发展心理学的现状与展望.docx

1、发展心理学的现状与展望发展心理学的现状与展望林崇德（北京师范大学发展心理研究所，100875，北京，男，教授）论著选摘 摘要 发展心理学进展的突出标志是从传统对儿童、青少年的研究，扩展到对个体生命全过程心理规律的探索。这个进展，既体现在研究体制或内容上，又表现在研究方法和方式上。展望发展心理学的未来，前途是乐观的，但发展心理学会在研究思维方式、研究方法、研究内容和实现整体化上进行变革。关键词 发展心理学 现状 进展 展望回顾发展心理学的发展历程，我们可以发现，从1882年普莱尔出版儿童心理算起，在100多年的历程中，发展心理学取得了长足的进步，特别在近二三十年来，发展心理学的进展更为迅速，其突

2、出的标志就是从传统对儿童、青少年的研究，扩展到对个体生命全程中心理发展规律的探索，可以说，发展心理学是当今心理学领域中最具活力的研究领域之一，对此，我们可以从以下三个方面进行一个简单的梳理。一、发展心理学研究体制的进展考察一门学科的发展变化，必须从其总体结构或研究体制着眼，方可辩证地把握学科发展的全局。在考察发展心理;学研究体制的进展时，我们可以从横向和纵向两个角度加以分析。（一）发展心理学研究体制的横向整体化变化所谓发展心理学研究体制的横向整体化，主要涉及发展心理研究的广度与范围问题。分析近20年来发展心理学研究体制的横向整体化变化，主要表现出两个特点，其一，发展心理学领域中不断产生新的交叉

3、学科；其二，发展心理学的研究越来越向个体生命的两极延伸。1新的交叉学科不断出现近年来，在发展心理学研究领域，许多新的交叉学科纷纷出现，这种现象的产生既有其深刻的历史原因，也有其特定的现实背景。从历史原因上说，人类对世界的把握存在两种形态，一种是整体化的综合性把握；一种是个别化的分析性把握，这两种形态是相互依赖、辩证统一的。作为人类对世界认识的结晶，当今的科学发展表现在高度分化、高度专门化基础上的高度整体化的特征，新兴的边缘学科或交叉学科的出现便是这种特征的具体体现。从这个意义上说，发展心理学领域中交叉学科的出现，正是由科学发展的大趋势所决定的，是发展心理学研究深化的必然结果。从现实背景来看，实

4、践是推动学科发展、促进学科进步、产生新的学科的内在源泉和根本动力。随着社会经济的发展，人类文明的进步，“认识自己”逐步成为人类共同的梦想，保持良好的心态，精神愉悦的生活，成为现代人共同的需求，这也是发展心理学研究的范围不断扩展，新兴的交叉学科不断出现的外在原因。发展心理语言学（developmental psycholinguistics）就是近年来在发展心理学领域中出现的一个新的交叉学科。“发展心理语言学“这个概念，是由美国心理学家麦克尼尔（McNeill）在1966首次使用并做了理论阐述。从那时起，经过近30年的发展，这门学科已经逐渐成熟，成为一门基本独立于心理语言学的学科，为个体心理发展

5、研究开辟了一条新的研究思路。这个学科的产生源于乔姆斯基（Moam Chomsky）的心理语言学，在20世纪六七十年代，部分发展心理学家有感于乔姆斯基理论的局限，对乔氏的理论在两个方面进行了重大的修改：（1）把以句法为核心转变为以语义为核心，认为语义是儿童语言的中心成份；（2）改语言的先天获得性为社会制约性，认为儿童的语言发展是受社会背景制约的。由此，发展心理语言学逐渐独立于心理语言学而成为独立的交叉学科。也正因如此，发展心理语言学主要研究两方面的问题；其一为儿童早期言语的内容及其背景；其二，个体早期言语的社会化问题，并形成了一些颇富新意的理论。发展心理生物学（developmental psy

6、chobiology）是发展心理学与心理生物学的结合，它正式形成的标志是1968年美国一批心理学家创办的发展心理生物学杂志。从那时起至今，发展心理生物学已由萌芽状态逐渐发展成型，成为发展心理学领域中的一个独具特色的专门学科。它围绕个体生命全过程中的行为、心理形成的基础而展开研究，其研究内容主要包括四个方面：第一，乳儿的能力；第二，智力的遗传性问题；第三，气质的生物学基础；第四，非人类种系的智力水平问题。这类研究有四个主要特点：（1）与进化论和遗传学密切相关，这个学科的研究者基本上接受达尔文的进化论思想，有的人还接受了胚胎学家的复演说观点；（2）深受现代心理生物学对亲子关系研究的影响，这种研究为

7、发展心理生物学带来了独特的观念和方法；（3）神经科学的一些研究方法促进了发展心理生物学的发展，如对大脑神经系统的理化分析、对未成熟动物的药物学和神经系统发展的解剖学研究等方面的技术，都已运用于发展心理生物学之中；（4）重视对早期经验的研究，这一学科的研究者普遍承认早期经验在个体发展过程中的重要作用，力图探寻早期经验与个体发展之间的因果作用模型。除了上面提到的发展心理语言学和发展心理生物学之外，近二三十年来，发展心理学领域还出现了其他一些交叉学科，如发展心理学与心理病理学相结合而产生的发展心理病理学、与社会心理学相结合而出现的发展心理社会学等，由于这些新的交叉学科的出现，使发展心理学的研究呈现出

8、非常繁荣的景象。2发展心理学的研究范围向人生的两极延伸在20世纪六七十年代之前，人们更习惯地称发展心理学为儿童心理学，那时，发展心理学的研究重点在儿童、青少年期。然而，近20年来，发展心理学家已经以个体生命的全过程为其研究的对象，人们对个体从胎儿期直到衰老、死亡的发展历程进行了深入的研究。而且在研究的重点上，突出地强调研究个体早期和中老年期的心理特点。近年来，许多发展心理学家将研究的重点转向个体的早期阶段，他们采用精心设计的现代化方法，着力研究婴幼儿认知能力的表现与发展、社会性的表现与发展、以及环境与早期智力发展、与早期情绪社会性发展的关系、早期心理发展的关键期等问题，使这方面的研究日益繁荣起

9、来。对个体中老年期研究的重视，直接来源于发展心理学中“生命全程观”的影响。“生命全程观”作为一个术语，出现于20世纪40年代，但直到近10多年，它才逐步发展并确立为一种关于人类心理发展的观点和理论，成为发展心理学的“主流趋势”。之所以如此，原因有三：（1）首先是社会发展的需求。随着社会的进步，人类的生活质量不断提高，老年人的数量剧增，老龄问题成为全人类面临的一个重大问题，要求心理学家对此做出自己的贡献；（2）学科发展的需求，随着发展心理学的发展，其研究范围不断扩展，对中老年的研究就成为必然；（3）临近学科，如老年学、社会学、人类学等的发展，对此有很大的促进作用。正因如此，发展心理学家就中老年期

10、的各个方面的问题进行最深入的探讨，并形成了许多极具特色的研究和理论。（二）研究体制的纵向整体化变化所谓发展心理学研究体制的纵向整体变化，是指发展心理学研究重点的变化，在近年来，这种变化直接指向人类的具体实践领域，人们逐渐把着眼点转向发展心理学的应用方面，努力更多地解决实践中的问题，并取得了一定成绩。这其中尤以下列方面为代表：（1）对胎儿发育和优生问题的研究；（2）早期智力、早期经验及早期教育的研究；（3）儿童社会性发展的研究；（4）青少年生理变化的心理适应问题的研究；（5）中老年智力特征的研究；（6）中老年心理疾病的预防与治疗的研究；（7）个体性别化的实现问题的研究；（8）电视与个体发展的研究

11、；（9）计算机辅助教学对儿童发展的影响的研究；等等。当然，上述9方面只是我们的看法，在此，我们仅介绍其中的两个方面。1关于电视与儿童发展关系的研究自本世纪50年代电视进入人们的日常生活以来，它对儿童的认知、学习行为及社会性发展产生了深远的影响。早期有关的研究（如Corteen & Williams, 1986; Bandura, 1963; Winn, 1977）偏重于调查电视对儿童社会行为及学业成就的影响，这些研究表明，电视对儿童的学习和社会性行为的影响有好有坏，不能一概而论，考虑到电视对儿童发展的潜在影响而精心制作的电视节目，对儿童的社会性行为和学习有积极的促进作用。近年来，这方面的研究趋

12、于揭示儿童收看电视的认知机制及其发展特点（Lorch等，1979；Anderson等，1976，1981； Wright等，1984； Collins等，1982），这其中，儿童对电视信息的注意和理解已成为研究的中心内容。对于儿童注意和理解电视信息的心理机制，研究者提出了两种理论假设，即被动反应理论和主动加工理论（Anderson & Lorch, 1983）。 持被动反应理论的研究者（如Singer, 1980）认为，儿童对电视的注意主要受电视呈现的知觉特征的影响，儿童对电视的注意实际上是一种习惯化的反应，他们只能产生低水平的被动加工，而不能产生真正意义上的理解，而主动加工理论的研究者(如L

13、orch, 1979; Smith等，1987)则认为，儿童能对节目中可理解的信息进行积极而主动的加工和理解，儿童在电视面前并不是一个被动的接受者，决定儿童对电视信息加工的因素是儿童的认知能力、兴趣以及电视信息的可理解性，儿童能够运用他们的知识和经验对电视信息进行主动加工，并产生儿童化的理解。罗砌（Lorch, 1981）对这两种理论进行了整合，他区分了在电视节目中存在的两种信息，一种是显性信息，即电视节目直接呈现给人们的感觉信息；一种是隐性信息，即在电视节目背后需要经过思维加工的信息。人们对前一种信息论 获得是通过被动反应理论可以得以解释的，而对后一种信息的获得则可用主动加工理论来解释。据此

14、，胡斯顿和莱特（Huston 及Wright,1989）认为，儿童对电视信息的加工既可以是被动的，也可以是主动的，这主要依赖于儿童接受的节目的特点。2计算机辅助教学对儿童发展的影响以计算机为基础的信息技术引进教育，被视为教育手段现代化的主要趋势，也是进入信息社会必不可少的条件。20多年来，教育研究人员、计算机教育专家对于计算机用于教育教学工作，特别是计算机辅助教学（CAI）对学生学习过程的影响进行了大量的研究。在80年代初，许多研究者乐观地预计，由于计算机技术的飞速发展，计算机进入中小学，将使现有的教育体制发生革命性的改变。然而，时至今日，这种变革却未见端倪。客观地说，和传统教学手段相比，计算

15、机辅助教学在信息的呈现、个别化教学、即时反馈、人机对话以及学生参与教学等方面具有一些潜在的优越性，但是，这种优越性的发挥还有赖于其他条件的完备，技术的发展仅仅为教学改革和学生认知技能的训练提供了较为优越的物质手段。克拉克（Clark,1994）指出，媒体只是一种传递教学工具，它本身并不影响学生的成绩，真正影响成绩的是工具所传递的内容。库立克（Kulic,1986;1987）曾对有关CAI效果的研究进行元分析（Metaanalysis），他得出结论说，CAI的不同效果取决于学生的年级水平、能力水平和呈现的教学类型。现在总的看来，CAI与传统教学相比好坏参半，这主要受学生的特点、学习内容的性质与难

16、度、软件的特点、软件类型以及教师使用CAI的方法等因素有影响。因此，设计出符合学生学习规律、便于教师使用的CAI系统，将是CAI进一步发展的关键所在。二、发展心理学研究方法的进展近年来，随着发展心理学研究的不断深入，随着现代科学技术和社会的迅速发展，发展心理学的研究方法有了较大的变化，这些研究方法上的进展又加速了发展心理学研究的不断深入。我们可以从以下几个方面来说明这些研究方法上的进展。（一）系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础所谓系统科学原理是指系统论、控制论、信息论、协同论、突变论和耗散结构理论的基本思想和方法。尽管这些理论产生的时间和所关注的问题不同，但它们的许多基本概念、思想和方

17、法却是相通的，其实质是各有侧重地探讨系统的结构、功能及其变化发展趋势。具体地说，系统科学方法是指按事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组成、结构和功能的整体来加以考察的方法，即从整体与环境、整体与部分、部分与部分之间的相互联系、相互制约、相互使用的关系中综合地研究特定对象及其发展的方法。这样，由系统科学理论而发展起来的系统科学方法就具有了普遍的方法论意义，成为其他学科研究的方法学的基础性依据，发展心理学也不例外。总结起来，我们认为，系统科学方法对发展心理学的指导作用至少包括三个方面：首先，系统科学原理有助于建立科学的个体心理发展观。系统的方法要求将个体的心理看作是一个有机的系统，这个系

18、统一方面是一个更大的系统的子系统；另一方面，它本身就包含着许多子系统，以及不同层次、不同水平、不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，但不是子系统特点的机械相加。作为一个开放系统，个体的心理通过信息的组织、转换和自我调节，不断地从无序到有序，再到无序，又从无序经过涨落到更高的有序状态而向前发展着。这样就使得个体的心理发展表现出整体性、结构性、层次性和动态性的特点。其次，系统科学原理有助于我们确立科学的研究思路。从系统科学的角度来看，任何事物都不是孤立存在的，而是在与其他事物的相互作用中存在并确立自己的位置的。在心理学的传统研究中，人们崇尚精确的实验设计、严格控制的实验方法，但这种研究倾向对于

19、作为复杂系统的人类的心理结构而言，其弊端是显而易见的。正因如此，近年来，在心理学，特别是发展心理学领域内，兴起了“生态化运动”，强调在个体心理发展的真实情境中研究个体心理发展的规律，这可以说是系统科学大批量在发展心理研究中的突出体现。第三，系统科学原理对发展心理学研究的方式和方法有重大的影响。从研究方式上说，考虑到个体心理系统的从属与包含关系，对发展心理学的研究仅仅靠心理学的研究方法是远远不够的，必须借用其他学科的研究方法，与其他学科联合，共同探讨个体心理发展的规律；从研究方法上说，单变量的设计、单方法的运用，显然不足以探讨个体心理发展的规律，采用多变量综合设计、多方法综合运用成为发展心理学研

20、究的共同趋向。（二）发展心理学研究思路的生态化取向强调研究的生态化是70年代末以来在西方发展心理学与教育心理学领域出现的一个新趋势。所谓“生态化运动（the ecologicalm ovement）”是指强调在现实生活中、自然条件下研究个体的心理与行为，研究个体与自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示其心理发展与变化的规律。从生态学的观点来看，个体是在真实的自然和社会环境中成长起来的，其心理发展要受到多种因素的影响，而这些因素之间又是相互作用、相互影响的，是一个完整的系统。个体心理发展的水平、特点和变化，都是该系统中各因素相互作用的综合结果。实验室实验由于情境系人为创设，且变量控制严格，

21、孤立考察某个或某些因素对个体心理发展的影响，因而难以揭示自然条件下个人本的真实心理和行为。为此，就要求对个体心理发展的研究离开实验室，走向现实环境，把实验室研究固有的严格性移植到现实环境中去，在其中揭示变量之间、现象之间的因果关系。正是在生态化趋势的影响下，发展心理学家创造了许多先进的研究设计方式和研究方法，这其中最典型的当属准实验设计方法。准实验设计方法主要是由库克和坎贝尔（Cook & Cambel,1968）发展起来的。“所谓准实验设计，是指在现场情境中不能用真实验设计以选择样本、控制实验情境或处理有关变量，但可以用真实验设计的某些方法来计划收集资料。准实验设计在某种程序上满足了对个体发

22、展研究的生态化要求，其适应范围更广，更能反映个体心理发展的实际情况，因而，这种设计思想一经出现，就为广大研究生所重视，纷纷在自己的研究中加以运用。目前，准实验设计已经发展出多种类型，如非等组比较组设计、间隔时间序列设计、轮组设计等，而且还在不断发展和完善之中。当然，这并不是说这种设计方式已经尽善尽美，这种设计方式本身也存在着一些问题，有待人们进一步地去完善。（三）研究方式的跨学科与跨文化特点发展心理学的研究对象是个体的心理发展，后者所涉及的文化是纷繁复杂的，因此，对个体发展问题的研究常常不是发展心理学一门学科所能承担和解决的，从多学科的角度研究个体心理发展的规律，探讨发展中的各种现象，解决发展

23、中的各种问题，就成为近年来发展心理学研究的一个新特点。分析起来，这种跨学科的方式有两种不同的水平：其一是发展心理学研究与心理科学领域内的其他有关分支学科的协作，这种心理学多分支协同的研究方式，使心理学各分支之间形成相互联系、补充和促进的动态过程，大大推进了发展心理学的发展；其二，发展心理学研究与心理学领域之外的各有关学科的协作。发展心理学研究所涉及的许多课题，除需要与心理学内部各分支学科加强协作之外，通常需要与心理学领域之外的相关学科加强合作研究。以对老年期智力特征的研究为例，之是一个涉及心理学、哲学、老年学、思维科学、病理学、神经解剖学、生理学等诸多学科的综合性课题。仅靠发展心理学一门学科是

24、很难完成的。随着发展心理学研究的深入和发展，研究者们越来越重视不同文化背景对个体心理发展的影响，从而寻求不同社会文化背景中不同年龄个体行为表现和心理发展的类似性和特殊性，即探讨哪些心理发展规律是在特定文化背景中存在，哪些心理发展规律在各文化背景下均普遍地存在。作为研究方式的一种新趋势，跨文化研究涉及如何根据不同文化类型进行实验设计、被试取样、研究和统计方法的选择以及研究结果的推论等一系列特殊的问题，历而对这些问题的研究已经成为发展心理学研究方法的重要内容。有关人类个体发展的跨文化研究，极大地丰富了发展心理学研究的成果，对于解释人类心理、行为的起源及其发展过程、弄清影响个体心理发展的各种因素及其

25、需要程度、探讨个体心理发展的规律及春适用范围、建立发展心理学理论等都有重要意义。对于发展心理学研究者来说，跨文化研究也促进了发展心理学家的合作与交流，这对发展心理学的发展也是大有裨益的。（四）研究方法的综合化与研究手段的现代化个体心理发展的复杂性决定了其研究方法的复杂性，近年来，发展心理学研究的方法上出现了综合化的特征，具体表现在以下方面：（1）强调采用多种方法去研究、探讨特定的心理发展规律。在发展心理学中，可采用的研究方法很多，每种方法都有其优缺点。过去，人们在研究具体问题时，常采用并满足于单一方法，这样就难以作出全面、准确的结论。弄清心理发展的真实规律。近年来，研究者逐渐将多种方法综合使用

26、，以提高研究结果的可靠性；（2）强调和大量使用多变量设计。传统的发展心理学研究较多地采用单变量设计，其弊端是显而易见的，近年来，随着统计方法和手段的进步，越来越多的研究注意采用多变量设计，以揭示个体心理发展各个方面的相互联系、影响个体心理发展的各种因素及其相互作用的机制；（3）强调采用综合设计方式。在个体发展研究中，纵向设计和横向设计是两种最基本、最常用的设计类型，近年来，在越来越重视纵向设计的同时，研究者探索将这两种设计形式结合起来，构成所谓聚合式交叉设计，这种设计既可以在较短时间内了解各年龄阶段个体心理特点的总体状况，又可以从纵向发展的角度认识个体心理特征随年龄增长而出现的变化和发展，可以

27、探讨社会历史因素对个体收理发展的影响；（4）注重将定量分析和定性分析结合起来。近年来，研究者在重视定量分析的同时，开始注意定性分析作用。他们首先对个体心理发展的事实、不同年龄个体心理活动的状况进行充分地观察和了解，由此对其性质和意义作出定性分析，然后对定性分析的结果按一定维度进行编码，作出定量化的研究。这样，就加深了对个体心理发展的过程、特点和性质的认识，获得较为全面的数据资料，挖掘出这些数据资料背后的深层含义。随着科学技术的迅速发展，发展心理学的研究手段和技术也日益现代化。在目前相关的发展研究中，录音、录像、摄像设备以及各种专门化的研究工具和手段（如视崖装置、眼动仪、多导仪等到选题邓大量的运

28、用，计算机的广泛使用更为发展心理学的研究开辟了广阔的途径。研究手段和研究工具的现代化，大大地提高了发展心学研究的精度与科学性水平。以计算机为例，它在发展心理学中的应用是极为广泛的，我们把计算机在发展心理学中的应用功能概括为四个方面：（1）控制研究过程，如用来呈现刺激、控制其他仪器、对被试反应进行自动记录等；（2）处理、分析研究数据，这是最普遍的用法。它一般体现为两个方面，一是运用数据库管理系统对研究数据进行管理，如用FOXBASE数据库等；一是采用统计分析软件包对数据进行统计分析，常见的统计软件包有SPSS（Statistical package of Social Science）、SAS（

29、Statistical Analysis System）等；（3）模拟羽理过程。在发展心理学中，研究者运用计算机技术和信息加工理论，对被试的特定心理过程进行模拟，试图对难以进行直接观察的心理活动时行分析，在实际中应用较多的是功能模拟和思维模拟；（4）作为训练工具。这方面最有代表性的当属计算机辅助教学（CAI）和计算机辅助学习（CAL）。除了这四个方面的作用之外，在发展心理学研究的其他方面，计算机也发挥着越来越重要的作用，心理测验的计算机化便是一个例证。（五）研究结果的数量化特征自科学心理学诞生以来，数量化一直是心理学家孜孜以求的梦想，但在过去，由受各种条件的限制，心理学研究的数量化特征并不明显

30、。随着科学技术，特别是应用数学的发展，在70年代以来，发展心理学研究的数量化程度越来越高，成为发展心理学研究的一大特点。我们曾将这种数量化特征归纳为四个方面：（1）在发展心理学研究中大量采用多元统计分析。这是由个体心理结构的复杂性、影响因素的多样性等所决定的，是生态化趋势的要求和反映。从另一方面说，计算机的出现对于发展心理研究中的多变量设计和多元统计分析技术的采用，起了关键性的作用，没有计算机，靠人工是很难完成多元统计分析任务的；（2）建立模型成为许多发展心理学家的“点金术”。近年来，验证型多元统计技术的出现，为人们提供了一种检验其合理性，成为一些研究者惯常的研究方式，翻阅发展心理学的权威杂志

31、，采用路径分析或LISREL技术验证模型的文章数量越来越多；（3）数学领域的一些先进的方法或思想日益得到广泛的使用，如模糊数学方法和拓扑原理在发展心理学中的使用；（4）用数量化的方法改进定性分析，使定性分析更严谨、更具有可比性，这其中典型的例证就是元分析技术的出现与运用。由此可见，数量化已经成为发展心理学研究的一具重要特征，它对发展心理学的研究水平的提高，对发展心理学的深入确实起到了重要的推动作用。当然，我们也注意到，心理规律的复杂性决定了完全数量化的不可能性，某些过分追求统计复杂化的倾向是应当引起人们重视的问题。三、对发展心理学未来的展望当我们从研究体制和研究方法两个方面对发展心理学的近况作

32、了总结后，发展心理学的未来发展方向问题便自然而然地摆在我们面前，对此，我们将从两个方面来回答：（一）对发展心理学前途的看法要回答这一问题，我们首先要清楚发展心理学、乃至心理学的现状及其存在的价值。从心理学的现状来看，有一部分人认为心理学已经发展到成熟阶段，可以像物理学那样严格的实证研究了（Simon,1986）；有一部分人则认为心理学是一门危机学科（Leahey,1980），研究者各自为政，互不沟通，缺乏统一的思想和徇标准。为此，他们认为，心理学应当着手理论的整合（Gilgen,1980）或重回到哲学心理学中去（Misiak,1973）。我们认为，心理学的现状既不那么悲观，也并不如有些人所说的那么乐观，以平常心来看，经过100多年的发展，心理学确实有了很大的发展，但现在还不能说心理学已经发展到成熟阶段，还有待心理学家们共同努力。那么，这种努力的心要性有多大呢？这就要求我们了解心理学存在的价值。我们认为，发展心理学存在的价值至少表现在三个方面：首先，从人类存在的角度说，“认识自己”是其永恒的追求。早在古希腊时代，苏格拉底在其墓碑上就刻有“认识自己”这句名言，从哲学的角度讲，认识世界、认识自己是人类存在的根本目的之一；其次，从人类本能的角度说，“发展自己”是其根本需求。使自己能更好的发展，与社会协调相处，这可能是人类共同的需要。如何更好地实现这一需要，这是发展心理学家的工作重点；