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1、教育基础知识框架精品文档考试教学资料施工组织设计方案教育学 第一章 本质属性 1、概念、2、属性 3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介 社会属性功能：对象个体、社会； 方向正向、负向； 呈现方式神话起源：最古老的生物起源：利托尔诺、沛西 能； 第一个正式提出起源 心理起源：孟禄教育 劳动起源 原始社会：特征非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性 古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲 历史发展 近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化 现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化 现代社会：特点：教育 20世纪后：

2、终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性教育学 1、概念 2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律 超日常经验 1、研究价值 解释教育问题 2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神 理论实践 中国：孔子、孟子、墨翟、道家、学记 教育学 萌芽阶段： 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良 建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克 发展概况 独立形态规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯 凯洛夫、杨贤江当代理论：三大流派布鲁纳、赞科夫、瓦 根舍因；其他皮亚

3、杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学 第二章 教育与政治经济制度 教育与生产力水平 教育与科学技术 教育与 社会发展 教育与文化：学校文化观念文化、规范文化、物质文化 教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性 教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心-人的现代化教育的基本规律 个体身心发展的概念：身体和心理 内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔 发展动因： 外铄论（环境）：荀子、洛克、华生 多因素决定论教育与 遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平 人的发展 影响身心 环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力

4、；能动的反应发展因素 教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件 主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理心理实践 顺序性 阶段性 发展规律 不平衡性 互补性 个别差异性教育学 第三章 1、概念 2、教育方针 意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据 意义与作用 作用：导向、激励（调控）、评价 层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标 教育目的 确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说 教育目的理论：个人本位与社会本位-统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说 基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、

5、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的 我国的教育目的 基本构成：德灵魂、动力、方向；智认识基础；体物质基础；美、劳运用实施教育制度 重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的落实 解决片面追求升学率的问题 素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区 内涵：广义国民教育制度； 狭义学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构 建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度 现代学制类型：双轨欧洲；单轨美国；分支苏联、中国 前制度化、制度化、非制度化 教育制度发展 发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历 教育制度演变：壬寅、癸卯

6、、壬子癸丑、壬戌 层次：学前、初等、中等、高等 教育制度结构 结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊 改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育 中长期发展计划教育学 第四章 概念：根本任务教书育人 性质：专业人员，促进个体社会化职业概述 作用：传播文化、塑造品格、开发潜能 发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化 特点（职业角色）：一般角色 教师及 新角色学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养 复杂性和创造性 连续性和广延性劳动特点 长期性和间接性 主体性和示范性 劳动方式个体性和劳动成果群体性 劳动价值：社会、个人教师与 道德：爱国守法、爱岗敬业、关

7、爱学生、教书育人、为人师表、终身学习学生 职业素养 知识：专业、科学文化、教育科学、实践 能力：语言、组织管理、教育教学、反思 心理健康：师德、情感、人际关系、人格 发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成 发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新 专业发展 发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育 专业化的实现：国家政府、教师个人 教育的客体 特点 自我教育和发展的主体：主观能动性自觉性、独立性、创造性 学生 发展中的人 现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人 权利和义务 概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论 VS 儿童中

8、心论 作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要师生关系 内容：授受关系、平等关系、相互促进关系 类型：专制、放任、民主 良好师生关系的建立：教师、学生、环境 新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学 第五章 几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程 内涵及意义 意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量 课程概述 课程类型：属性学科和活动、组织方式分科和综合、学习要求必修和选修、任务基础型、拓展型、研究型 制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求 理论流派：学科中心、学生中心、社会中心

9、 内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性 课程目标 依据：学生、社会、学科 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程计划 国家制定强制性、普遍性、基础性课程内容 作用：教材编写、教学、评价、考试命题依据 课程标准 设计原则 教材 教科书主体 编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系 横向各门各类比例；纵向直线型、螺旋式课程 课程结构 九年一贯义务教育 新课程结构内容 高中分科为主 必修综合实践活动课 农村中学为经济服务 理念 条件三级管理：国家、地方、校本课程 程序

10、途径 与教师专业发展 设计模式：目标模式-泰勒；过程模式-斯腾豪斯设计与实施 实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、 CSE 教材核心、主要 类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性； 课程资源 筛选：优先性和适应性 开发途径 特别资源：课程标注与教科书、教师最重要、学生、教学过程教育学 第六章 概念：教+学； 根本目的：全面发展的人 与教育、智育、上课、自学的关系教学概述 意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排 一般任务：双基首要任务、智育、体育、美育、德育和个性 内涵、构成要素：教

11、师、学生、教学内容、教学手段 教学过程 本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程 各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯 基本规律（基本特点）： 间接性、双边性、发展性、教育性 结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性 教学原则 概念：教法+学法 教学方法 对立思想：注入式 VS 启发式 （标准不能只看形式，看学生的积极性）教学方法 语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法 直观感知：演示法、参观法 实际训练：练习法、实验法

12、、实习作业法、实践活动法 教学 引导探究：发现法 情感陶冶：欣赏教学法、情境教学法 依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验选择和运用 运用：综合性、灵活性、创造性 基本：班级授课制 辅助：个别教学、现场教学 组织形式 组织形式 特殊：复式教学 基本环节 其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、 改革重点：小规模、改进班级授课制、座位、个别化 基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定 功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果 教学评价 作用：诊断性、形成性、总结性类型 标准：相对性、绝对性、个体内差异 主体：内部、外部 理念发展性+激励性 现代教育评

13、价 发展趋势： 基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外探究式、抛锚式； 国内自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教育学 第七章 广义、狭义概念 性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性 功能：社会、个体、教育 概述 意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的 德育工作出发点，制约德育的基本过程 德育目标 依据：个体、社会 中小学德育目标小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育 概念、依据 德育内容 内容 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育 具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观

14、人生观、生态、生命 内涵：知、情、意、行； 与品德形成的区别； 结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法 基本矛盾：德育要求 VS 受教育者德育过程 知、情、意、行的培养与提高 基本规律 教育与自我教育相结合 活动交往，统一多方面影响德育 长期、反复、提高 导向性 疏导性 德育原则 因材施教 知行统一 集体教育与个别教育结合 尊重信任与严格要求 正面教育与纪律约束 依靠积极因素，克服消极因素 认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格 德育模式 体谅模式：彼得 麦克费尔 社会模仿：班杜拉 价值澄清：拉斯、哈明、西蒙 途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会

15、周会晨会时事政策学习、班主任工作 途径与方法 方法 说服教育、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品德评价、角色扮演、合作学习 依据：德育目标、内容、学生特点 问题、趋势德育存在问题和改革 改革思路：约束发展；单向双向；单一多样、个性；封闭开放 新形式：社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校教育学 第八章 概念； 发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国1862 京师同文堂，废科举、兴学堂 班级 社会功能 班级 作用 个体功能 班级管理 功能：基本功能班风； 目的：根本目的实现教育目的，学生全面发展 管理 内容：组织建设、制度管理、教学管理、活动管理 常规管理模式 平行管理：马卡连柯 民

16、主管理 目标管理：德鲁克 问题：班主任偏重，学生参与度低 存在问题和解决 解决：建立以学生为本的机制发展是核心，学生主体性，自我管理能力 特征：共同目标、组织结构和领导集体、共同生活和规章制度、相互平等和心理相容、个性发展空间班主任 班级管理 良好班集体 班集体的教育作用：集体意识、社交能力和适应能力、自我教育能力 松散群体 发展阶段： 合作群体 集体阶段 确定发展目标 建立班级核心 形成与培养 建立正常秩序 组织多样活动 正确舆论和良好班风 地位：首席责任教师； 作用：组织领导班集体、存进学生全面发展、沟通三方面 在班级管理中的地位作用：班级建设的设计者、班级组织的领导者、人际关系的主导者

17、领导方式：权威型、放任型、民主型； 当前操作过程两种领导方式：教学中心、集体中心班主任 工作：首要任务组建班集体；中心任务全进班级成员全面发展 工作内容与方法：理解研究学生、培养优秀班集体、协调教育力量、管理指导学习生活、组织课外校外活动、建立档案、操行评定、工作计划与总结、个别教育、班会组织、偶发事件处理 基本素质：心理、道德、知识、能力 意义与作用教育学 第九章 概念：课外； 校外 概述 与课堂教学：联系、区别 不是课堂教学活动的延伸 内容：社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育、公益、阅读 主要内容 组织形式 形式：群体性活动、小组活动、个别活动 特点：自愿性、自主性、灵活性、实践

18、性、广泛性课外、校外教育 特点与要求 目的性、计划性丰富多彩有吸引力、发挥主动性、独立性、创造性，并与教师指导结合要求 学生兴趣爱好，年龄特点与课堂教学配合促进因地、因校制宜 特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化家庭教育 要求 社会教育：社区、校外机构、大众传媒学校、家庭、社会三结合 学校教育为主导教育合力 协调一致、相互配合 加强学校家庭联系 加强学校社会联系教育学 第十章 要素：客观事实、科学理论、方法技术 性质：文化性、价值型、主体性 对象：教育问题 研究概述 目的基础研究、应用研究、开发研究 类型 方法论定量研究、定性研究 描述性研究、干预性研究 教师研究的地位、作用、优势教育研究

19、及方法基本过程：选择课题文献检索制定计划整理资料论文、报告 常用方法：观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、比较法 研究方法 新兴方法：行动研究、质性研究、教育叙事研究教育心理学 第一章 概念：学与教的基本心理规律 性质：教育学与心理学的交叉学科 研究对象与内容 对象：教育情景中的人的心理 基本内涵 内容：五要素学生、教师、教学内容、媒体、环境； 三过程学习过程、教学、评价/反思 与邻近学科的关系 作用：描述、解释、预测、控制 初创时期（20世纪20年代前）：裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克 教育心理学概述 发展时期（2050年代）：弗洛伊德发展 成熟时期（6070年代）：

20、布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅 完善时期（80年代后）：布鲁纳主动性研究、反思性、合作性、社会化 方法：实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结、产品分析研究方法与原则 原则：客观性原则、教育性、发展性、理论联系实际、系统性教育心理学 第二章 个体心理发展； 人生全程发展：8个阶段，观点：若干阶段、多维度、可塑性 一般规律（基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性个体的心理发展 童年期 中小学生特征： 少年期 青年初期 影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性心理发展概述 以发展特点为依据：个体差异、学习准备、抓关键期 中小学生心理发展的教育含义 教育的主导作用

21、图式、同化、顺应、平衡皮亚杰-认知发展阶段理论 感知运动、前运算、具体运算、形式运算 心理发展的理论 维果斯基-最近发展区理论 基本信任对基本不信任心理发展 埃里克森-人格发展阶段理论 自主感对羞耻感个别差异 主动干对内疚感 勤奋感对自卑感 自我统一感对角色混乱 认知能力差异：类型差异、发展水平、表现早晚、群体差异 认知差异 认知方式差异：场依赖-场独立；冲动型-沉思型；具体型-抽象型；辐合型-发散型 学生的个别差异 教育意义 特征差异：态度、理智、情绪、意志性格差异 类型差异：内向-外向；独立-顺从 教育意义教育心理学 第三章 概念：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的

22、相对持久的变化； 内涵理解 学习水平分类：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则原理、解决问题 加涅 学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 学习概述 学习的分类 奥苏贝尔：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习 其他分类：主体动物、人类、机器；意识水平内隐、外显（阿瑟 雷伯）； 我国知识、技能、行为规范 学生学习特点：形式接受学习为主；过程自主性、策略性、风格性，师生互动；内容间接性；目标全面性；被动性 无条件反射、有条件反射 巴普洛夫经典性条件作用论 规律：泛化与分化、消退、恢复学习理论 华生行为主义学习理论（替代-联结）：学习的实质是习惯的形成频因律

23、和近因律学习的实质：S-R； 过程：尝试错误桑代克联结-失误学习理论 学习要遵循三原则：准备律、练习律、效果律 行为主义 教育意义：做中学 评价 应答性条件、操作性条件 基本规律：强化（正、负）；逃避条件与回避条件作用；消退；惩罚斯金纳操作性条件作用 强化理论对学习的意义：强化、消退、惩罚程序教学：连续接近法；原则：小步子、积极反应、自定步调、反馈、低错误一般学习理论 行为塑造：在学生能力所及范围内小步强化 学习实质观察学习：注意、保持、复现、动机 班杜拉社会学习理论 强化：直接强化、替代、自我 评价 苛勒格式塔学派 完形-顿悟：学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟 与桑代克的联结-试误 学

24、习实质：期望的获得； 期望核心 托尔曼符号学习理论 学习过程：认知地图的形成 学习观：实质形成认知结构；过程获得、转化、评价 布鲁纳认知-发现学习 教学观：目的理解学科基本结构：原则动机、结构、程序、强化认知派 发现学习：掌握学科基本结构最好的方法 有意义学习的本质：建立非人为的实质性联系 奥苏贝尔有意义接受学习 条件：客观、主观 原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者 与布鲁纳发现学习比较 学习过程：信息加工流程 加涅信息加工学习 模式：第一部分-操作记忆、信息流；第二部分预期事项、执行控制 贡献：九五矩阵、课堂教学阶段的划分 一般学习理论 代表人物：罗杰斯 有意义学习：四要素自我参与、自我发

25、起、渗透性、自我评价；人本主义 学习 无意义学习 与奥苏贝尔有意义学习的比较 非指导性教学模式； 教师：助产士、催化剂学生中心教学观 五阶段：确定情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合 心理氛围：真实、尊重、移情 对新课改的启示：课程目标、结构、内容、实施、评价 知识观：知识的动态性 建构主义 学习观：主动建构性、社会互动性、情境性 学生观：强调学习者本身已有经验结构； 教师观：帮助者、合作者 对教育实践的启示：知识、教学、学习者教育心理学 第四章 学习心理 概述；分类：学习需要内驱力、学习期待诱因 内部 VS 外部 高尚 VS 低级 分类 近景直接VS 远景间接 主导 VS 辅助 学习动

26、机 奥苏贝尔认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 学习过程：启动、定向、维持 对学习影响 动机最佳水平随任务变化学校效果：耶克斯-多德森定律 中等强度 倒U型 主观：需要与目标、成熟与年龄、性格与差异、志向与价值观、焦虑影响因素 客观：家庭与社会、学校教育 强化理论：行为理论； 强化原则奖励、惩罚 缺失性需要：生理、安全、归属与爱、尊重 需要层次：马斯洛-七种需要学习动机 成长性需要：求知、审美、自我实现 力求成功动机：50%学习动机理论 成就动机理论：阿特金森 避免失败：极难/极易 六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外部环境 成败归因理论：韦纳 三维度：稳定性、因素来源、可

27、控性 教育启示：内部、稳定、可控归因 作用：活动选择、坚持性、态度、习得行为、情绪 自我效能感：班杜拉 影响因素：成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒 习得性无力：塞利格曼：体验认知期待损害 激发：创设情境、合适目标、控制作用难度和动机水平、明确期望、反馈、外部奖赏、表扬、竞争教育 内部动机激发与培养：兴趣、好奇心；合适目标；自我效能感；训练归因动机激发与培养 原则： 方法： 特征：操作性、监控性 与自我调节学习：条件；作用 复述 认知策略 精加工 组织种类（迈克卡） 计划学习策略 元认知策略 监控 调节 时间管理 资源管理策略 环境管理 努力管理 学业求助 训练原则：主体性、内化性、特定性

28、、生成性、有效监控、个人效能感 学习策略的训练与教学 一般要求：重视元认知、有效反馈、足够时间 教学模式：指导教学模式、程序化训练、完形训练、交互式教学、合作学习 种类：性质结果正迁移、负迁移； 方向顺向、逆向； 抽象概括水平、垂直； 内容一般、具体； 程度自迁移、近迁移、远迁移； 路径低路、高路； 心理机制同化、顺应、重组 形式训练说：最早，官能心理学 早期理论 相同要素说：桑代克，伍德沃斯学习迁移 迁移理论 概括化理论：贾德，水下击靶 关系理论：苛勒，小鸡觅食 认知结构迁移理论：奥苏贝尔，关键认知结构 当代理论 产生式理论：安德森，重叠 情境性理论：格林诺 影响迁移因素：材料特点、原有认知结构、学习情境、心理准备、学习策略、智力与能力、教师指导 迁移与教学 促进有效迁移：改革教材、合理编排教学方式、教授学习策略、改进评价 陈述性知识和程序性知识安德森 知识分类 感性知识和理性知识 策略性知识 概述 表征：陈述性命题、命题网络； 程序性产生式、产生式系统 形式复杂程度符号学习、概念学习、命题学习 类型 与原认知结构的关系上位、下位、并列结合 -奥苏贝尔 感知：感知与观察；直观：实物、模像、言语；-提高直观效果知识的学习 获得 理解：思维过程；概括；-有效进行概括 记忆：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆知识学习过程 保持 遗忘：-利用记忆规律促进知识保持应用 形成阶段：操作定向、模