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1、海洋生态学论文5100字海洋生态学毕业论文范文模板海洋生态学论文5100字_海洋生态学毕业论文范文模板海洋生态学论文5100字(一)：海洋生态学实践教学的系统模型馆建设论文摘要：为进一步开展海洋生态学实践教学，设计规划了以仿真模型为基础的海洋生态系统模型馆。该模型馆利用仿真模型将六大海洋生态系统进行室内还原，实现了海洋生态实践教学尤其是野外调查模拟实践活动的可持续开展。文章叙述了模型馆的设计理念和方案，讨论了基于仿真模型的实践教学方式及其实际意义。实践表明，以模型辅助教学的教学模式由于其价格低廉、重复使用性强等特性而易于推广，对自然科学的实践教学、理论教学以及科普宣传工作均起到了借鉴作用。关键

2、词：海洋生态学；实践教学；仿真模型0引言我国作为海洋大国，拥有广泛的海洋战略利益，我们要提高海洋资源开发和保护海洋生态环境能力，推动海洋经济和循环利用型转变，同时要大力发展海洋科学技术，推动海洋科技向创新引领型转变1-2。随着国家对海洋科学人才数量和质量需求的不断提高，我国高等海洋教育的规模不断扩大发展3。目前，清华大学、中山大学、浙江大学、厦门大学等近30所普通全日制高校已设立有独立的海洋学院，更多的院校开设了海洋科学相关专业。海洋科学是实践性很强的学科，充分的实验教学和野外调查实践是海洋科学教育的必要手段4。与普通生态学实践教学不同，海洋生态学实践教学尤其是野外调查实践部分，由于海洋生境的

3、限制，必须借助于船舶、潜水装置、水下摄影机等昂贵的仪器设备，高额的费用成为众多院校实践教学的受限因素。为此，提出建设一个海洋生态系统模型馆，利用模型辅助教学，积极配合海洋生态学实践教学工作的开展。1模型馆的构成模型馆以南海海域为模板，以水深为标尺，构建从陆架到洋盆的地理形态，选取亚热带海域典型海洋生态系统：红树林(mangrove)、海草床(seagrassbeds)、珊瑚礁(coralreef)及远洋(pelagiczone)、海底冷泉(coldseep)、海底热泉(hotspring)6大典型海洋生态系统为主体进行建设(见图1、2)，各系统通过还原展示生境、物种及物种行为，对其种内种间关系

4、、一般食物网、能流特点及生态功能进行诠释。1.1仿真红树林生态系统该系统仿制林下细质冲积土及下部黑色软泥、土壤孔洞(即底栖动物挖掘洞穴)，制作土壤横断面以观察其构成及泥滩穴居动物；地面上层安装白骨壤、秋茄、木榄、桐花树、卤蕨等植被模型；林下布置底栖动物(如附着动物：牡蛎、藤壶、小藤壶；树栖动物：黑口滨螺、黑荞麦螺；兼树栖动物：珠带拟蟹手螺，泥栖动物：沙蚕、星虫；兼泥栖动物：细弱胡桃蛤、菲律滨满月蛤；土表动物：贝类、青蟹等；穴居动物：蟹、虾、虾蛄、鱼类)、鸟类(滩涂取食鸟类：白鹡鸰、黑卷尾、池鹭、白鹭、黄苇鳽、朱颈斑鸠；林冠取食鸟类：白鹡鸰、黑卷尾、红耳鹎、黄腹鹪莺、暗绿绣眼、棕背伯劳)等5-7

5、。该系统通过重点还原红树植物根系(支柱根、板根、呼吸根)以诠释其对海岸保护作用、提供鱼类繁育场所等重要生态功能。1.2仿真海草生态系统该系统仿制沙质滩涂(喜盐草和无横脉喜盐草生长)和泥质滩涂(二药藻和日本大叶藻生长)，并于其上安装海草(喜盐草、无横脉喜盐草、二药藻、日本大叶藻)；根据生活方式放置小型固着生物(藻类、水螅、螺、小管栖多毛类、端足类)、大型底栖动物(珠带拟蟹守螺、秀丽织纹螺、克氏锉棒螺、纵带滩栖螺、异足索沙蚕、凸镜蛤和扁平蛛网海胆)、经济海洋动物及其幼体(马氏珠母贝、刀额新对虾、脊尾白虾、细螯沼虾)及以海草为食的海洋哺乳动物(儒艮)等模型8-10。该系统通过还原海草叶片形态、根系(

6、通过制作一块活动的透明土壤实现泥下根系状况的观察)、植株横纵切面显微结构、植株生长繁殖过程特征，以表现其稳定底质、减缓水流稳定海岸、促进沉淀净化水体等重要生态作用。1.3仿真珊瑚礁生态系统仿真珊瑚礁生态系统在人工礁石的基础上安装各类珊瑚的仿真活体和白化体(如杯形珊瑚、鹿角珊瑚、石芝珊瑚、铁星珊瑚、菌珊瑚、滨珊瑚、枇杷珊瑚、裸肋珊瑚、蜂巢珊瑚、褶叶珊瑚、梳状珊瑚、丁香珊瑚等)；根据生活方式布置珊瑚礁鱼类(包括古氏魟、密花裸胸鳝、叉尾颌针鱼、孔雀鳞鱼、条新东洋鳂、红鳍冠海龙、中华管口鱼、辐纹蓑鮋、斑点九棘鲈、九丝天竺鲷、平线若鲹、蓝黄梅鲷、四带笛鲷、东方胡椒鲷以及珊瑚礁健康程度的指标物种蝴蝶鱼等)

7、，布置珊瑚礁礁栖动物(如海绵、海葵、柳山湖、水螅珊瑚、苍珊瑚)及其他海洋动物(如虾、蟹、管虫、海百合、海星、海胆、海参、海鞘、玳瑁、鲨)等模型11-14。该系统通过表现珊瑚礁的物种丰富度及多样性，一方面展示出了海洋生物群落中的各种种间关系，另一方面诠释了珊瑚礁对于生物多样性保护的重要意义。同时，利用模拟健康珊瑚与白化珊瑚的生境进行对比，表现出当前全球环境给珊瑚礁带来的巨大威胁。1.4仿真远洋生态系统模型馆中央以穹顶模拟大洋表层水域，通过软膜天花投射光线变化演示各类浮游生物(藻类及浮游动物)及其季节性变化。从穹顶到地面的空间作为大洋水体，选择身体特征明显的生物悬挂放置，以体现深海动物对环境的适应

8、机制。其中，光照带选择浮游生物放大模型、凤尾鱼、蓝鳍吞拿、泛热带点斑原海豚、蓝鲨；昏暗带选择磷虾、乌贼、栉水母、灯笼鱼、银斧鱼；黑暗带选择鮟鱇鱼、宽咽鱼、蝰鱼、红虾、深海乌贼及深海底栖动物海蛇尾、海星、海胆、海绵、海百合、海鞘、鼠尾鱼等进行布置15。洋盆放置鲸遗骸模型，布置盲鳗及菌丛16。该系统展示了大洋食物链，展示了各水层海洋生物，表现出海洋生物对环境的适应机制及洋盆底栖生物多样性。通过电子遥控模拟海洋雪及游泳动物的昼夜垂直移动行为，以表现远洋深海的食物供应方式。1.5仿真海底冷泉生态系统系统选择太平洋活动俯冲带冷泉为模板进行构建，制作初级生产者(甲烷氧化菌和硫酸盐还原菌)及其高倍放大模型、

9、一级消费者(管状蠕虫、蛤类、贻贝、多毛类、海星、海胆、海虾等)、二级消费者(鱼、螃蟹、扁形虫、冷水珊瑚等)及分解者(线虫等)，制作冷泉自生矿物(方解石、文石、白云石、黄铁矿、菱铁矿、重晶石、石膏、自然硫)等模型。该系统着重表现其化能自养的特殊性，表现低多样性和高生物量的群落特征，表现活动冷泉与死亡冷泉的差别，表现冷泉的丰富可燃冰及矿物资源，并利用电子遥控模型模拟冷泉资源开采行为。1.6仿真海底热泉生态系统该系统通过部分模型结合壁画表现出分布于太平洋洋中脊的众多海底热泉(包括金属硫化物烟囱的活动烟囱体及静止烟囱体)，并通过在活动烟囱体内部通过安装遥控声光电子系统，模拟热泉在高压下的涌出状态。与仿

10、真冷泉生态系统一样，制作完整的热泉生物食物链模型(硫化细菌菌垫、管虫、贻贝、藤壶、盲蟹、盲虾、绵鳚等)。另外，遥控潜深器将用来模拟深海采样等多项调查行为。该系统通过表现不依赖光能的特殊食物链，呈现出生态系统的另一个特殊形态，并由此引发地球生命起源可能性的新讨论。2模型馆的应用及意义2.1模型馆的应用(1)应用于实践教学。模型馆将自然生态环境以模型形式进行室内还原，让学生无需走出校门就可以进行模拟野外实践调查。以珊瑚礁物种多样性调查为例，对仿真珊瑚礁进行种类鉴定、优势类群统计分析、多样性指数分析等调查工作。采用截线样条法、以模型为一条断面进行样方设置，对各样方拍照记录后，在电脑上进行群落信息判定

11、，对照珊瑚分类学文献“中国动物志造礁石珊瑚”进行珊瑚种类鉴定及数量统计。通过鉴定及统计出的数量，可以以各属石珊瑚重要值(IV=RA+RF+RC)为指标分析石珊瑚优势类群，可以进行物种多样性指数分析(Simpson指数、Shannon-wiener指数、Margalef丰富度指数、Pielou均匀度指数，最后以模拟生境条件分析统计结果。(2)应用于理论教学。利用模型馆，实现了实地教学。教师将教学活动从课堂转移至相关“自然环境”，使教学行为从文字、图片、视频跳跃出来，提高了理论知识的直观性和交互性。同时，可以进行海洋生态学微课制作。微课，是构成微课程的重要元素，微课程是MOOC的蓝本，而MOOC是

12、全球教育发展的必然趋势。微课由于其短小精干、重点出突、形式多样、内容活泼且容量较小易于传播而受到学习者们的亲睐，利用模型资源拍摄制作微课或鼓励学生制作微课，一方面增加了微课的活泼性，另一方面促进了学生的学习自主性，并以此总结出适合“翻转课堂”的微课制作方式。(3)应用于科普宣传。截止2015年5月，由中国海洋学会建立的全国海洋科普教育基地已产生46家，在这些教育基地中，有的以活体海洋生物展示为主体(海洋馆、海底世界)，有的以标本展示为主体(海洋博物馆、海事博物馆)，有的以实验室为科普教育主体(科研院所及高校研究室)。本模型馆以典型海洋生态系统为单位，展示海洋生物与生境的生态关系，具有鲜明的特色

13、。笔者认为，通过“实地参观”海洋生态系统一方面增加了参观者的海洋科普知识，另一方面通过直观比较健康系统与死亡系统的差异，体会人类行为给海洋生态环境带来的巨大影响，能更好地提高参观者的海洋保护意识。2015年7月，国家海洋局印发国家海洋局海洋生态文明建设实施方案(2015-2020年)，要求沿海各级海洋主管部门和局属各部门单位切实提高认识，把落实实施方案当作“十三五”期间海洋事业发展的重要基础性工作抓实抓牢，将海洋生态文明建设贯穿于海洋事业发展的全过程和各方面，推动海洋生态文明建设上水平、见实效。海洋生态系统模型馆将积极配合这一方案，在教学使用以外实行定期对外开放，切实做好海洋生态文明建设的教育

14、和宣传工作。2.2模型馆的意义(1)还原生态系统，让更多的学生得以走近海洋。目前，由于设备及资金限制，海洋生态实地调查及采样研究在大多数高校中无法普及开展，海洋生态学实践教学仅能实现基础实验部分，远远无法满足实践教学需要。模型馆以其特殊的还原功能，将水下世界搬到室内，让所有的学生足不出户就走近海洋、开展调查活动，真正做到了让学生“到自然中去”“在自然中探究自然、在自然中学习自然”，充分贴合了自然科学的实践教学理念。(2)应用仿真模型，实现调查活动的可持续发展。相对于实物标本而言，仿真模型具有低价、易保存、更真实还原活体生物(尤其是水生生物)及可进行发光、遥控改造等优势。模型的广泛应用一定程度上

15、减少了标本(尤其是珍惜动物标本)的使用，缓解了环境压力。与单纯的标本展示相较，完整生态系统能为实践教学提供模拟实验场地和实验素材，并且以其材料的特殊性，保证了模拟实验场地的无限次及无限频率使用，实现了海洋生态学调查实践活动的可持续发展。(3)改变传统理念，构建海洋生态学三维教学模式。模型馆使教学活动从课本、屏幕、单纯操作中跳出来，通过让学生“实地观察”、“亲身体验”，激发学生自主学习、主动调查的学习和实践兴趣，充分调动教师和学生的学习积极性，形成了在观察中学习、在学习中观察的教学方式，构建出海洋生态学的“三维教学”模式。利用该模型馆将由实验室内操作的单一活动让位于形式多样、内容丰富的立体式教学

16、活动，把实践、讲授和讨论紧密连系在了一起，实现了知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的三维教学目标，充分发挥出了实践教学中教师的主导作用及学生的实践主体地位。(4)控制建造成本，使模型馆更易推广。本馆就场地投入而言，使用了120m2的室内面积、420m3室内空间、154m2内墙面及77m2外墙面，构建了6个典型海洋生态系统(如图2)；就建设资金投入而言，除生物模型外，本馆投入预算为10万元，生物模型按材质及仿真度不同，价格差别较大，以玻璃钢高仿模型计算成本约为12万元；就后期维护费用而言，模型馆除馆内定期清洁及通风系统用电外，几乎不产生后期维护费用，这使得模型馆易于在高校中推广。3结语综

17、上所述，建设海洋生态系统模型馆对于开展海洋生态学实践教学有着重大的意义和作用。以模型辅助教学的教学模式可以在自然科学教学中进行推广。模型馆的建成，不仅有利于教学活动的进一步开展，亦能服务于社会，通过教育宣传提高公众海洋意识，为实现海洋强国的战略目标贡献力量。海洋生态学毕业论文范文模板(二)：海洋生态学案例教学改革与实践论文摘要：海洋生态学是大连海洋大学环境科学、渔业资源、物理海洋专业研究生课程的选修课。教学过程中采用了案例教学与讨论式教学相结合的方法，该教学方法可以有效培养研究生分析问题解决问题的能力，同时提高学生的学习兴趣。本文以海洋生态学课程中的几个典型教学案例为例，介绍了研究生课堂教学过

18、程中教学案例的应用及效果评价，取得了很好的教学效果。为新形势下高校研究生课堂教学改革提供了参考。关键词：案例教学；教学改革；海洋生态学案例教学案例是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，是一种开放式、互动式的新型教学方式1。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的2。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的

19、事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力3。案例教学对提升研究生分析问题、解决问题的能力具有显著的效果，因此教育部于2015年5月发布了教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见的文件，文件要求充分认识案例教学在研究生培养中的重要意义，并针对案例教学提出了具体的工作部署，如组织高校重视并开展研究生教学案例的编写工作，积极开展案例教学，加强师资培训与交流开展研究生案例教学研究，完善案例教学评价标准，建立激励机制；整合案例资源，探索案例共享机制；加强开放合作，促进教学案例的国际化等一系列举措。海洋生态学教学过程中组织研究生

20、会同授课教师共同就海洋生态学中的热点问题进行分析，将社会热点问题及时引进课堂教学，透析事件本质，提高研究生分析思考能力，促进研究生关心时事，关注社会现象，引导研究生形成正确的人生观、价值观。并开展了10余个教学案例的撰写工作，对提升研究生参与案例教学、提升自身能力起到了显著的效果。一教学案例选题针对研究生教育教学特点，加之很多学生本科阶段已学习过环境生态学、水生生态学、普通生态学等相关课程，因此研究生课程中再讲关于生态学的基础理论已不适宜，因此在课堂授课中教学案例内容选择尤为重要。结合海洋生态学发展前沿和大连海洋大学环境科学、物理海洋和渔业资源三个专业研究生研究方向和特点，选取了与三个专业学生

21、及学校学科发展方向密切相关的十余个课题作为案例教学的内容。二案例教学的组织实施首先授课教师课前准备，对教学案例深入剖析，包括该案例涉及到的知识点有哪些，案例难点，案例分析方法，案例中涉及的海洋生态学问题如何解决以及案例结论等。上课前教师将教学案例布置给学生，要求学生针对案例内容查阅相关文献、资料，了解案例背景、涉及到的海洋生态学问题等有所了解，为上课深入讨论案例储备知识。上课过程中教师通过多媒体方式对教学案例进行完整展示，展示方式包括PPT讲解、背景视频资料、图片。随后对研究生进行分组，教师布置针对教学案例的讨论题目，开展分组讨论式教学，利用了大连海洋大学在教学楼改造的活动桌椅的小教室，可以灵

22、活方便的移动桌椅，为讨论式教学的开展提供了硬件保障。4-5人一组就教学案例中的问题分组讨论，小组内部如能形成统一意见应做出结论，并说明得出结论的具体原因，如存在意见分歧，小组应说明分歧的原因。讨论结束后，教师引导各组分别就几个重要问题开展发言，表述本组对问题的观点。教学过程中教师应对讨论时间合理把握，指导各组讨论应围绕核心为题，不能漫天讨论不着边际。最后教师应对不同观点进行总结归纳，对不同观点可以进一步讨论，讨论不产生唯一答案，鼓励不同观点的碰撞，激励学生创新思维，不断尝试使用各种方法解决案例中的难题。三案例教学学习效果评价建立研究生学习档案，课程开始布置课程案例作业，要求学生完成教学案例的预

23、习任务，分组讨论过程中针对每个学生发言表现给予平时成绩，课后教学案例深度挖掘，整理成一篇内容完整，数据详实的案例。通过问卷调查发现，研究生对案例教学方法认可率达到90%，比传统的教学方法提高研究生学习兴趣，锻炼了研究生分析问题、解决问题的能力。四结论采用案例教学与讨论式教学相结合的教学方法，提高了研究生的学习兴趣，同时锻炼了研究生针对具体的海洋生态学问题分析能力和解决问题的能力。使环境科学、物理海洋和渔业资源三个专业的研究生既了解了学科前沿，又锻炼了团队合作能力。存在的问题是案例教学需要教师和学生投入大量的时间和精力，同时对专业课教师的科研实践能力有很高的要求，因此提升研究生教育教学质量不仅仅是从案例教学开始，而是从提升教师自身科研素养，及时了解跟踪学科前沿开始4-7。因此案例教学在诸多专业课程研究生授课中都可进行尝试，进一步提升研究生教育教学质量。