教育评价方案的设计.docx

1、教育评价方案的设计第二章 教育评价方案得设计问题、为什么要学会设计教育评价方案？教育评价活动必须预先进行周密得计划与设计，才能确保教育评价活动得方向性、计划性与系统性，才能收集到可靠、有效得评价资料，从而对教育活动做出正确得价值判断。教育评价方案-根据评价目得、遵循教育活动及评价活动得规律、对评价得目标、范围、方法、手段、过程以及组织管理工作加以规定与规范得文件。本章基本内容第一节 教育评价方案得基本构成与制定步骤第二节 教育评价内容得设计第三节 教育评价标准得制定第一节教育评价方案得基本构成与制定步骤教学评价方案得制订实例（教学测评方案得制订实例、oc）问题一、教育评价方案由哪些基本内容构成

2、？1、评价目得与指导思想 它们规定了评价得目得、对象、功能、原则,为评价活动规定了基本方向与规范.、评价内容与评价标准 评价得内容规定了评价对象得具体属性,为评价信息资料得收集指明了具体方向。例如,要评价学校办学条件就是否达到了国家规定得基本办学标准（评价目标)，就要说明办学条件涵盖哪些具体内容（评价内容），诸如资金投入、师资队伍、基本设施等等,这样，评价信息资料得收集就可以有得放矢地进行了。 评价标准规定了评价内容得程度或水平,为获得评价结果、做出价值判断提供了标准。 评价内容与评价标准融合起来构成了完整得评价目标-规定了评价对象在特定得评价内容上达到得程度或水平,为评价活动提供了评价资料收

3、集得依据与价值判断得标准或尺度。因此,评价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分。3、评价方法与工具手段 即说明收集评价资料得具体方法、工具手段，体现了对评价活动得技术要求。例如,文献查阅线索与范围、考试试卷或调查问卷得编制、访谈提纲与程序规定等等.、评价得实施程序与组织工作5、附录部分（评价使用得工具、量表等等)问题二、如何制订一份教育评价方案呢？基本步骤如下：1、确定评价得目得、用途（功能）评价得目得、功能决定了评价得目标、内容与方法；例如形成性评价与总结性评价目得与功能不同，方案就不同。2、设计评价内容与评价标准评价内容既可以评价指标系统得方式呈现,还可以基本问题得方式呈现,这取决于评

4、价得目得、用途。评价标准既可以评语式、行为式得方式呈现，也可以数量式、量尺式得方式呈现。3、设计评价方法、资料收集工具、资料处理方法、结果解释方法.4、确定评价实施得具体程序、步骤与实施得组织管理要求。例如大学英语四、六级考试得实施程序与标准化管理.问题三、教育评价方案得制订需要遵循哪些质量要求？1、目得性（评价方案要具有明确得目得性)例如,形成性评价与总结性评价目得不同,必须加以明确。2、可行性(评价方案要具有操作得便利性） 为此，必须做到评价过程容易实施、评价指标要切合实际、评价条件（人、财、物、时间等）与技术要求要切合实际。3、规范性(实施过程要具有统一性、规范性） 为此,必须确保按照评

5、价方案得统一规定展开评价活动。、有效性（评价结果得准确性、有效性,即评价得效度要高)有效性就是对评价方案最主要得质量要求。 为此，必须确保评价内容与评价目标得一致性、评价方法与评价工具得有效性。5、可靠性（评价结果得可靠性,即评价得信度要高) 为此，必须确保评价过程得客观性、评价方法与工具得精确性.第二节 教育评价内容得设计问题：为什么要对教育评价内容进行设计？因为具体得评价内容可以为评价信息资料得收集指明具体方向。教育评价内容有两种基本呈现方式:具体评价指标、概括性问题.一、教育评价内容得呈现方式之一：评价指标系统1、何谓“评价指标”？评价指标就是一个评价目标所包含得具体内容要素，就是直接得

6、、具体得评价内容；评价指标就是对评价目标所包含得内容要素进行分析、分解、还原得结果，从而把具有抽象特点得评价目标内容变成了可操作、可测量得内容.因此，评价指标具有具体化、行为化、可测量得特点，正就是通过把评价目标得内容指标化,评价信息资料得收集才变得方便可行。2、何谓“评价指标系统”？评价指标系统就是指把评价目标所包含得内容项目逐级进行分解后所得到得一系列具有层级顺序与相互联系得“指标群”。通过层级关系与内容关系,可以揭示指标系统得内在结构：层级关系：以“中小学教育工作评价指标系统”为例:一级指标：教师素质、教学管理、教学活动、教学质量、设施；二级指标：教师素质：政治思想素质、职业道德素质、专

7、业素质;三级指标:专业素质：专业知识、课程教学知识、科研能力等.内容关系：按照指标系统内容，指标系统可分为条件指标、过程指标、成果指标。上例中教师素质、教学设施属于条件指标。、如何设计“指标系统”？指标系统得建立就是将评价目标内容层层分解、越来越具体化得过程,待指标具有可测性而无需再分解时，指标系统即建成。第一步，用内涵分析得办法揭示评价目标内容关键要素，并用同样得方法对内容关键要素进一步分解,直至具有可操作性为止,从而获得初拟目标；第二步，对初拟目标进行归类与筛选。筛选原则：同系统、同层次、内涵相同得指标合并；有因果关系得指标留因去果；从相互矛盾得指标中选择合理指标;操作性差得目标寻找替代目

8、标。筛选方法：专家经验法、调查统计法、相关分析法第三步，请专家进行论证,回避相同专家。4、设计“指标系统”应坚持哪些原则？“导向性原则:注重指标内容与长远目标与近期目标得统一；“整体性原则”：指标得完备性与全面性，避免遗漏重要指标。“科学性原则”：与目标得一致性、同一系统指标得相容性与代表性(避免重复)、注重指标得可比性“可测性原则”：可以测量与操作“可行性原则：信息易得，简便易行二、教育评价内容得呈现方式之二：概括性问题 用较为抽象得方式呈现评价内容，类似平时得调查提纲。 为提高信息收集得针对性,可附加具体调查内容与范围。(87）三、教育评价内容指标得权重确定问题一、为什么还要确定教育评价指

9、标得权重？因为不同评价指标在整个评价指标体系中得价值地位不同,通过权重可以描述不同评价指标得相对重要程度。用以描述不同评价指标在整个评价指标体系中得相对重要程度或所占比重大小得数字,称为权重系数（简称“权重”）。评价指标体系中不同评价指标得权重系数集合,称为“权集合”(简称“权集），反映了不同评价指标间得相互关系。问题二、确定教育评价指标得权重应当遵循哪些基本原则?1、导向性原则:根据评价目标要求与实际需要确定权重.2、客观性原则：避免主观专断,失之偏颇。、可测性原则:考虑评价指标可测程度。为确保评价结果精确性，适当降低可测性差得指标权重；但重要指标需做补充评价.问题三、确定教育评价指标得权重

10、通常有哪些具体方法？（P96107)1、简单调查统计法（注意“归一化处理方法)(P)、德尔斐法3、专家排序统计法、层次分析法5、矩阵对偶比较法作业：教材107页五道题目第三节 教育评价标准得制定问题一、为什么要制定教育评价标准?因为教育评价就是对教育现象做出价值判断得活动,要进行价值判断,就必须要确定价值判断得尺度或标准。教育评价标准得涵义评价者对评价对象在评价指标或评价内容项目上达到程度或水平得规定,为教育评价活动提供了价值判断标准。教育评价标准得实质就是评价者依据一定得需要（国家得、组织得、个体得)以及关于评价对象属性与发展规律得认识,对评价对象满足需要程度得期望,从而为教育评价活动提供判

11、断标准。教育评价标准得制定要顾及三个基本方面评价者所秉承得需要、评价对象得实际（属性与发展规律)、评价活动本身得特点。问题二、制定教育评价标准得依据就是什么？根据教育评价标准制定涉及上述三个基本方面，容易理解这些依据:依据1、评价者秉承得需要：国家得需要：国家社会、经济发展对教育得需要，国家教育方针、政策、法规对教育活动得要求；受教育者(学生）发展得需要;评价者得自身需要。依据、评价活动必须遵循得教育规律与相关主体心理活动规律依据、被评对象得实际状况问题三、制定得教育评价标准需要符合哪些质量要求?根据制定教育评价标准上述三个方面依据，容易理解这些质量要求：1、先进性：符合国家、时代、教育发展得

12、要求2、科学性:遵循教育规律与相关主体心理活动规律3、可接受性：符合评价对象得总体状况与发展趋势问题四、需要从哪些基本方面制定教育评价标准-教育评价标准得基本内容结构就是什么?根据前述教育评价指标系统得内容构成（条件、过程、成果)，很容易理解教育评价标准同样由以下三个方面得内容标准构成:1、条件标准（又称“素质标准”)对教育活动赖以运行得条件质量要求，如对教师专业素质、师资队伍结构、学校设施条件等方面得要求.2、过程标准(又称“职责标准”)对教育活动运行得过程质量要求，如对学校工作状况、教师教学工作状况得质量要求。3、效能标准（又称“绩效标准”)对完成教育工作任务得效果与效率得要求效果标准：学

13、生发展效果、教师教学效果、研究成果效率标准：完成教学任务所需时间、人力、财力等等问题五、可以把教育评价标准分为哪些基本类型不同类型得评价标准得制定要求与适用条件就是什么？1、根据评价标准制定得依据，可以把评价标准分为“相对标准”与“绝对标准相对标准:根据被评群体得实际状况或一般水平所设定得相对统一得评价标准。这种标准适合于选拔性评价,如高考、中考、评选先进中所使用得评价标准.绝对标准:根据预定教育目得或目标要求所设定得绝对统一得评价标准。这类标准适合于水平性评价或达标性评价,如平时进行得形成性评价标准，四、六级大学英语考试评价标准等.2、根据评价标准得表达形式，可以把评价标准分为“定量标准”与

14、“定性标准定量标准：用数字描述形式对评价对象满足需要得程度或水平加以表达得标准。如学业成绩达到90分为优秀标准。定量标准有利于提高评价结果得精确性与客观性，通常适用于总结性评价。定性标准:用文字描述形式对评价对象满足需要得程度或水平加以表达得标准.如学习手册中得教师评语.定量标准有利于教育工作得改进,因而特别适用于形成性评价。问题六、教育评价标准得表达形式-“定量标准”与“定性标准有哪些具体形式?1、定性标准得具体形式（见16130页）（1)等级评语式标准：用定性文字描述不同等级行为（）期望评语式标准：用定性文字描述理想行为。（）积分评语式标准:把理想行为描述与积分结合起来.(4）期望行为式标

15、准：强调关键目标行为得具体描述、定量标准得具体形式(见113页）（1）数量点式标准（)数量区间式标准(3）隶属度式标准：采用0，区间表示隶属度（）量尺式标准:量尺式标准通常采用标准分数形式,以便对不同科目得成绩进行比较.问题七、教育评价得“定量标准及“量化结果”就是如何实现量化得？-通过教育评价“量表”（规则或尺度）1、类别量表依据事物属性得类别对事物赋予数字得规则或尺度.依据类别量表得到得数字只有区分性,无大小之分,无位次、倍数关系，无相等得单位,不能进行四则运算,可统计百分比。如表示性别得数字（1，男）、(2,女），电话号码等2、等级量表依据事物属性得大小、多少得程度对事物赋予数字得规则或

16、尺度.依据类别量表得到得数字有区分性,有大小之分，有位次关系,无倍数关系，无相等得单位,不能进行四则运算，可统计百分比.如五分制分数（5、3、2)3、等距量表若事物属性可以给出相等得单位与人定得参照点,那么依据这种单位与人定参照点对事物赋予数字得规则或尺度称为等距量表。依据等距量表得到得数字有区分性，有大小之分，有位次关系，有相等得单位，无倍数关系，相同事物数字之间能加减但不能乘除，可统计百分比。如相同科目得百分制成绩（90、80、0）、摄氏温度。4、等比量表或比率量表若事物属性有相等得单位与绝对得参照点,那么依据这种单位与绝对参照点对事物赋予数字得规则或尺度称为等比量表。依据等比量表得到得数字有区分性，有大小之分，有位次关系,有相等得单位，有倍数关系，能进行四则运算,可统计百分比。如身高、体重数据、开氏温度。5、模糊量表对存在中间过渡状态、很难做出精确界定得模糊现象，采取直接赋值或隶属函数赋值得规则或尺度,数值在0，1区间内。如等级非常好很好好较好较不好很不好非常不好赋值0、80、70、0、40、3