小学语文快乐写作的研究.docx

1、小学语文快乐写作的研究小学语文快乐写作的研究开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性和针对性，重在理清思路,明确研究的是什么、做什么。开题活动由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并在主持人空间发布。一、 开题活动简况：开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。我们学校于2017年09月27日举行了农村小学语文快乐写作课题研究活动开题大会，我校语文组的教师和我们协作组成员参加了大会。一、本次课题研究的题目是：小学语文快乐写作的研究二、主要内容、方法和措施：1、指导低、中、高年级学生作文的方法与策略。（1）课题研究采用行动研究法，着重于实践层面上方法与策略的探究。（2）课题研究

2、在把握该项研究宗旨的基础上进行创新。（3）课题研究从小学生的实际出发，从农村孩子的实际出发，引导学生展现儿童丰富的内心世界。在实际中发现问题、研究问题和解决问题。依据计划，观察、搜集实施过程中获取的研究资料，以便反思行动的效果，修正和调整研究计划的安排。操作示意图：计划 行动 观察 思考 再计划 再行动 再思考 再观察。2、激发学生写作兴趣提高语言表达能力。（1）兴趣写作成功的老师。通过实践和研究，再一次验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。写作兴趣需要教师的唤醒和激发。这就要求我们教师一方

3、面多让学生自由作文，说自己想说的话，写自己想写的日记和文章；另一方面教师的命题一定要贴近学生的情感，鼓励他们说出有个性的话，自己的话，真实的话，不断唤醒他们的写作心灵；多组织一些实践活动，让学生在活动中体验，从而激发写作激情。我们具体做法是：各班成立了图书角，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了一个静心读书的机会。并且及时的写出读书笔记、读书心得、积累好词佳句，以提高语言表达能力。（2）习惯写作成功之母。再强烈的兴趣，也要让它变成一种习惯，才能使学生终身受用。如果说强烈的写作兴趣是最好的写作指导老师，那么，良好的写作习惯就是

4、写作成功之母。在应试教育非常顽固的现实下，如何将已经激发起来的学生的写作兴趣稳固下来，这是我们研究的又一重点问题。我们的主要做法是：始终让作文课堂成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次作文训练；始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，物质鼓励，推荐发表，竞赛获奖，感受高峰体验；始终让日记写作成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动读书，撰读书摘记和心得笔记等。结合校外活动，让学生走进生活，走进大自然。（3）品质写作成功之魂。文章永远是一个人品质的体现。品质低下的人，即使才华再出众，文章再华丽，也难以掩饰其丑恶的灵魂。所以，作文教学的一个重要问题。就是

5、塑造高尚人格、人品的问题，即育人的问题。就写文章来说，也有一个文章品质问题。我们课题组所有成员一方面重视学生积累、观察、思考、表达、修改等能力的培养，另一方面更要把学生思想品质、情感品质、审美品质、创新品质的培养放在作文教学的显著位置上。让学生在写作训练中，健全人格，提升思想，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，敢于质疑，善于想象和联想，勇于尝试和创新。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”我们一向要求学生说心里话，抒真情。（4）差异无法估量的财富。我们课题组研究成员承认人的差异性，承认不同性别，不同年龄、不同文化背景下的学生之间的差异性，同时，还承认即使有许多相同条件下的学生之间也有差异性。

6、承认差异，是为了更有针对性地进行研究探讨，对不同类别的对象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一个较大的提高或者在可能的情况下有一个较大的进步，逐步缩小差异。差异，就是特点。学生在写作上有很大的差异性，为给每个学生创造成功的体验，各班计划出自己的作文选，为学生创造了一个自我展示的舞台。在作文选中，让写作困难的同学也能体验成功，对他们的文章中的好词佳句、优秀段落进行刊登，而写作水平教好学生的作品则进行全文刊登。（5） 修改差与评改的积极性。我们在作文教学中，大胆创新，改变原有小的评改方式，要求学生写完作文后，把作文放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文

7、时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。（6） 案例丰富多彩的写作世界。从课题提出之日起，我们就意识到，这一课题应该是一个长期研究的课题，不可能在较短的时间内就从理论和实践两个层面完全做好这一课题。因此，我们开始的定位，就在实践层面，就把精力更多地放在案例的研究、总结上。以作文课堂教学案例来说，我们分别从学生写作和老师教学指导两个角度进行切入。通过研究摸索，总结出一定数量的作文课堂教例，提供给更多的人参考，作为课题研究的主要的、显性的成果。3、快乐作文教学中的评价研究。学生作文的

8、评改应多种形式以“师评”为辅“自评”“互评”为主训练学生自改能力。第一步应让学生自己对自己的作文作一个大致的修改和自评。自己找出文章中的缺点，评出自己最满意的地方及满意的理由，再找出作文中自己最不满意的地方说出不满意的理由。第二步让作文水平相当的同学两人之间的评改，批改前教师什么要求也不提，让他俩自己把握，有形式到内容能修改到什么程度，就修改到什么程度。第三步让学生自己结对子聘请班内作文水平较高的同学将自己作文中不足的地方告诉对方让对方帮着自己改，写上眉批。第四步是多人次的小组评改，也是最关键的一步。人数可以四人、六人、八人不等。评改前教师提出批改的具体要求，让学生明白小组合作批改的要求和标准

9、，如行文书写是否规范，文面是否干净，题目与内容是否相符，标点使用是否得当，有无错别字，用词是否准确恰当，语句标点是否完整，句与句之间是否有相悖之处，段与段之间的衔接是否自然紧密，文章的开头和结尾是否相照应等等。小组评改后教师最后讲各组评改结果，并将各组评改建议进行归纳，概括，对一些争议较大的问题可进行全班讨论，或教师点拨，释疑、评判，学生批阅后教师审批，加以评改，纠正，在改后让学生进行自我评价，教师相机提出一些问题，如：“为什么要这样改？这一句加进去你觉得有什么好处？开头结尾这样改你觉得有什么用意？你觉得文章改后最大的有点是什么？”等等。学生想到的让其自己说，没想到的，教师相机指点，让学生知道

10、为什么这样改的道理。经过小组商议做出总批，打上分数或等级。可在学生作文本上做一些符号写上一些指导性的话，而主要是通过师与生，生与生之间的双向，多向的互动。我们认为：小学快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律纵向分为低、中、高、三个阶段，每个阶段再根据学生生活的内涵与外延横向分为情境线、阅读线、生活线三条活动主线，分别通过贴画作文、多幅图作文、单幅图作文、听读吟诵、解读积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等九种训练形式，从而激发习作兴趣，让学生喜欢写作文；教给习作方法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生

11、习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现“快乐作文，作文快乐”这一总体目标。三、实验的具体安排，组织分工：1、设立课题领导小组和研究小组。充分发挥各级教育专家对课题研究的指导作用。实现专业引领。同时充分发挥实验教师研究的主体作用。2、课题研究领导小组Xxx 教务主任 中小学一级教师Xxx 语文教研组长 中小学一级教师3、课题研究成员Xxx 教务主任 中小学一级教师Xxx 语文教师 中小学一级教师Xxx 语文教师 中小学一级教师Xxx 语文教师 中小学二级教师四、研究工作的步骤及预计成果本课题自2017年6月准备，预计到2018年6月结题。实验阶段具体划分如下：（1）2017年6月

12、2017年8月，总课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读学习；制定课题实施方案。子课题实验教师写出子课题总研究方案、学期计划，制定阶段性目标。（2）2017年8月2018年12月，总课题组构建小学生快乐习作内容体系及其操作策略的研究并实践于教学。组织教师培训、作文精彩教案设计评选；论文、案例评选；作文课堂教学研讨课或作文优质课评选；学生优秀习作评选。（3）2018年1月2018年3月，进一步完善小学三个阶段、三条主线快乐习作教学内容体系，明确九种训练形式的具体操作策略。继续组织作文精彩教案设计评选；论文、案例评选；作文课堂教学研讨课或作文优质课评选；学生优秀习作评选。（4）2018年3月2018

13、年6月整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。二、开题报告要点：题目界定(对题目中核心词的详细解释)、研究目标、研究内容、工作重难点、研究方法、组织分工、步骤进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确，突出可操作性和针对性。（不少于5000字）一、 问题的提出：1、选题确定本学年，我们四位老师共同提出了小学语文快乐写作的研究的课题研究项目，希望在小学作文教学方面做得更有计划性，并扎实有效，让孩子们真正爱上写作，书面表达能力有切实提高。2、理论意义写作是运用书面语言进行自我表达和与人交流的重要方式，是语文综合素养的体现，它也是学生最直接的个性化创造实践活动。语文课程标准指出：“写作应贴近学生生活实际

14、，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”并明确提出：第一学段“写话”，要求老师引导孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 二、三学段 “习作”，要求老师要引导孩子们“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”3实践意义从当前农村小学习作现状调查来看，孩子们生活经历简单，阅读面较窄，习作素材的积累较少，加上没有留心生活、观察体验生活的意识，所以感觉没什么可写。而且，在一定程度上，受年龄、阅历等因素影响，缺少独立思考，无法充分展示自己内心的情感以及个性，部分写作漫无目的。此外，孩子们驾驭文字的能力也不足，常常词不达

15、意，作文语言模仿、雷同的多，而且习作的主题浅，内容空，缺少了童心、童真、童趣。这些情况和我们所倡导的“快乐写作 轻松表达”的作文教学理念有反差。作为教师，有责任让清新的空气吹进我们的作文课堂教学，让我们的写作走进更广阔的空间，让我们的孩子体会到写作的乐趣，享受到成功的喜悦。二、 核心概念界定“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。三、国内外相关研究状况综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作

16、教学形成全新的格局。在我国，教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。目前来说，“快乐作文”在各小学作文教学改革应用很普遍，如山东省滨城区教研室申报的“三三九” 式小学快乐作文教学研究就取得了一定的成绩，辽宁的杜耘哲提出了快乐作文的可行性一说，等等，但这些有关“快乐作文”教学的理论和研究，大部分针对城镇小学生而言，对于广大的乡村小学生来说，“快乐作文”教学研究还未进行课题性的研究，没有很好的理论来指导他们进行快乐作文，这是我们快乐作文教学研究中的一种缺憾。四、研究目标1、全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文修养各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。2、激发学生作文的主观能动性，