题最为突出。民族教师汉语化水平和教学设计汉语化水平都很有限，这些不足，进一步制约了我校双语教学的深入开展。双语教学不仅要求教师要有精深的专业知识，良好的汉语基础，还要能够用汉语表述专业知识，解析专业词汇，同时还要求教师具

14、备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程学习的兴趣。双语教学中汉语使用率较低，备课中，汉语使用率也较低，且语句不通顺，语言逻辑性不强的问题。如果不能够从根本上有效的解决和提高民族教师教学设计汉语化问题，不利于培养高素质的民汉兼通的人才。这些都说明教师的教学设计汉语化水平还需要不断提高，所以不仅要提高双语教师的课堂教学能力更要关注双语教师教学设计汉语水平。课题研究的主要内容总结本校两年来双语教学实验中的经验与问题，发现制约双语课堂教学水平提高的就是教师的教学设计汉语化水平偏低，提高少数民族教师教学设计汉语化水平是当务之急。课题研究的主要目标（1）探索以课题为纲，促进

15、少数民族教师教学设计汉语化水平的有效性。增强教师自我发展意识，加速少数民族教师教学设计汉语化水平。（2）有效促进我校少数民族教师双语课堂教学能力。（3）推动我校双语教育教学质量的发展，提高我校少数民族学生的学业成绩。（4）营造合作学习型校本教研氛围。在扎实工作中促进民族团结。课题研究的特色和创新之处1、落实自治区党委、政府和各级领导的要求，大力推进双语教学工作就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。2、通过课题研究的实施，能切实提高我校少数民族教师教学设计汉语化水平。3、是提高少数民族学生学业成绩的有效举措 众所周知，没有教师的发展。就没有学生的发展，虽然说学生、教材、环境、教法等都

16、是影响教学质量的重要因素，但关键还是取决于教师素质。随着少数民族教师汉语水平和教学设计汉语化水平的全面发展，课堂教学水平必然有所提高，学生的学业成绩必然有水涨船高。课题研究的对象参与实验的全体双语教师课题研究方法（1）调查研究法：通过跟踪调查，了解本校双语教学实验现状，探求其中的经验和问题并做归因分析，提出急待解决的具体问题。（2）分析法：对双语教师教学设计汉语化水平进行现状分析时，将定性研究与定量研究相结合，并在深入研究的基础上提出一步改进双语教学实施的具体建议与对策。（3）行动研究法和反思实践相结合：在该课题中，以提高双语教师教学设计的汉语化水平，全体双语教师作为研究者，在现有教学条件下，

17、进行实践，并对实践不断反思，充分运用反思的信息进行调节提高研究的科学性。课题研究的步骤和进程第一阶段：（2012年9月-2012年10月）（组织阶段）4. 组织研究结构、确定研究框架，制定课题实施方案。5. 确定实验教师小课题研究工作。撰写小课题实施方案。6. 开题活动。第二阶段：（2012年11月-2013年4月）（实践研究阶段）5. 有效实施课题研究，并根据研究进展进行相应的调整。6. 做好课题研究的资料积累和整理工作，保障研究的有效展开。7. 组织多种形式的研讨活动，推进课题研究的深入。8. 课题中期汇报。第三阶段：（2013年5月-2013年6月）（总结提炼阶段）开展经验交流，典型教学

18、设计现场展示，优秀教案集，典型个案分析，过程性材料，结题报告。课题研究的预期成果及表达形式预期成果：（1）以课题为切入点，探索并创新民汉学校校本教研模式。（2）课题研究教师能完成市级小课题的开题报告、结题报告等过程性材料。（3）课题研究教师能够围绕小课题解决自己教学设计上出现的问题，教学设计汉语化水平比课题研究前有进步。（4）在一系列具体的教育教学工作中，不断加强团队合作，用实践诠释民族团结。（5）少数民族学生的学业成绩有所提高。表达形式：以调查问卷、总结报告、研究论文（案例）等加以展现。三、课题负责人所在单位审核意见单 位 公 章：单位负责人签名： 年 月 日四、专家评审组意见专家组负责人签名： 年 月 日五、乌鲁木齐市教育科研规划领导小组办公室意见签 章： 年 月 日