语文教材编制的呈现方式与编辑设计.docx

1、语文教材编制的呈现方式与编辑设计语文教材编制的呈现方式与编辑设计立足于新时期的教材建设，重点讨论的应该是教材编制怎样 才有利于落实“以人为本”的新课程理念，因此，尤其要思 考根据新课标编写的的中小学语文教材给我们提供了哪些 新的启示，即使是谈论新教材尚存在的不足之处，也理应站 在改革的立场上，探讨如何使之逐步完善。教材编制的改革，往往取决于教学模式的改革，教学资源和 获取途径、方法的改革，还有教学评价的改革。这些改革， 带来了教材观念的转变，促使教材越来越向现代性迈进。 首先，传统的教材， 基本着眼于学科知识和技能体系的呈现， “在以往的课程编制中，课程知识是以一些简明扼要的学科 概念、范畴、

2、命题、原理以及支持它们的事实、经验、实验、 例题和习题构成。这种编排的好处就是容易使学生比较清晰 地把握一个又一个的知识点以及知识点之间的联系。这种编 排也是考虑到突出 ‘ 双基 ’ 的需要。但是，这种 编排的不足之处在于：忽视了不同学科知识之间的联系；忽 视了知识与社会文化之间的联系；忽视了在获得知识过程中 种种观念的分歧；忽视了所编排知识本身的不充分性即人们 对它们的质疑。好像一切课程知识都是被证明了的、唯一可 能的知识，知识是静态的、客观的、绝对的真理，只要去理 解、记忆、掌握就行了。” 课程编制是如此，我国以往的教材编制又何尝不是如此？现代教材观认为，教材是按照

3、一定的教学目标，根据学习者 的特点，采用多种教学媒体，为学生创设最佳学习条件，达 到最佳学习效果而编写的教学材料。因此，教材理应更注重 学生的学习自主性，提倡创设良好的学习情境，提倡合作探 究的学习方式。在内容选择与编排上，可操作性、开放性、 问题（情境）性和使用上的灵活性会更多地得到关注。在国 外，现代认知主义、建构主义、人本主义学习理论、教育传 播理论的被广泛接受，直接决定了教材设计的丰富性和多样 化，这也对我国课程改革进程中新一代教材建设产生影响。 其次，还有教材性质功能的定位问题，也直接决定了教材的 编写思路和基本面貌。在使用教材进行教学时，“教”与 “学”是一对最基本的关系， 两者既

4、相互依存、 又相互掣肘， 在教学实践的动态进程中达到矛盾的统一。根据对“教”与 “学”中任一方面的侧重和强调，就出现了两大类教材，学 界称为“教程式”教材和“学程式”教材。 近年来，人们更热衷于编写 “学程式”教材，较为集中地体现了重 视学生这个学习主体、以转变学生学习方式为突破口的改革 趋势。“学程式”教材，具有激发学生学习愿望和兴趣的功能。 “教程式”教材着重关注学科的知识和技能体系，相比之 下，“学程式”教材则体现了学生自主学习的现代教育理念，要适应学生的认知水平，充分关注与学生发展直接相关 的智力、情感、素质培养等主体的因素。 “教程式”教材 紧贴教学大纲规定的基本教学目标，为学生规定

5、了较确定的 发展路径，而“学程式”教材要适应因材施教的需要，充分 关注拓展和深化学习的多种选择性，为学生提供多种选择方 向。在培养学生思维品质、提示学习方法方面，“学程式” 教材也改变了“教程式”教材比较侧重学科知识传递的思 路，更注重培养科学的思维品质和良好的学习方法。 “教 程式”教材还重视得出正确的结果，在目标、内容、方法等 方面更多具有趋同性，而“学程式”教材则鼓励求异思维， 提倡多角度思考、 多样化方法， 珍视学生思维和能力的创新， 有利于促进学生个性化学习和培养创新能力。 这些年来国内外语文教材改革的变化，与整个教材改革的发 展总趋势完全一致，大致可以概括为：“教材内容的选择和 对

6、问题的讨论、对概念的阐述中，呈现出知识价值观的重大 发展，教材已不只是关注知识体系，而是充分关注与其直接 关联的智力价值、发展价值、情感价值和素质培养价值，这 意味着教材应兼顾智力与素质的新标准。”“教材建设正在 由以知识传授功能为主向既传授知识又培养能力，提高素质 的多功能方向发展。” 下面，我们以国内外初中语文 教材为例，从几个主要的教材构成系统，梳理和论述教材呈 现方式和编辑设计的变化和发展。（一）选文单元系统的设计：从学科为本，走向学生为本 语文教材的主体是选文。将若干选文组合成单元，若干单元 组合成教材，这是长期以来人们已经习见的现代语文教材的 基本结构方式。教材单元，就是把教学内容

7、的各种元素按某 种标准加以集中而构成的单位。在我国，语文教材组织从选 文的单篇排列，到将选文组合成若干单元，再由单元组成教 材，是母语教材走向现代化的一个显著标志。现代教材理想的单元组合，应该具有怎样的特征？即以关注 学习者的发展为核心来组织课程和教材单元，实际上，为我 们提示了语文新教材在选文单元系统方面的发展方向。这一发展方向，就是教材编制中以学生为本的思想，即现代 的教材编者必须将学习主体学生装在心中，一切设计均 要符合学生学习语文的认知特点和他们的心理发展规律；从 教材“教”的角度说，也应有利于学生的积极主动的学习， 服务于学生这个主体。总之，教材确定一种基本的单元编排方式，反映出编者

8、对语 文学习的功能价值的某种追求，保证了此教材从内容到形式 的整体统一性，也是教材个性特点的体现。综观国内外初中 语文教材单元的组合和呈现，大体都以选文阅读为主，再与 其他语文学习内容相组合。先说阅读选文的单元编排。当由于种种因素促使语文学科要 突破学科本位，更关注语文与外部世界和学生主体发展之间的联系的时候，编者就会在更为宽广的视野中认识语文学 科，于是出现了按生活内容或人文主题（话题）编排单元的 教材，以及按学习活动的方法策略等编排的教材。 相对而言， 这类教材体现了编者较强的改革意识，着眼于语文学科内容 与广阔生活（客体） 、学生已有经验积累（主体）的联系， 展示语文学习的方法和过程，致

9、力于学生语文知识和能力的 自行建构。这种编排方式较集中地体现了教材的建构主义学 习论特征，即“知识是在人们同外界环境的相互作用过程中 获得的。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、 一种假设。知识也不是问题的最终答案，而是需要在具体问 题中，针对具体情境，自己进行再创造” 。 按人文主题（或话题）编排 语文属于人文学科， 这类教材的编写， 与自然科学学科教材、 社会科学学科教材应有什么不同特点呢？人文类教材更多 应突出人的活动、思想和情感、心理，“应该围绕着人生意 义问题的 ‘ 反思 ’ 或‘ 内省 ’ 展开， 或者说，围绕着日常生活实践中

10、价值规范的合理性问题而展 开。这样的问题不可能有一个 ‘ 标准的 ’ 答 案。因此，在教材编写中也不可能指望给出一个 ‘ 标 准的 ’ 答案就万事大吉。”“应该给学生的内心反思 留下足够的时间和空间，以便他们感受自己的问题并在此问 题上与前人和他人 ‘ 对话’ ”。 当人们认 第 5 页识到以学科知识内容（文体或文学史）来结构教材单元的局 限性的时候，以人文主题（或话题）编排的方式就格外受到 青睐，成为一种新的单元呈现方式。这类教材的编制，主要以人本主义学习理论为其依据，“强 调人的心理是由知、情、意三种过程构成的功能统一

11、体，主 张心理学应该以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度 去关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意 图”。追求工具性与人文性的统一，是我国新一代语文教材 的突出标志。我国在课程改革以后涌现的新教材，多数按人 文主题组织选文、形成单元，成为一种自然趋势。这根源于 试图突出语文学科的人文性质，立足于学生的精神成长，关 注培养目标中情感态度价值观的维度。也就是说更为重视学 习中的非智力因素，多以文本主题与学生心智发展需求为结 合点，来设定单元主题。北师大版七年级上册，设置了童年 梦痕、秋日撷英、亲情歌吟、品行善恶、生命礼赞、性灵愚 慧六个人文主题。突出以人为本，关心学生有个性的、全面

12、的发展，是按人文 主题（或话题）编制教材单元的精髓所在。其优点突出表现 在，从学生个体发展的角度，关注他们的经验世界，尤其是 知、情、意三者的统一，能较集中地体现语文教学内容的整 体性，尤其关注学习内容之间的横向联系。教材各内容要素 实际构成了模块结构，安排学习内容时，知识、技能、情感 各部分内容之间的协调、衔接、交叉、融合，有利于促进学 生融会贯通地学习语文，获得语文素养的整体发展。 必须指出的是，尽管单元组织以人文性为线索，已成为新教 材的主流呈现方式， 但任何一种呈现方式， 都会有其局限性。 有的人文主题如爱情，古今中外作品丰富，但如环境保护主 题，我国相关作品就很少，为了照顾主题的全面

13、，选文时就 容易牵合，甚至削足适履；如果相关主题的选文不能从经典 中选到，只能降格以求，从时文中采择，就常常要牺牲语言 的规范性，陷入“人文”与“语言”不能两全的困境。有的 文学经典内涵丰富，有多义性，按人文主题归类往往也会有 随意性。除了这种突出人文性的教材单元编排方式外，还有一类教 材，突出语文学科的实践性、应用性，编者更关注对学生的 学习方法指导， 重视语文学习过程的展开，其单元组合或 是形成一个个活动板块，或以方法策略的指导贯串，在呈现 方式方面也具有一定的创新意识。如以下几种： 5按活动板块编排 传统教材被人们喻为“豆腐干”结构，这种结构的特点是以 选文为中心， 围绕选文设计学习提示

14、、 加上注释、 配以练习， 以听说读写中的某一项单项训练为主。活动板块结构则打破 了这种传统的单一结构，不强调教材内容的系统性和完整 性，在选材上“敢于跳跃”，选文在板块结构中变成了一种 为语文学习活动服务的“例子”。“在探究中学”是这种呈现方式的明显特征，非常看重学生 的主动性与自觉性，鼓励他们建立自主学习的兴趣和信心。 这种组织单元方式的好处，一是活动性强，教材为教学提供 更大的活动空间，让学生自由探索和实验的学习环境，学生 在活动中要培养提出问题、分析问题和解决问题的方案，教 师可以灵活掌握学习的内容和进度；二是示范性强，教材提 供方法范例，关注学生运用、迁移能力的培养，重视将现有 的问

15、题解决技能运用到新的情境和领域中，教师可以据此设 计恰当的练习形式；三是整合性强，以语文学习的过程与方 法为抓手，带动知识能力和情感态度等方面，促进学生语文 素养的整体发展。我国课标实验教材中出现的综合性学习和 跨学科专题单元设计，就是以学生的学习活动为中心，接近 于这种板块结构方式。6按语言功能和学习方法编排 为体现在例中学、在做中学、在探究中学的精神，有的教材 尝试按语言功能和学习方法来编排单元。这样编排单元的明 显长处是突出语文学科的应用性。上述种种编排方式，虽多以一种因素为主，但编者往往会尽 可能地综合和兼顾其他因素，其本意可能是为了避免单一编 排方式带来的不足。例如课文的文体因素常常

16、是各种教材的 编者容易关心的重要因素。在综览了以上各种选文单元的呈现方式后，我们还得附带 看一下一个独立单元内部的编排情况。一册语文教材，还包 括其他几方面内容的组合关系：阅读选文之间的组合关系。为了减轻学生的学习负担，体现 学习内容的重点与一般、教学方法的讲读与自读、阅读策略 的精读与略读之间的轻重关系，多数教材将选文分成两类编 排，这也体现了教材使用在选篇方面提供选择性。阅读与写作、口语交际、综合性学习之间的组合关系。两者 可以分编，也可以混编，多数教材都选择混编型。一般教材 编者的处理，都以阅读选文为重点形成单元，而将其他教学 内容分别插排在各个单元之中，从而体现了教材编排的综合 性和简

17、约化。以上几者与其他学习内容的组合关系。如北师大版的选文阅 读单元与“语文趣谈”知识性介绍组合，反映出课标实验教 材在编排上更趋灵活多样。（二）导读助学系统的设计：从权威指令，走向自主互动 所谓导读助学系统，一般包括学习目标、预习提示、单元 和选文导语、对选文的注释评点、学习方法指导、相关参考 资料、教学图表、选文插图等。大致说来，这一系统的设计 经历了从权威性指令到激励引导学生自主地、又是互动地学 习的变化。1单元和课文导语有的教材编写有明确的单元目标要求和重点提示的导语，编 者明确地告诉学生在本单元或本篇选文中将要“学什么” 和“怎样学”，如应注意的知识内容、阅读前的思考方向、 学习活动的

18、要领等。这属于指令式导语。我国传统语文教材 的单元导语也多具有明确的指令性。有的教材的在此基础上单元导语作出一些调整，变刚性要求 为弹性指导，虽仍有指令式的提示，但已转向突出过程，留 出空间，引导学生与选文的自由对话。这属于一种对话和情 境式的导语。课标实验教材的单元导语，可以说多采用以上几者结合的写 法，采用“蹲下来与学生对话”的话语姿态，体现教材的民 主、平等观念；注意贴近学生的接受心理，循循善诱地导入 单元学习情境；但也不排除含有一些指令性的学习要求。也 有的教材，强调让学生与文本直接对话，主张取消导语。如 北师大版课标实验教材，按人文主题组织单元，而且每个单 元有引人注目的主题词，如七

19、年级上册单元主题词计有：童 年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟、品行善恶、生命礼赞、性灵 愚慧，既精炼概括了本单元选文的共同主题取向，又富有鲜 明的人文色彩。由于所选的主要课文往往是一些名家的作 品，编者可能出于让学生直面名家精品的考虑，就不再设计 单元导语，如“童年梦痕”单元，在这一主题下直接选入鲁 迅从百草园到三味书屋 、鲍尔吉 • 原野雪地贺卡 两篇精读课文，以及作为比较、探究之用的四篇略读课文。 这样的设计，形成一种更加开放的学习情境，教学的自由度 和选择空间更大、更灵活，教材编者需在单元选文的思考练 习设计上多下功夫，教师也要有更高的驾驭教材的能力。 2学习资料链接 教材中常见的帮

20、助学生学习的辅助资料，包括： （1）知识短文 人教版传统教材的知识短文，形成了相对稳定的系列，成为 教材一个重要特色。 1990 年版义务教育教材的知识短文以 “精要、好懂、有用”为原则，从文字、词语、语法到文体、 文学史乃至文化知识，独立成篇，短则三五百字，长则四五 千字，如文学知识就有“谈谈诗歌”、“谈谈小说“、“谈 谈散文”、“谈谈戏剧文学”四篇。这类知识短文，编者虽 注意将知识与选文实例相联系，并努力引导到培养运用能力 上，但由于限于对知识的孤立、静态的介绍，知识点与知识 点之间缺少联系，又没有语文运用的情境，实际效果并不理 想。值得注意的是，北师大版教材的知识短文编写，探索一种新 形

21、态，称为“语文趣谈”，标志着这类知识性介绍文章由静 态向动态、由记忆向应用转移。其不同于传统的特点，一是 增强趣味性，常由一些具体的语言现象引出话题；二是不追 求系统性，注意与单元选文内容主题相配合；三是不出现抽 象的知识概念、定义等，在娓娓而谈的故事中渗透进应用语 言学的理据。其将该教材前三册的“语文趣谈”标题列表如 下：七上 七下 八上有趣的汉字 看得见也听得见的字 构字部件：日 “秋”和颂秋、悲秋 “春”字变形记 圣人也是“虫” 三口之家：父、母、子 日 月 草 =？ 无色的“绿” 从“蛇”说到问候语 “活”与“死”的妙用 给现成语义 松绑“猫狗”语义面面观 语义联想与文学欣赏 诗韵解密

22、 “睡”与“寐” 语言“仪仗队” 冷雨，可以听到吗 如七年级上册的一篇语文趣谈从“蛇”说到问候语 ，就 是配合“品行善恶”单元中伊索寓言 • 农夫和蛇、 一千另一夜 • 渔夫的故事等选文编写的，从古代 “它”字到“蛇”字的演变，说到现代问候语的发展。同册 “猫狗”语义面面观又配合着单元选文和综合实践活动 “关注动物朋友”专题，介绍了古今中外一些动物的文化含 义，学生读来一定饶有兴味。（3）补白 人教版、北师大版教材在选文空白页处插入补白文字。但两 家补白的内容有所不同：人教版依据单元人文主题和选文思 想内容，选择相关短小精悍的诗文，或有关知识及写作背景 资料，与单元选文的学习贴得较近，实际是一种延伸阅读； 北师大版选择与语文学习有关的名人格言警句，与单元选文 学习距离较远。