于永正五年级作文教学实录.docx

1、于永正五年级作文教学实录于永正五年级作文教学实录【篇一：于永正考试作文教学实录及评课】 于永正作文教学实录及评课考试 特级教师于永正 基本简历： 1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号； 1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出； 1991年初人民教育发表了报告文学徐州有个于永正；全国小语会会刊小学语文教学和江苏教育、小学教学等刊物先后报道了于永正的教改事迹； 1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会，推广于老师的五重教学法。这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研

2、讨会； 1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴； 2001年被评为江苏省教育模范； 中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区），特别是送课到大西北贫困山区，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。 主要著作： 1995年出版于永正课堂教学教例与经验； 1999年出版教海漫记； 2002年12月出版于永正文集，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。 基本特点： 座右铭：“以人为镜。”唐太宗 教育理念：重情趣、

3、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。 教育理想：和谐发展。 个性特征：幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。 兴趣爱好：京剧、书法、绘画、文学 成功的关键因素：好奇、思考。 于永正作文教学实录及评课考试 （于老师笑容可掬地走上讲台） 师：同学们，我姓什么？叫什么？ 生（全体）：姓于，叫永正。 师：（板书：于永正）这是我的名字。我来自江苏徐州，是一位小学教师。怎么称呼我啊？ 生（全体）：于老师。 师：称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我？ 生1 ：还可以叫您于爷爷。 师：握握手。叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我？生2 ：于伯伯。 师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯

4、了。（笑声） 生3 ：那我就再叫亲切一点? 永正叔。（生笑） 师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？（几秒钟后）生4 ：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正。生5 ：于永正！ 师：到！在下便是子永正！（笑声）同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的，是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗？ 生（齐声）：可以！ 师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。专家说，这张卷子可以测试你们的

5、知识掌握得怎么样。如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽? 小莱一碟。我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？ 生：愿意。 师：有不愿意的吗？ 生1 ：老师，我不想考试，考试太多了不好的！ 师：嗯！她讨厌考试，考试给她带来很大的负担。（问另一名举手的学生）你呢？生2 ：说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意。 师：握握手，说了真话。她对考试作了认

6、真的分析，非常有道理。我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的。你呢？ 生3 ：其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试。（生笑） 师：是为了给我面子才说愿意考试。真好！有时候，是要给别人面子的。有愿意考试的吗？ 生4 ：我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博。 师：噢！她想证明一下自己，很自信。你呢？ 生5 ：我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房? 找死，（生笑）但我家是开书店的，我阅读的也比较多。人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意！ 师：握握手！虽然你引用的这个歇后语不好听，但是这个歇后语能说明问

7、题，有意思！而且，我赞同你说的观点，过程比结论更重要。你呢？ 生6 ：我也是比较愿意考试的，虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习。 师：这种态度好。听见没有？证明一下，如果真的知识渊博，那时自己是一个鼓励，增强自信心。你呢？ 生7 ：我既喜欢考试，也不喜欢考试，喜欢的是那种另类的考试。 师：另类的？什么意思？ 生7 ：比如说考的是课外知识而不是课内知识。因为课内知识要死记硬背，比如默写什么的，而课外知识只要你掌握了就好了，所以我不喜欢考课内的。 师：这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意

8、见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。这一点我很赞同。好的，最后一个。 生8 ：我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：“考试并不是目的，而是一种手段。”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。 师：多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。咱们下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？ 生（全体）：行。 师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。（板书：细心要求）记住一定

9、要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5 分钟。 （发试卷，生赶做） 师：好，时间到。（收试卷）成绩马上就可以公布了。（师边翻着试卷，边自言自语：怎么回事？坏了！真坏了！糟糕，糟糕！发现一个，终于发现一个！）咱们班谁姓赵？叫赵一帆，请站起来。 师：赵一帆，请把卷子读一读。（投影仪投出试卷内容） 生：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略? 编者）十、读完以上各题， 只做一、二两题。 （全场哄堂大笑） 师：白纸黑字，印得清清楚楚。赵一帆你请坐。全

10、班只有赵一帆按要求做了。老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？生1 ：我觉得出试卷的教授简直神了！他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。 师：诱惑？你被诱惑了？是吗？你呢？ 生2 ：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单，一下子就写完了！偏偏让我

11、们看清楚全文。我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。 师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？ 生2 ：我好像被人给耍了。 师：哈哈！被人给“耍”了！用北京话说就是被人给测了！这话很深刻呀！如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多！你呢？ 生3 ：我觉得出这张卷子的专家就是您? 于老师。 师：没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！ 生3 ：您本来就是一个专家。我是说，您设下的这个陷阱是够深的。（笑声）师：听见吗？他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的。（笑声） 生3 ：首先，您说要细心，要按要求做。一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个

12、字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5 分钟之内做完。这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5 分钟时间做不完怎么办？当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！（生笑）师：我太聪明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？ 生4 ：我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天（生3 ）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。师：不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有

13、它的要求和规则。好！你说！ 生6 ：刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。一是要细心，二是要看清题目的要求。因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。 师：不！我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？（生笑） 生6 ：也许您于老师没有注意到，您刚才说5 分钟内做完。我们就在想，既然只有这5 分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。如果说是以前考试的话

14、，我都会去看后面，因为平时考试时间多。可是现在只有5分钟，谁还会去管下面的题目？谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？所以我觉得于老师您真的好聪明！利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！ 师：是吗？我题目出得不够妙，是你的话说得妙！出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！（赞叹声） 生7 ：我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？（生笑）师：听见吗？他说我“阴险狡作”。 生7 ：您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5 分钟内做完。原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉

15、得很奇怪。 师：你既然看清楚了，为什么不去做呢？ 生7 ：因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。 师：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下来！要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。 生8 ：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。 师：噢！警惕性变高的。（生笑） 生8 ：还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。师：噢，你有一个好习惯！生8 ：我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？为什么除了我

16、一个，其余都没看最后一题呢？很奇怪唤！（生笑） 师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。想不想写下来？什么叫作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。你准备先出个什么题目？ 生1：智者千虑，必有

17、一失。师：好题目！还有别的题目吗？ 生2 ：都是您这个“老孤狸”惹的祸。（生大笑） 师：哇！在你面前，我变成了“老孤狸”！我相信这个老孤狸是加引号的。对吗？生2 ：是的。 师：如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！ 生2 ：加！ 师：加引号，第一，我不是老孤狸。第二，我不是在骗你。我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按要求做。为什么你不做呢？那到底怪谁呢？ 生2 ：怪我这支笔！ 师：除了怪这支笔，还应该怪什么呢？（指指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你写下来? 用 到底怪谁？ 作为题目好不好？同学们，题目是文章的眼睛，有人说

18、，好题文一半。什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？有话则长，无话则短，把你们真实的感受写下来，写吧！（生习作，师边巡视边个别指导。） 师：写完了的同学，我送给你们一句话：“再念，再念，再念。”（叶圣陶语）有人请教叶圣陶，怎么改作文？叶老说：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病，但是不要理解为只读三次，而是反复念。如果你写好了，为了不影响大家，可以轻声念，这是修改作文的方法。写好的同学请按叶老的方法修改，好文章是改出来的，文章不厌百回改。 师：下面我们交流一下，好吗？交流的时候要注意倾听，学会倾听。因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助

19、、有启发。学会倾听，对一个人来说是非常重要的。谁来读呢？我想请一位同学来指定。（一女生走到讲台前） 师：（师在该生耳边嘀咕了几句）请你指定一位不喜欢作文的人读。（生犹豫）师：指定一位平时跟你过不去的男同学。（笑声） 生：平时跟我过不去的男同学多着呢！ 师：女同学也行！生：还是男同学吧！让我看看！师：看看谁不顺眼。（笑声）（被指定的一男生走上讲台）师：平时得罪她了吗？ 生：我没有得罪她，是她乱讲。（生笑） 师：等会儿，你要感谢她的，因为她给了你很好展现自己的机会，喜欢作文吗？生：还成。 师：还成，说话很有分寸。这一次作文写完了没有？生：写完了。 师：来！读一下。生：题目： 智力陷阱 。师：听见了

20、吗？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的题目哇！读！ 生：一张试卷，一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我们这群“猴子”，当然除赵一帆外，以为很安全，所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。 师：同学们，很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意。这句话写得好，就这句话该加5 分。继续读。 生：谁知他这是害我们！ 师：“害”字加引号吗？ 生：没有。（生笑） 师：大家说要不要加引号？生（全体）：要。 生：我觉得主要是我们太轻“敌”。以为陷阱很浅，走过去没关系，所以放心大胆地跟【篇二：于永正老师看图作文实录】 特级教师于永正看图作文课实录 上课

21、伊始，教者快速地在黑板上画了一个头上有四根毛发的戴红领巾的小男孩，取名四毛。四毛是个小学二年级的学生，人很聪明，学习也呱呱叫，考试成绩常名列前茅。可他有个毛病，就是粗心大意，外号叫“小马虎”，特别是做数学题，不是丢这，就是漏那。他还好耍小聪明。这一次的数学考试他得了“66”分，教数学的丁老师要求同学们必须拿试卷回家给家长签字。这可怎么办呢？于是，教者自演“丁老师”，另请一女同学扮演四毛与教者对演在课堂上发生的剧情 “丁老师”为班里这次考试成绩差作生气状，特别点名批评了“四毛”，并要四毛拿试卷回家让家长签字，四毛请求丁老师这次就不要让家长签字了，丁老师不允许，四毛作懊丧状。师生表演都很投入，听课

22、的老师们不时发出笑声和报以掌声。 “四毛”在懊恼之时，把试卷倒过来一看，哟！“66”不就变成“99”分了吗？！于是，他灵机一动。接下来又会发生怎样的故事呢？在同学们思考、想像、交流的基础上，于老师又请一男同学演四毛，教者系上围裙扮演四毛妈。 四毛妈嘴里夸赞四毛聪明，手里正操刀做“红烧鱼”准备慰劳四毛。四毛心神不安地走回家，把倒拿的试卷递给妈妈看，妈妈看到“99”分先是一阵高兴，当发现真相后作生气状，边擦眼泪边训斥追打四毛。四毛表示下次一定要细心做题，妈妈最后给四毛的试卷签字。师生表演惟妙惟肖，会场不时发出笑声，特别是对其中几段精彩的对白，听课教师报以热烈的掌声。 在大家已看到了画图和表演后，教

23、师要求同学们发挥自己的想像，大胆的扩展，写一篇具有生动的故事情节的作文。教师鼓励同学们给所写的故事起个吸引人的题目。学生先后拟出的题目有：一件惭愧的事、一张倒过来的试卷等，一生拟题为“66”和“99”，教师引导该生把“和”改换为“变”，使其更具吸引力。教师强调说，对“66”变“99”仍不满意者还可另想其它题目。题目拟定后，作文分两部分由两大组同学写，一组写丁老师在课堂上讲评试卷和批评四毛的情节，这是“上集”。“下集”则从四毛放学回家一直到事情的结束。教者强调，一定要发挥自己的才能，展开自己的想象，认为怎样合 适就怎样写，怎样有意思就怎样写，给15分钟的写作时间，写完后要读给听课的老师们听，看哪

24、个同学读的作文能得到老师们的掌声。于是，学生开始写作，教师巡视指导。 以上是第一节课的教学梗概。以下选取几个同学念读自己所写的作文，我们着重从教师的训导方面看看教师的评价是如何体现出“激励性”这一新课改的教学理念的。师：（15分钟后）写好的同学请举手（不少学生举手）。写完的同学把草稿念一念，一念就能发现毛病，读是修改作文的最好方法。 （请一男生上台读“上集”，生“念”师“训”，修改效果很好，台下不时发出赞许的笑声。限于篇幅，略） （再请一位女生念读“上集”。） 生：（读）“66”变“99”。同学们，当你们看到这个题目时一定很奇怪，“66”怎么会变成“99”呢？事情就发生在四毛的身上。四毛，你们

25、不认识吗？他就是三毛的弟弟呀。师：好，你们看，她用的是什么开头方法呢？先提个问题开头，然后结合进行人物介绍，这就好往下接了。 生：这一天，天气格外晴朗，丁老师满脸怒气的夹着一叠试卷走进教室。 师：既然丁老师心情不好，干脆把天气改为下着小雨，这样的环境使得老师心情更难过。晴朗就不衬了。写景要注意起衬托作用，根据人的心情来写。因为这是想像作文，是允许的。生：“砰”的一声，丁老师把试卷重重地放在桌子上。 师：“重重地”这个词语用得好，把丁老师的心情表达出来了。如果我改作文的话，一定在“重重地”下面划三个红圈。这句话写得太真实了，真实就是美。 生：然后严肃地说：“真想不到，这次数学考试我们班竟考得这么

26、差！” 师：这不是“严肃”，你看该怎么改？ 生：“难过”。 师：好。 生：说完，丁老师在讲台前来回踱着。他突然转过身，“你看，就连平时成绩名列前茅的四毛也只考了66分！”丁老师大吼一声：“四毛，你上来！” 师：嗬，够厉害的了！不过你当老师时可千万别学丁老师这个样。（笑声）生：四毛战战兢兢地走上讲台。 师：“战战兢兢”，说明四毛心里害怕极了。这个词用得好。 师：“写得好，感情体会多深啊。” 生：丁老师听罢更生气了，“什么？你不管三七二十一就写了？这还像个学生的样子吗？！”四毛听了，胆战心惊地说：“我今后一定改。”丁老师严厉地说：“把试卷拿回家去签字！” 师：“拿回家去让家长签字”，要加个“家长”

27、。 生：四毛听了，小声说道：“这回就别” 师：“小声道”应该换个什么词才能把四毛的心情表达出来？我相信你有这个本事。生：“恳求”。 师：还有比“恳求”更恰当的吗？ 生：“请求”。 师：还有比“请求”更恰当的吗？ 生：“乞求”。 师：“乞求”重了，还没到那个地步。 生：“哀求”。 师：他还没哭呀，还没难过到那个程度。咱们的汉语词汇可丰富啦，再想想，还可用什么“求”？ 生：（沉思，老师略加提示，有所悟，兴奋地）“央求”。 师：太好了！接着往下念。 生：“丁老师，下回下回我考好了再让家长签字，行吗？”丁老师听了更生气了，他大声地吼道：“去！回家让家长签字去！”四毛听了，无可奈何地回到座位上，耷拉着脑

28、袋不说话。 （说到此，台下听课的教师热烈地鼓掌） 师：好极了，特别是后半部分写得多具体啊！你看，老师们都给你鼓掌了。就凭你后面一句的描写也该得100分。 （再请一女同学读开头部分。） 生：四毛是一个可爱的孩子，是一个品学兼优的学生。他长着一个大脑袋，头上长四根毛。 师：“四根毛？该怎么说？” 生：头上长着四根头发，一个大耳朵。 师：“一个大耳朵？是单耳吗？”（笑声） 生：一双大耳朵。身上穿着一件黄色的上衣和一条绿色的裤子；脖子戴着一条红领巾，人人见了都说这孩子一定很聪明。 （教师对该生这种用外貌描写介绍人物的开头方法给予肯定和赞扬。接下请写“下集”的一女同学读所写的文稿。） 生：放学了，四毛背

29、着书包，拿着那张没考好的试卷，低着头，耸着肩，慢吞吞地往家走。 师：这一连串的动作写得多形象啊。 生：突然，他看见路中的一颗小石子，心情烦躁的他，把小石子 师：你看这话说得多好啊！“心情烦躁的他”，还真有点外国文学味咧。 生：心情烦躁的他把小石子踢了一脚，说“真讨厌！”然后又慢吞吞地走回了家。师：他还没到家。应说“又慢吞吞地往家里走去”。 生：到了家门口，四毛刚想敲门，但又把手放下了。 师：写得多细腻啊！ 生：他犹豫了片刻，最后还是举起了颤抖的手。 师：好啊！我看你的本事不亚于托尔斯泰写穷人中的细节描写。 生：最后还是举起了颤抖的手敲响了门。四毛的妈妈正高兴着呢，她说四毛今天肯定会考个高分回来

30、的，至少也会考99分。当她听到敲门声时，就笑盈盈地去开门。师：“笑盈盈地”这个词用得好。你观察得多细啊！ 生：“哟我的乖宝宝四毛回来了。”妈妈高兴地叫道，“唉，宝贝，妈知道你准考得了好成绩，今天特意给你做了红烧鱼。”这时，四毛强作笑颜地说 师：“强作笑颜”，好！（此时台下一片掌声） 师：老师们又鼓励你啦，该怎么说？ 生：谢谢老师们的鼓励。 师：好，接着往下读。 生：四毛强作笑颜地说：“考得挺好的，看，99分。”四毛把66分的试卷倒了过去给妈妈看，妈妈高兴地说：“我家四毛就是能干！不考100分也考99！”妈妈在围裙上擦了擦手，接过试卷一看，怎么是66分？！ 师：这里加个“可是”，“可是，妈妈接过

31、试卷一看”。 生：妈妈伤心地说：“四毛啊四毛，妈妈和爸爸把希望都寄托在你身上了。师：这个“都”字强调得好。 生：你怎么这么不争气啊！”看见妈妈掉下了难过的眼泪， 师：这个句子描写得很真实。 生：四毛坚决地说：“妈妈，你别哭了。”师：“四毛安慰妈妈说”就可以了，不要“坚决”，现在还“坚决”不起来。 生：四毛安慰妈妈说：“妈妈，你别哭了。” 师：读的声音太大了，写得好，还要读得好。读的时候要考虑四毛心里也难过啊。生：四毛安慰妈妈说：“妈妈，你别哭了，今后我一定不辜负你的期望。” 师：多有灵气的孩子，我一说她就知道该怎么读了。 生：妈妈擦干眼泪说：“你把错题改好了，我再帮你签字。” 师：是“给你签字”，不是“帮你签字”。 生：以后四毛粗心大意的毛病改了没有呢？我不说你也会知道的了。 师：妙啊！妙啊！（此时台下又响起一片掌声）你看，老师们又给你鼓掌了。生：谢谢老师们的鼓励。 （教者再请一男生念“下集”，该生的叙写亦有多处独到的地方。如四毛拿着试卷往家走，一阵风吹来，试卷落到地上，四毛看见地面上倒向自己的试卷上“66”变成“99”，于是灵机一动，决定倒拿试卷给妈妈看；写妈妈做“红烧鱼”时自言自语地说道：“咱们家的四毛就是聪明，每次考试不是100分就是99分。人人都说吃鱼补脑，我今天特意从集市里