01第一章物理课程改革与物理教师的专业发展.docx

1、01第一章 物理课程改革与物理教师的专业发展第1章物理课程改革与物理教师的专业发展1. 了解我国中学物理课程改革的背景、理念和要求。知道物理教师专业素养的内涵和结构，认识当前教师专业素养存在的问题。知道物理教师专业成长的阶段和途径。基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新课题，中学物理教育要为肯少年在科学素养 上的提高和未来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方 法。无论是从教育的观念上，还是从教育的内容弓具体的方法、途径等实践上来说，教育改革都 必须以教师的专业素养的提髙为起点，并通过每一位教师的实践来完成。物理课程改革的实施 对中学物理教师自身的专业素养提出了

2、许多新的挑战和新的要求。作为未来的中学物理教师， 应为应对物理课程改革带来的挑战做好准备，不断提高自己的专业素养。本章将基于我国新一 轮中学物理课程改革的背景、理念，就中学物理教师面临的挑战、教师的专业素养和教师的专业 成长等问题展开讨论和介绍。1. 1物理课程改革与物理教师面临的挑战世纪之交，我国启动了新一轮基础教育课程改革，中学物理课程在课程功能、结构、内容、实 施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革既给教师带来了严峻的 挑战，也给教师的专业发展提供了不可多得的机遇。物理课程为什么要改革？物理课程改革的 理念是什么？物理课程改革对教师提出了哪些挑战？如何应对这些挑战

3、？对这些问题的思考有 助于师范生做好专业知识和技能的准备，尽快适应和胜任物理教师的工作。1.1.1物理课程改革背景1.时代发展对物理教育的挑战知识信息量的迅速增加。我们生活在信息时代，科技发展日新月异，知识信息量也随之 迅猛增加。学生在有限的学校学习期间，不可能学到终身受用的知识,学生离开学校必然会碰到 许多不熟悉的新知识、新技术、新问题。这为物理教育提出一个尖锐的问题，是让学生掌握更多 的物理知识，还是让学生具有独立学习与研究的能力？显然学校教育的目的，不仅仅是让学生学 多少知识,更为重要的是让学生在最有效地掌握物理学基础知识的同时，学会学习，学会思维，学 会收集加工各种信息，并形成积极主动

4、的求知的态度。就物理教育而言，让学生理解探究，具有 科学探究的能力，保持对自然界的好奇心和求知欲才是最为重要的，而这些又是传统物理教育所 忽略的。学科发展呈现综合化。在知识经济时代，一方面科学高度分化并深人发展，另一方面相 关学科不断渗透，形成了许多分支学科和新技术领域。物理学的发展一方面在微观、宏观和宇观 三个层次上把人类对自然界的认识推进到前所未有的深度和广度，另一方面更加注重与相关学 科的联系，呈现综合化趋势，同时物理学的发展所带动的科学技术对社会产生了深刻的影响。物理学的发展对中学物理教育产生的影响，一方面要求改革中学物理课程内容，使之内容现 代化；另一方面要求物理教育应该加强与现代技

5、术、人文、社会经济的联系，关注科技发展对社会 产生的效应，重视物理学的人文价值；同时也对物理教师提出了更新知识结构、改善教学方法，提 高自身专业素养的要求。计算机信息技术的冲击和现代信息技术的应用。以计算机为标志的信息技术的广泛应 用，正在改变人们的学习方式、生活方式、工作方式、思维方式和经济方式，极大地影响了人们的 物质生活和精神生活，同时也给变革教育手段提供了强有力的技术支撑。为适应信息化社会，在 学校教育中如何培养学生的信息素养，如何利用现代信息技术，使教学手段现代化，提高物理教 育的效益，是摆在我们面前的重大课题。1.国力竞争对物理教育的挑战随着时代的发展，国力竞争日趋激烈。为此，各国

6、皆将注意力放在提高国民素质，尤其是科 学素养上。如1985年，美国科学促进会等机构提出了影响巨大的“2061计划”；1996年，美国国 家科学院等机构推出国家科学教育标准;1989年，英国的国家中学科学课程标准，对科学教育 中的人文因素予以空前的关注，以增强国民整体素质。这里所说的科学素养概念的内涵远比科学知识、科学方法丰富。根据克劳普法的解释，科学 素养是指“每个人所应具备的对科学的基本理解。它包括五个方面：（丨）了解重要的科学事实、 概念、原理和理论；.把有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；.具有科学探究过程的 能力；“）理解科学的本质和关于科学、技术与社会的相互作用；0具有明智地对待

7、科学的态度 以及具有对科学有关的事物的兴趣”。此外，还包括一些典型的“科学性格”，如追根究底的好奇 心、乐于接受新思想和新信息以及对新事物的怀疑态度等。1.我国物理教育改革的反思我国和世界各国一样倍感基础教育对于人才竞争、国力竞争的重要性。为了培养有科学素 养、有竞争意识以及有创新精神的新一代，我国已进行了多次基础教育课程改革，如1983年，高 中物理课程分基本要求和较高要求，编写了高中物理教材甲种本、乙种本，改变了“一刀切”的状 况；1990年，高中物理课程分必修和选修，是教材统一性与多样性的首次结合；1992年，强调培养 公民的科学素质；1995年，强调教材的弹性，给物理教学以相对大的自由

8、度；1997年，髙中物理课 程设贾了两类物理课，首次增加了课题研究，首次强调物理课程对情感态度的教育功能；2000 年，北京和上海等地编制了物理课程标准，强调了知识、技能和情感的课程目标。由于受高考指挥棒的影响，这些改革更多注意的仍是本学科的逻辑和知识体系。事实上，课 程改革的成功与否取决于改革是否全方位进行。因此，我国需要一个基于基础研究、课程标准、 教材教法以及教师培训、评价体系为一体的全方位的基础教育课程改革。正是在这样的背景下，世纪之交，我国启动了新一轮的基础教育课程改革工程：1999年国务 院颁布了素质教育改革纲要，2000年教育部颁布了基础教育课程改革纲要，2001年国务院 颁布关

9、于基础教育改革与发展的决定，2001年教育部颁布了义务教育物理课程标准，2003年教育部颁布了扦通高中物理课程标准，从此拉开了物理课程改革的序幕，使我国的物理教育 进人与世界各国科学教育改革同步发展的轨道。1.1.2物理课程的基本理念义务教育物理课程标准和普通高中物理课程标准提出了物理课程的基本理念，这些理念是 指导物理教育改革和实践的核心思想。概括起来，这些理念包括以下五个方面。(.)在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。初中物理教育旨在让学生“人人学习有 用的物理，人人获得必要的物理，不同的人得到不同的发展，但在科学素养的形成上都能得到提 髙”。高中物理教育旨在“进一步提高学生的科学素养

10、，从知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”。(之）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。初中物理课程强调基础性、共同性和启蒙 性；髙中物理课程注重为全体学生打好共同基础的同时，强调针对学生的兴趣与能力倾向，设计 供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 对于这些选择性的学习内容，教师要允许学生决定学或不学，并给予必要的指导，但不可以强求 每一个学生都学习所有的选学内容。05在课程内容上体现时代性与基础性。物理课程应加强与学生生活、现代社会及科技发 展的联系，反映当代科学技

11、术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的 社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。同时，物理课程还应精选终身 学习必备的基础知识与技能，关注物理学与其他学科的联系，培养学生的基本能力。在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。物理课程应促进学生自主学习，让 学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识 与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。(亏）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。物理课程应体现评价的内在激励功能和 诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自

12、信，促进学生在巳 有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。1.1.3物理课程改革对教师提出的挑战新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教合观念的更新，人才培养模式的改 变，是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革 的背景下，如果没有对课程改革理念的透彻理解.很难把握好课程标准和新教材.改变教师的教 学方式、改变学生的学习方式也就无从谈起。中学物理课程改革为物理教育开辟了远大前景，为 教师带来了发展机遇和空间。但间时，也使教师面临前所未有的挑战。(.)挑战之一：课程改革要求教师具有新的课程观念和课程意识。课程改革强调课程功能和

13、价值的实现；强调课程的动态生成；强调教师的角色要由课程的执 行者转变为课程的设计者和开发者，这是课程改革对教师提出的最大挑战。课程改革要求教师要具有新的课程观念和课程意识，即课程目标意识、课程设计意识、课程 开发和创新怠识、课程评价意识。面对这些要求，教师只有认真领会了课程改革的理念，才能对 我们为什么需要物理教育？为什么要开设物理课程？我们应该为学生提供什么样的物理课程？ 在物理课程中学生应该学什么的问题有明晰的认识，物理课程改革也就由外部的推动转化为自觉的行动，教学工作才有明确的方向，教学方法的改革才会有新思路、新视角。课程意识只是实 施中学物理课程的首要条件，仅仅有了课程意识还是不够的，

14、作为一名物理教师，还应当努力将 自己的课程意识转化为课程行为，只有这样，课程改革的实施才能顺利进行。0挑战之二：教学过程是师生对话、积极互动、共同发展的过程。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。但在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教 学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，教与学关系成为：我讲，你 听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替 了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学，教多少、学 多少，怎么教、怎么学，不教不学。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。现代教学论认为，

15、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是对话、互动。教学 过程是师生对话、积极互动、共同发展的过程。没有对话、没有互动，就不存在或未发生真正意义 上的教学。这就意味着教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者。教师作为 学生学习的促进者、引导者，是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。挑战之三：帮助学生自己建构知识。传统课程只重视教师怎么教，而忽视了对学生学习方式的研究，只满足于学生获得比较高的 分数，而忽视了学生是通过什么样的方法和过程获取知识的，这是一个极为重要的问题。多少年 来，在片面追求升学率的影响下，这个问题被严重地忽视了，这个过程被大量的习题训练取代了， 被

16、教师的讲授剥夺了。课程改革强调，要关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，看他们在 学习过程中，是否学会与同伴交往，合作探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的 健康发展，培养创新精神和实践能力。我们知道，在学习过程中，学生是以自己原有的经验为基础对新的信息进行编码，建构自己 的理解，原有知识乂因为新经验的加人而发生调整和改变。所以.学习并不简单是信息景的积 累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。因此，学习过程是新旧知识 之间的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。很显然，这种观念是对传统学习方法的一种 挑战。教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一

17、个结果。”他强调，教一个人学习 某门学科，不是要使他把一些结果记录下來，而是要使他参与知识建立的过程。这种教学的主要 特征是教师“讲”得少，学生“想”得多，从追求教科书的结论到注重学生知识的建构。教师要尊重 学生富有个性的情感体验和思维方式，不能一讲到底，一灌到底，以成人的理解代替学生的感受。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有真正改变教师 多年来习以为常的课堂教学方式，才能稳健地推进课程改革.“）挑战之四：教师要不断更新和完善知识结构，扩展知识视野。新教材的一个显著变化是，克服学科本位，加强科技社会和生活的联系，知识面加宽了，这对 教师提出了很高的要求。自身知识

18、储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课 程改革对教师提出的一道难题。一些教师反映，对新教材的把握有困难。敁然，教师的知识结构是制约教师驾驭课程改革的 瓶颈。因此，实施课程改革，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。过去，教师书架上的书大多是考王、考簕、考典等习题集，而现在，教师的书桌摆上了相关学 科的书籍。教师要上好课程改革的课，除广要拓展自己的知识领域和专业技能外，必须宥大量配 套的教具、学具和音像资料等。教师要寻找、开发、制作教学资源和资料，没有广泛的阅读根本无从谈起。过去，物理课上完后，教师给学生留下的几乎全是习题。而如今，一位物理教师讲完“密度与 浮力”一课，给学生留的作业

19、是探究性思考题：“死海不死”、“曹冲称象”、“孔明灯”、“探测气球升 空”、“热水选种”、“驶进大海的轮船”、“饺子熟了会上浮”,让学生通过探究，发表意见。这些作业 引起学生极大的兴趣，而教师如果没有大量的课外知识储备，是无法指导学生探究的。物理课程改革加强了知识在生活中的应用。如何在教学中体现知识在生活中的应用？说起 来很容易，要讲出具体例子却很难，教师由于知识面比较窄，就学科谈学科得心应手，而如果就生 活谈学科就有困难。讲一个具体的知识点很准确，但一个具体知识在物理学科中的意义、在学科 发展中的意义是什么？在科学发展和人类生活中的应用价值是什么？教师并不是理解得很深。 要解决这个问题，教师

20、一方面要阅读更加多的资料，另一方面在阅读中应当能够联系学科特点， 不能就事论事，要能够紧密联系现代生活中的例子，学会收集、整理利用相关的资料，说明现实生 活中的问题，解释身边的现象。一位教育专家的分析十分透彻，他认为，过去，一个好的教师与知识面没有太大的关系，只要 敬业、爱学生、备课认真、表达有条理、解题能力强、指导考试有办法，就是不错的教师，许多地方 对教师的考核和录用标准就是这些。在这个背景下，对教师不需要有阅读的要求，不需要拓展知 识，不看书也不影响他教书。课程改革，对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种挑战。阅读，将使教师走 进一片新的领地，将使教师在这场变革中实现历史性的

21、跨越。(牙）挑战之五：教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”。在新一轮课程改革中，课程资源的开发提到日程，学校和教师应该成为课程资源开发的重要 力量，教科书已不再成为唯一的课程资源，教师要有对各种资源的开发和整合能力，这就要求教 师的教学不仅仅限于书本，还应该不断地利用多种途径收集各种信息，分析、处理信息。教师在教学中应该创造性地使用教材，因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而 教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材&示出它的 生机与活力。教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极开发者，鼓励教师凭自己的学识、经 验和个性来分析处理调适教材，应是

22、课程改革一个新的突破口。教师在教学中应当联系学生的实际，根据其特点增删教材，调整教法。学生的社会生活环境 不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有各自的特点。城 市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区学生与沿海地区学生、贫困地区学生与发达 地区学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理 解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的。教师在教学实践中应当根据学生的实际情 况，对教材进行适当的增删，替换例子等。还要考虑怎样进行教学设计，才能更加符合学生的认 知水平和习惯；同时要考虑怎样处理教材，才能使学生的知识技能、过

23、程与方法、情感态度和价值 观得到更好的发展。1.1.4教师应对课程改革挑战存在的问题基础教育课程改革给课堂带来新的变化，教师成为实施课程改革的主力军，成为推进课程改 革的关键。但改革实践和研究表明，教师在应对课程改革的挑战屮，出现一些新情况、新问题：教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭困难重重。长期以来，教师在教学中处于高高在上的“传道、授业、解惑”的地位，对学生的学习内容 具有绝对权威和垄断性质，没有形成与课程改革要求相适应的观念角色。应试教育体制下，一方面，教师把学生当做知识的容器，学生的学习方式是单纯接受式 的、填鸭式的，他们普遍缺乏创新精神和实践能力；另

24、一方面，学科界线明显，缺少整合，教师之间 鲜有沟通、对话与分亨，没有形成研、学合力，教师这种单一的知识结构与单兵作战式的教育科研 实际，远远不能适应课程改革的需要。课程改革使教学过程中教师可支配的因素增多了，而许多教师缺乏相应的课程开发、整 合能力，缺乏把信息技术与学科教学有机结合起来的能力，这已成为课程改革顺利实施的一大 “瓶颈”。在传统课堂上，许多教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神 贾注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。这种教学 模式使学生的学习方式机械、呆板、被动，难以适应未来的学习。1. 2物理课程改革与物理教师的专业素养宵

25、有人说，教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新；教育是事业，其意义 在于奉献。其实，教师不仅是一项工作，也是一个职业，它更是教师专业成长和实现个人理想的 舞台。物理教师不仅要精通本学科的知识，还必须明确物理教师应具备的学科修养和自身的能 力结构。一个好的物理教师除了具有真善美的心灵，具有坚持公正和热爱教育的责任感，还应注 意臼身的知识结构、专业素养的完善。物理教师的专业素养的内容通常包括专业情意、专业知识 和专业能力等方面。1.2.1教师专业素养的概念与内涵专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。纵观有关教师素质的研究，可以看出各种研 究所使用的概念、采用的方法、关注的焦点各不

26、相同。如有人把教师素质称为专业素养，或教师 品质，或教师特性，等等。自20世纪90年代实施素质教育以来，我国关于教师素质的研究受到普遍关注。伊.由于不 同学者研究的视角不同，对于教师素质或素养的表述不尽I林崇德教授以心理学理论作为 主要基础，将教学活动看做是教师工作的中心任务，着眼于教学活动本身，提出教师素质为“教师 在教眘教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想 和心理品质的总和”。他指出，教师素质是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分；教师素质 在结构上，至少应包括以下成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教 学监控能力以及教师

27、的教学行为与策略。在林崇德教授看来，教师的职业理想是教师献身于教 育工作的根本动力；教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件，包括教师的本体性知识 (教师所具有的特定的学科知识实践性知识教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情 景知识以及与之相关的知识和条件性知识教师所具有的教育学、心理学知识、教师的教学监控 能力是艽从事教育教学活动的核心要素，它包栝如下几个方面：计划4准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、言语与非言语的沟通、评估学生的进步、反省与评价;教学行为是教师素质的外在形式， 教师的教学行为可以从教学行为的明确性、多样性、任务取向、参与性、效果评估等方面来衡最。叶澜教授从教师的专业

28、化出发，认为“教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以 承认教师职业是一种专业性的职业为前提”。作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者，作 为一名专业工作人员的教师，其专业素养的组成是多方面和多层面的，主要包括“教师的教育理 念、教师的知识结构、教师的能力结构”三个方面。即未来教师首先应该具有与时代精神相通的 教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。其次，未来教师的专业素养在知识结构上 也不同于今日教师。它不再局限于“学科知识十教育学知识”的传统模式，而是具有多层复合的 结构特征。第三，未来教师专业素养中的能力要求。社会赋予未来教师更多的责任和权利，提出 更高的要求和期望，教师

29、要胜任就需要新的能力。最后，叶澜教授把“教师的教育理念、教师的知 识结构、教师的能力结构”三个方面综合的结果称之为“教育智能”。具有教育智能，是未来教师 专业素养达到成熟水平的标志，是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果。可见，教师的素养(或素质）的内涵十分丰富。我们这里所指教师专业素养是指从事教育教 学工作所必须具备的基本特质，是对某学科以及与之相关的专业知识水平。一般而言，教师专业 素养主要由三个要素构成：即专业情意、专业知识、专业能力。在这三个构成要素中，专业情意 是体现教师专业特征的重要保证，专业知识是教师专业素养的基础，专业能力是专业素养的外在 表现形式。1.2.2物理教师专业

30、素养的内容1.专业情意教师的专业情意是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指 导教师献身于教育工作的精神动力。教师的专业情意具体包括职业道德、教育理念、专业态度和 个性心理品质。职业道德。作为一名物理教师，其职业道德具体表现为三个方面，即敬业、爱生、为人师 表。任何职业都是把敬业乐业、忠于职守作为基本的职业道德要求。作为物理教师，就是要忠于 教育事业，热爱物理教育，以苒爱专业、忠于职守的高尚情感感染学生，为物理教育做出奉献。爱 生是教师职业道德的核心，也是教师忠于人民教胄事业的具体表现。充分地尊重学生，由衷地热 爱学生，迫切希望他们能够成才，以尊重、热爱、期望学生为基

31、础，形成对学生的严格要求和管理。 为人师表是我国教师的一种美徳，教师以身作则、为人师表才能培养学生髙尚的思想品徳和良好 的行为习惯，才能确立教育威信，有利于教育活动的开展。0教育理念。教育理念是指教师在对教育工作理解和体验的基础上，形成的个人的教育 观念和理性信念。一个教师的教育理念显现出个人的教育理想，奠定了教师基本的教育判断能 力。一个教师是否具有对自己所从事教育职业的理念，往往是判断专业与非专业人员的一个重 要依据。面对基础教育物理课程的改革，中学物理教师应该具有与学生发展和时代要求相适应 的全新的教育理念，并以此作为自己教育教学行为的基本理性支点。中学物理教师必须转变教 育只为分数服务

32、的目标观,树立教育为提卨人的素质，为社会主义现代化服务的目标观。同时， 中学教育是基础教育，不是为了满足眼前的需要，而主要是为未来的社会和人的发展莫定基础， 培养学生的情感，促使其全面发展。因此，中学物理教师还应具备正确的学生观和科学的育人观，关注学生学习的主动性、潜在性和差异性。教师要调动学生学习的主动性，认识和重视学生 的潜在性，要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，克服物理教学中追求完全趋同、整齐划一 的弊病，体现学生的个体差异性，并使每一个学生都能得到良好的发展。专业态度。专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评 价与行为倾向，它对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜 移默化的影响。具体而言，教师应树立敬业精神和责任感，并将这种专业精神转化为个体生命的组成部分， 体现出强烈的生命力；树立服务意识，明确教师不是公共权力的贯彻者，不是道德裁判，也不是真 理的代言人，教师应为社会和个人发展提供精神和知识服务；教师还应不断改善和提髙工作质 量，提高自身的业务能力和专业素质，追求教师价值的最高实现，形成专业与生活相统一的发展 取向，促进教师自身个性品质的和谐发展。个性心理品质。爱因斯坦指出：“学校的目