一年级语文学习中的探究与发现.docx

1、一年级语文学习中的探究与发现理想的路总是为有信心的人预备著。一年级语文学习中的探究与发现一探究发现学习的意义与价值 改变学生的学习方式已是迫在眉睫的事是新一轮课程改革的重点之一全国基础教育课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动改进学习方式使学生真正成为学习的主人 其中探究关注的是学生解决问题的能力研究性学习的提出不是偶然的它是一批专家学者在将中国教育和美国教育等进行深刻比较后作出的理性选择美国的基础教育松松垮垮但越往高年级他们就越是人才辈出高新科技更是日新月异原因何在？在于他们的学生从小学二年级就开始写正儿八经的令我国

2、不少学者都望而生畏的论文如我看地球、论中国长城、我和人类文化、大白鲸的研究等也许他们的学生认不得几个字但他们的学生会从图书馆里搬来一本本砖头厚的书会打开电脑在全世界查找资料于是一篇篇几千字、几万字甚至几十万字的论文就在他们那些稚气未脱的娃娃手中诞生这是可怕的！美国小学生开始写论文而我们是大学生才开始写论文也许这就是中国和美国的教育最大的差别！ 我们往往把八岁就会做初中的数学题的儿童称为神童其实他超前的只是知识我们的少年大学班也只是在知识的教学上越前普通儿童几年这导致很多的少年科大班出身的孩子最后与常人无异甚至不如常人而美国不叫少年大学班也不叫有智力超常的孩子为神童而是称为天赋班但进天赋班孩子的

3、家长被明确告知你别指望你的孩子能早一年小学毕业你也别指望你的孩子能跳级学习这正是体现了他们的教育理念他们从不在知识上作超前的教学而天赋班的儿童学的是解决问题的能力创新的能力实践的能力这正是我们教学的欠缺！ 我们认为培养学生的探究性学习能力应该小学开始在小学一年级就开始进行在一年级的第一课就开始尝试而且在每一节语文课中都有所体现这有利于从小培养学生的创新精神与创新思维以及探索的意识与能力当然一年级的语文学习中的探究性学习应该有它的准确定位它更多的是培养学生的探究意识、探究兴趣及初步的探究能力说得更具体些小学一年级学生的探究学习重在让他们在探究中有所尝试、有所思考、有所发现、有所收获 二探究发现学

4、习的心理机制 我们在学习文献时发现建构主义学习观的理论内核、布鲁纳的发现学习、尝试教学理论及生命科学的有关理论对本课题有极好的启示意义借鉴以上理论精华的基础上我们基于教学实践对探究学习的心理机制作出自己的思考 首先我们认识到探究是个人内在于生命中的一种主动精神与探究欲望探究是一种与生俱来的心灵冲动和生命激情这是本课题得以开展的生命基础和人本前提 探究始于好奇好奇心正是与生俱来的探究源泉因为好奇所以探究孩子都很好奇因为他们都对这个世界充满了解的渴望好奇是一种无穷的动力它推动孩子去探究去发现 探究基于期待正是因为对未知领域存在着美好的期待孩子们才会去作乐此不疲的探究每拿到一篇课文孩子们都对它充满阅

5、读的期待希望能读到一个美丽的故事读出一个精彩的结局读懂一个深刻的道理学生正是带着期待走向书本、走向课堂的 探究的最主要特征是主动性在探究学习中学生的心理处于一种积极投入、主动思考的状态可以说没有主动性就没有探究没有主动就没有发现教师的语言：你发现了什么、你能发现什么？最大好处就在于它能够最大程度地激发学生学习的主动性 探究是一种主动尝试探究意味着向未知领域进发意味着结果的不确定性它没有固定的答案没有必然的结果因此它只是一种尝试是正确与错误并存的尝试探究最可贵的也正在于尝试在于敢于尝试善于尝试即使是尝试中的错误也是有价值的错误也是一种美丽学生正是在错误中学习在错误中成长在错误中一步步走向真知真理

6、任何伟大的发现最初都来源于尝试 探究是一种主动建构建构主义认为学习不是一个被动接受的过程而是学生根据已有生活与学习经验主动建构的过程提倡探究性学习正是引导学生凭借已有的知识与能力在探究中去发现知识与规律并主动建构知识的过程在探究过程上学生充分利用已用的学习经验并随时将所发现纳入自己的知识结构中 探究是一种主动发现探究是为了发现探究会有所发现这种发现是主动的是自由的是学生个性能力的体现是学生创造精神的展露学习是一种发现的过程发现是学习的一种收获发现给学生成就感学生在发现中发现自己的价值学生在探究发现过程中所获得的惊喜程度也许不亚于科学家的伟大发现而探究正是一种最重要的科学精神 最后我们在实践中初

7、步得出探究学习的心理机制是：尝试-探究-发现即在尝试中探究在探究发现在发现中学习探究正是一种始于好奇、基于期待的主动尝试、主动建构与主动发现的学习过程 三、探究发现学习中的教师语言 教师最基本的启发性语言：你发现了什么？ 在引导学生进行探究与发现的过程中教师经常这样问：你发现了什么？你还发现了什么？这种语言的优点在于它并不直接指向问题本身不直接让学生去找书中现成的答案而是提供广阔的自由空间引导学生自己去阅读、去观察、去思考、去发现、去感悟它能激发学生的探究欲望点燃他们的思维火花培养他们的创新精神与发现能力 如学习土字时传统型教师会这样问：土有几横第一横与第二横有什么区别竖要写在哪里这是一问一答

8、式的教学虽然也达到教学目标但教师局限了学生的思维学生跟着教师走探究发现式的学习就不一样教师只问：你发现了什么？学生仔细观察也能完成上述教师所问的几个方面但这是学生自己发现的是他们主动学习的结果这也说明教师不问学生自己也能学习 在探究发现学习中教师语言除了启发还有两方面作用：一是鼓励二是宽容即鼓励学生积极探究及时表扬他们在探究中的发现同时宽容学生在探究中的错误以呵护他们尝试的勇气只有这样学生的探究热情才能逐渐旺盛、探究能力不断提高因此教师还应有激励性语言：你真行！你真能干！你很聪明！你很努力！你真会思考！没关系下次再努力！ 四探究发现学习的基本形式 按内容维度来分大体可以分为自由发散式探究和主题

9、集中式探究按学习者的维度来分大体可以分为个体自主探究和合作探究合作探究又可分为小组合作探究与自由合作探究小组合作探究中又分为主题探究与分工探究等 1个体自主探究发现即学生基于个人的兴趣来探究与发现这种探究活动中教师给予学生一定的自主选择权让学生自己选择学习的内容、学习的方式、学习的先后顺序、学习后的表达方式等这种通过自己的努力的个体自主探究活动利于培养学生独立思考的习惯与能力 2小组合作探究发现小组合作学习是目前较为倡导的学习方式它的好处在于集思广益互相启发它的另一大好处是为学生提供了一个交流的机会培养他们互相交流的习惯与能力在交流中学习在交流中成长小组学习更关注的是合作的过程关注学生在学习过

10、程中的参与精神而不是结果的答案在小组学习中学生感到有人倾听他的声音他可以对他人进行评价这是一种很重要的学习动力学生在小组合格过程中所得到的远比知识本身更重要 3小组分工探究：小组学习内同样有自主这表现为小组学习时各成员自主选择其中一部分内容或一种角色等这种学习合作之中有分工分工之中有合作学生可以互学互助协同解决问题如祖国到处有欢乐一课中写了小白鹅、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等几个角色小组内每一个成员可每人选择一个角色进行探究如我家住在大海边一文第三段有两句话小组学习时小组内的成员可以分成两份一份探究第一句另一份探究第二句 4自由合作探究这也是一种合作探究的学习但它的合作是不固定的是临时组成

11、它有一个优点就是学生都是自己寻找合作伙伴与自己喜欢的人一起探究学习因此学习过程中的心理感觉会很好学习气氛十分融洽这样探究的结果往往令人满意 5自由发散式探究学习时教师往往只提一个问题：你发现了什么或你明白了什么然后让学生自读自悟然后讲讲读书时的感悟与发现这种探究方式的优点在于灵活与随机学生任由思维在文中飞驰自由自在地发现与感悟利于培养学生的敏锐的感悟能力 6主题集中式探究这种学习方式是教师提出一个问题或学生经讨论决定一个主题然后分小组或个人进行探究它的学习目的性很明确可充分利用学习时间达成学习要求如在学习鸟儿 花儿一课时重点探究两个问题为什么不能捉鸟为什么不能摘花就属于主题式集中探究 五一年级

12、语文学习中探究与发现的具体内容与方法 （一）拼音学习中的探究与发现 1单韵母、声母学习中的探究与发现 音：从第一课开始教师就应该有意识地培养学生的探究意识培养探究意识是在培养学生的观察能力联系他们已有的生活经验的同时进行的如学习时引导学生回忆自己看病时的经验尝试发音；学时回忆听过的公鸡打鸣声进行试读以后几课中的单韵母与声母的读音都可以让学生先尝试读再教师引导正音这样效果不错 形：每个单韵母与声母的形都与插图有相似之处因此学习中教师可引导学生仔细观察自己说说怎么记住这些字母并联系生活中见过的东西还可以联系学过的字母进行学习这就在为学生的探究提供了一个扶手即生活、学习的经验这在一年级探究学习的启蒙

13、阶段是应该提倡的 2复韵母学习中的探究与发现 形：第14课开始学习复韵母可以这样培养学生的探究能力教师在复习单韵母后出示i、ei、ui问学生你发现了什么学生会回答以前学的都是单个韵母今天学的都是两个字母合在一起的然后都引导学生给这三个韵母起个名字书写时又引导学生探究复韵母的两个字母应该怎样写讨论得出应该靠紧些 音：利用课件播放让学生仔细看课件里的小女孩的口形与发音再自己尝试读音最后教师正音这样比一开始就让学生跟教师读效果要好 四声：复韵母学习的四声的标调位置是一个需要注意的地方教师可在黑板上写四个I让几个学生上去试着标调学生肯定议论纷纷这时教师也不要急着给出答案而是先让小朋友跟教师念一首儿歌有

14、标上无找e有i又有u声调标在后再让学生根据儿歌分析讨论哪个同学标得对这样的过程激发了学生的参与培养了他们的探究能力发现知识、获得知识 3音节拼读中的探究与发现 学拼音时音节的拼读是重点由于现在大多小朋友都上过幼儿园会一点拼读能力因此让学生先自由拼读再指名拼读最后让读得好的学生当小老师教其他小学生读无疑是一个不错的方法拼读能力有时是一个摸索的过程学生经过自己的反复读会发现发音技巧、掌握要领而让读得好的小学生当小老师对他是一个激励对其他同学则是一个榜样 （二）识字学习中的探究与发现 1独体字学习中的探究与发现 笔画名称：一开始学的横、竖等基本笔画教师可以利用一些学生在幼儿园的知识让他们讲讲名称学到

15、连笔的笔画就可以让学生根据已有的笔画名称猜一猜说一说因为不少连笔的笔画都是两个最基本笔画的相连如学了横钩看到竖钩就应该会迁移地说看到竖折能够想到横折的说法类推出它的名称撇点的笔画可以根据撇和点相连说出来 书写位置：开始学习生字就遇到书写位置的问题这可以由老师讲给学生听让学生记住也可以让学生自己去发现前者属于接受式学习而后者则地探究式学习是我们所提倡的每教一个生字都可让学生自己仔细观察去发现这个字的每一笔画应写在哪个位置怎么写有什么注意的地方学生其实都很会观察的他们会看得很认真发现许多包括教师想讲的和教师没有想到的 书写笔顺：一般的字笔顺很清楚学生很容易掌握但一些有争议容易弄错的字则应让学生探究

16、一番如日、目等字的最后一笔水、小、山的起笔等可先让学生凭直觉说说应怎么写学生讨论后教师也不要急着告诉答案可让学生看课件演示也可看教师范写让学生在观察中明白书写笔顺然后教师小结相关的书写规则 2合体字学习中的探究与发现 偏旁名称：学习合体字首先就遇到偏旁不少偏旁的各称与学过的独体字有关因此学习时可引导学生联系已有知识给出各称同时引导学生发现作偏旁时与独体字时的区别与变化如阅读第1课爸爸妈妈就学习两个偏旁教师可以先让学生去发现今天学的生字与以前学的有什么不一样让学生发现今天学的都是两个字合在一起的然后教师告诉学生今天学的这些字都有偏旁如爸字它上面就是一个偏旁请小朋友想想给它起个名字教师引导它在头上

17、最后说出父字头妈也让学生自己想一想说一说起个名称并问为什么这个不叫女字头而叫女字旁最后让学生再观察这里的父与女跟以前学的女是不是一模一样发现差异记忆深刻一些不是由独体字变化成的偏旁可让学生观察它的形状联想相关的物件如右耳旁它的形状很像耳朵又在右边所以叫右耳旁 字形结构：学习合体字多了两样一个是偏旁另一个就是结构教师不用让学生知识什么叫结构而是问学生妈字怎么组成的学生会说左边一个女右边一个马教师引导：这样左边一个字右边一个字组成的字是什么结构？学生自然会说出左右结构第1课没有要求学习上下结构但在第二课时教师复习左右结构时可以紧接着问学生爸字是什么结构并问为什么学生很容易会说出是上下结构因为爸字是

18、由上面一个字下面一个字组成的这样的学习符合同化学习理论使学生顺利地实现了学习迁移全包围结构的字可让学生想象中间部分被外面包围了的情况想出结构名称 书写位置：合体字的书写位置引导学生用部件分析法进行同时注意关键笔画的位置即可有了独体字的书写经验学生不难掌握合体字的书写 3课文中生字学习的整体探究与发现 有了以前的识字学习小学生具备了基本的学习技能与经验因此在课文学习开始后课文中的生字学习可以不用一个一个地学而可以采用整课的生字综合在一起引导学生进行探究学习这样既培养学生利用已有的知识与技能去短文主动获得与建构知识又培养他们探究的意识与能力 （1）自主选择探究学习：学生经过预习自学后让他选择自己喜

19、欢的一个字来汇报交流说说自己喜欢这个字的原因还要当小老师的样子来教这个字这种方式能很好地调动学生的学习积极性在一定程度上尽情展现他的个性 （2）小组合作探究学习：由于学生的基础有差异因此在小组内学习生字有几方面好处一是可让优秀学生带动其他学生学让后进生有一个小老师在教他二是小组内先行探究一番对生字进行多角度的研究三是小组内经跟读、轮读、齐读等形式的反复读后生字的巩固效果会更好 （3）自由发现探究学习：如第5课我们上课了一课有七个生字在预习的基础上教师先引导学生整体朗读课文说说对课文的理解与发现然后再小组学习生字教师把课、了、的、不、要、里、皮这七个生字排在黑板上问学生：请找出有相同点的生字来学

20、生纷纷发言从韵母、声母、声调、结构等方面进行了发现摘录如下： 生：的和了的韵母一样都是e而且都没有声调 生：课和要都是第四声 生：里和皮的韵母一样都是i 生：课和的都有一个新偏旁 生：里和了声母一样都是l 还有学生发现：了、不、里都没有偏旁是独体字 在以上学习过程中学生表现出异常活跃的思维比较敏锐的观察力表现出了一定的探究发现的能力可以说学生对一个生字的音、形、义三方面都能通过自己探究去发现与掌握一些新的偏旁名称如白字旁就可引导学生自己得出而要字的女字底则让学生根据女字和女字旁的说法进行比较后得出但一些新的知识与已有知识联系不大紧密的还是应该由教师教给或让已知道的学生直接说出如言字旁因为探究不

21、等于瞎猜当然学生在探究过程中难免有误如有的学生说要和里都是上下结构教师就及时引导纠正使其掌握正确的知识 （三）课文学习中的探究与发现 1以理解内容为主的探究与发现 (1)自由发散探究：九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出：要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶因此探究与发现也是在充分地朗读课文的基础进行的学生是在读的过程中进行探究与发现的学习中教师不作内容上的分析讲解而是引导学生对课文自读自悟读中感悟如悄悄话第一段：山路边开了两朵小红花可红啦可亮啦上边还有露水哪啊多漂亮的小红花！教师只提一个问题：你发现了什么？学生会自由思考说我发现山路边有两朵小花我发

22、现这两朵小花很美我发现小花很红我发现小花很亮我发现小花小面有露水我发现小花因为有露水所以很亮我发现小花又红又亮上面又有露水所以很美这样学习所得的结果是自由的充满灵性的充分展示了学生个性化的感悟与体验最后引导学生在朗读中读出花的美在读中进一步升华 （2）自主选择探究：这种方式又有几种情况如个体自主选择探究小组自主选择合作探究小组内自主选择分工探究一篇课文的学习是无法穷尽的教学的真谛并不在于让学生全部理解、掌握课文的内容而在于能够引导学生在读每一篇课文时都有所感悟有所思考有所收获一课一得即是收获因此教学中可让学生按自己的兴趣只选择文中的一部分进行探究学习比如我们上课了一课文中有两段话第一段讲我们上

23、课了请小鸟不要吵第二段讲我们上课了请皮球不要吵教学时我们让小学生自主选择喜欢的一段话来学习学习通过自己朗读课文、思考然后与大家交流：我明白了什么？我知道为什么请皮球不要吵？我明白了上课应该怎么做等小燕在家里听说训练共有四幅图小组内可以分工进行一个选择一幅图进行说话练习然后在小组内交流 （3）小组主题式集中探究：课文都是有主题的引导学生集中探究主题能够对课文有较准的把握更有效地掌握知识、发展能力这样学习时方向明确时间节省效率更高主题可以来自课文的题目也可以是文章的重点与关键如画一课的学习时在正确、流利地朗读诗歌的基础上指导学生进行小组学习讨论一个问题从哪里看出这是一幅画如在学习鸟儿 花儿一课时重

24、点有两个问题为什么不能捉鸟为什么不能摘花再如我家住在大海边一文的最后一句我爱金色的海滩这可以让小组进行学习集中讨论：我为什么爱金色的海滩？学生在小组学习中先行否定了一些不正确的答案又互相启发想出了更多的答案在各小组汇报时呈现出来的答案数量之多角度之新都是让人惊叹的 2以扮演角色为主进行的合作探究与发现 一年级的不少课文都是以拟人的手法写写了各种可爱的小动物生动形象富有童趣小学生都很喜欢这样的课文我们也正可以利用课文的这一特点和学生的这一喜好让学生扮演课文中的角色不但激发学习兴趣而且能进入角色更好地理解课文这样的课堂教学能够充分展示学生的生命原生态学生的生命在课堂上得以激活与发展如祖国到处有欢乐

25、一课是用诗歌的形式写的分别写了小白鹅、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友学习时我们采用小组合作与非正式小组的有机结合方法如下： 小组分工：小组内每一个同学选择一个角色 组内分角色朗读：每位同学读自己选择的角色的话轮读课文 全班分角色朗读：各小组选择相同角色的同学一起读轮读课文如各小组中当小白鹅的同学都站起来读小白鹅的话再请各小组中当小山羊的站起来接着读如此接读面向全体 同角色重组探究：选择相同角色的同学重新组成一个小组进行讨论：你为什么感动欢乐？如小白鹅说：祖国有清清的小河一句小白鹅们要讨论我为什么感到欢乐我在清清的小河里怎么样？ 原小组延伸探究各位同学回到原来的小组模仿课文的形式进行创作练习如小

26、松鼠说：（ ）小鸟说：（ ） 各小组汇报交流可以仍然采用角色分工的方式进行汇报其他小组倾听评价互相学习 3探究发现结果的多元展示 可以采取小组合作或自由合作的形式进行学生探究学习后展示发现结果的方式大多是以口头表达的方式进行但也可尝试以多元的方式进行展示艺术家都是以不同的艺术形式来表达他们对这个世界的理解我们的小学生同样可以用自己兴趣的方式以自己的特长来展示所感悟到的如小小的船一课学习后各小组成员根据自己的兴趣特长选择当小画家、小歌唱家、小朗诵家、小舞蹈家等分别以特有的形式表达对课文的感悟理解当小画家的画出船的样子当小歌唱家的唱出这一首歌当小朗诵家的声情并茂地朗诵用首儿歌小舞蹈家的用形体语言描

27、绘出儿歌所表达的意境这样的展示是丰富多彩而又颇具个性化的同时展示着学生创新的精神也可根据实际情况在课堂上进行自由组合实现特长的互补与优化 4课文学习后的延伸探究 非正式小组的自由合作探究：学习了一篇课文常常余兴未尽教师可引导学生进行延伸探究如我是中国人一课教后教师出示：我是（ ）你是（ ）他是（ ）我们都是（ ）请学生每个学生在班级中随便找三个人只要有共同点就行同姓都是男孩都扎辫子都住同一个小区都穿同一种颜色的衣服等这是自由合作探究学了你姓什么后学生可在模仿课文的基础上随便找几个同学进行自我介绍采用你姓什么？我姓张什么张弓长张的形式也可找与自己同姓的来进行交流谜语一课学习后我们布置学生回家找5个以上谜语第二天回来专门安排一节课让学生互相进行猜谜语活动先是小组内互相猜然后全班自由猜学生可随意走到一个同学面前跟他进行互相猜谜语这样的课非常开放多向互动激发了学生生命原生态的尽情展露当然很受学生欢迎 （四）口语交际课上的探究与发现 口语交际课的教材大多为一幅或多幅图再引导学生进行想象说话言语交际有想