NEW《掌声》教学设计小学语文人教版部编本.docx

1、NEW掌声教学设计小学语文人教版部编本教科书分析：1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品，讲述了一个身体残疾，忧郁自卑的小女孩英子，得到同学们鼓励的掌声，从此变得开朗自信，微笑着面对生活，表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。课文的顺序是典型的时间推移顺序，以“一天”“从那以后”“几年以后”为表示时间段的词语为标志，划分为四个部分。2.课后练习“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么有这样的变化？”，体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程：了解课文内容提取有关语言文字信息内化语言文字信息，重组语言文字表达交流，并在这个过程中完成积累语言的过程。因此，要做好任

2、务分析，组织学生一步一步达成教学目标。3.课后练习题2，是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。题目指定品读的句子，既是进行品读词句培养语感的句子，也是提取英子心情变化句子的例子，因此，适宜先品读指定的句子，然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。4.课后练习题3，是要求转换叙述人称复述课文片段。转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得，是学生学习的难点。学情分析：1.虽然通过七个单元的学习，学生梳理课文条理，了解课文内容，提取语言文字信息，品读词句等方面的知识能力得到学习和训练，但仍处于起步阶段，属于学习了解的水平要求，因此，把握好目标水平，做好任务分析，运用恰当的策略，让学生亲历实践

3、过程是十分必要的。2.虽然在第一学段，学生接触过品读词句的学习训练，但仅是初步感知阶段。这一课品读词句体会人物心情的学习训练，对于写人叙事的叙事性作品来说，学生是第一次，是难点。充分利用学生原有的知识能力猜想心理活动，是一个可利用的策略。三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段，加上词语的理解往往是只可意会不可言传，因此，三年级的品读词句的目标水平应定位于：找出有关词语，得出正确结论，以感情朗读表示。3.转换叙述人称复述课文片段，学生从没接触学习训练，是白纸一张。但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝试策略，引导学习训练，逐步达标。教学目标：1.能正确认读“默”等1

4、1个生字新词，正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。5.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。重点教学目标：教学目标2、3、4。难点教学目标：教学目标

5、4、5。教学准备：教师：“默”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。学生：每人一套“默”等11个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。1.出示任务：（PPT出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不

6、同的符号标示出来。2.反馈指导。预设：这个单元学习的课文是关于美好品质的。这个单元的主要学习目标有两个：学习带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。3.小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。这个单元有两个主要教学目标：（1）在课文学习的过程中，继续学习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思；（2）习作要学写一件简单的事。（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。1.导入。导语：那么，我们今天先来学习这个单元的第二篇课文，看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。板书课题：25掌声齐读课题。2

7、.释题。提问：同学们，通过课题，你知道课文讲述的事情与什么有关吗？（指名回答。预设：通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。）3.明确主要教学目标。导语：通过课题，我们知道课文讲述的事情与掌声有关。这是一件什么样的事情？表现了哪些人的什么美好品质呢？为什么要用“掌声”做课文题目呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。（一）指导预习。1.出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字

8、词读准。（3）思考：这件关于掌声的事情里有哪些人物？主要人物是谁？谁为谁干什么而响起掌声？掌声响得怎么样？2.反馈指导。（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“姿”“势”“镇”“联”。（3）多音字学习。副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。指名说出“落”“调”已学过的读音，并组词语，读字读词。小结：“落”“调”不同读音的意思及用法。（4）PPT出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习

9、完课文，就要求正确书写。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。个体操作，同桌交流预习任务3。4.反馈指导。指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。1.反馈指导预习任务3。预设：问题1：这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们）、老师。问题2：主要人物是英子。问题3：全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。问题4：掌声响得

10、热烈而持久。2.粗知课文大意。出示任务：借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。）3.反馈指导。预设：课文讲了英子上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。4.小结：阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。同学们做得真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。三、梳理课文条理,了解课文内容，复述课文大意。1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，同学们响起掌声这个内容的？请在这部分内容的开始和结束处

11、标上“”。个体操作，同桌交流。2.反馈指导。预设：课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。3.导语：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：一天 讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“”。个体操作，同桌交流。4.反馈指导。预设：第1自然段为一个部分；第4自然段为一个部分；第5自然段为一

12、个部分。5.导语：课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。出示任务：默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？个体操作，同桌交流。6.反馈指导。预设：第一部分：上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。（板书：残疾不愿意）第三部分：从那以后，英子变得开朗了。（板书：从那以后 变了）（追问：“从那以后”的“那”指的是什么？指名回答。预设：“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。追问：那么，“从那以后”是什么意思呢？指名回答。预设：“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。）第四部分：几年后，英子写信告诉我，是同学们的

13、掌声给了她鼓励微笑着面对生活。（板书：几年后掌声鼓励微笑面对）7.提问：我们一起看看每个部分的开头，你有什么发现吗？（个体操作后，指名回答。预设：我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。追问：这些表示时间的词语分别是什么呢？指名回答。预设：这些表示时间的词语分别是：上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。）8.小结：对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。比如“一天”，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里；“从那以后”，表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个

14、故事发生的时间，并没有表示时间段的作用，但是联系下文，我们可以知道，第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的，我们叫它为时间推移顺序（板书：时间推移顺序）。9.导语：你能借助这些表示时间段的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？出示任务：借助表示时间段的词语和板书，用自己的话和课文的语句复述课文大意。注意做到内容完整，语句通顺连贯。个体操作，同桌交流。10.反馈指导评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。（“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标，“复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标；两者在文章内容这个方面是相同的，

15、不同之处在概括、简略的程度略有不同，“复述叙事性作品大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”；在写作上则称为“重点内容”，对应的是“非重点内容”。）的复述。）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部分则可以宽松些（可理解为把层意连起来），例如：一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。英子深深地鞠躬后走下了讲台。四、说说英子的变化及原因。（一）了解英子的变化及原因。1.导语：我们梳理了课文条理，复述了课文大意，对课文内容有了一定的了解。接下来，我们要进

16、一步学习，对课文内容有更深入的了解。出示任务：默读课文，想一想，英子前后有什么变化？为什么有这样的变化？找出有关的语句，做上记号。个体操作。2.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）预设：前：课文第一部分。（板书：前：文静总是早早最后一个）（板书在副板书位置，以下相同不再说明。）后：课文第三部分。（板书：后：不忧郁游戏说笑学跳舞）原因：信的内容。（板书：原因：永远不会忘记掌声）（二）说说英子的变化及原因。1.出示任务：借助两个板书，用自己的话和课文的语句，说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。注意做到内容完整，语句通顺连贯。个体学习，同桌交流。2.反馈指导。指名两到三个同学说，以上

17、面两个标准进行评议。五、小结：（学习状况和知识能力点）作业设计有感情朗读课文。板书设计板书一： 副板书：25掌声一、残疾 不愿意 前：文静 总是 早早 最后一个二、一天 讲故事 掌声 后：不忧郁 游戏说笑 学跳舞三、从那以后 变了 原因：永远不会忘记掌声四、几年后 掌声鼓励 微笑面对第二课时一、复习。（一）复习会认读的字和会写的字。PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。（二）复习上一节课学习的有关内容。说说英子前后的变化和变化的原因。二、体会英子心情的变化。（一）体会英子在讲故事中的心情变化。1.导语：上一课，我们梳理了课文条理，复述了课文大意，了解了课文内容。特别是深入了

18、解了英子前后的变化和变化的原因。英子是在上讲台讲故事的过程中发生变化的，那么，英子是怎样变化的，这节课，我们就一起来探讨，好吗？要探讨英子是怎样变化的，就要从英子在上讲台讲故事的表现找答案。出示任务：默读第二部分，想一想，找出描写英子在上讲台讲故事表现的有关语句，做上记号。个体操作。2.反馈指导。有关语句：（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（4）掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她

19、的普通话说得很好，声音也十分动听。（5）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。3.出示任务：（PPT出示第2、5句）有感情地朗读这两个描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。你是通过哪些词语猜想到的？点出有关词语。然后用“英子心里可能会想：这时，她的心情”说一说。个体操作，四人小组交流。4.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行；并进行感情朗读指导。以下相同，不再说明。）第2句：词语：犹豫慢吞吞地站起来眼圈红红的终于走上讲台说话：英子心里可能会想：上去吧，同学们会怎么看我呢？不上去吧，老师又怎么看我呢？这是学生应该完成

20、的学习任务呀。这时，她的心情是犹豫无奈的。（板书：犹豫 无奈）第5句：词语：深深地鞠了一躬说话：英子心里可能会想：多热烈的掌声啊！同学们没有歧视我，我要谢谢他们。这时，她的心情是高兴的激动的。（板书：高兴激动）5.导语：根据人物的表现，猜想他的内心活动，是体会人物心情的一个方法。我们继续用这个方法来体会英子的心情，体会她的心情变化。出示任务：（PPT出示第1、3、4句）有感情地朗读这三处描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。你是通过哪些词语猜想到的？点出有关词语。然后用“英子心里可能会想：这时，她的心情”说一说。个体操作，同桌交流。6.反馈指导。

21、预设：第1句：词语：立刻低头说话：英子心里可能会想：走路一摇一晃的，多难看啊。我不上去讲故事。这时，她的心情是很不情愿的。（板书：不情愿）第3句：泪水流下来说话：英子心里可能会想：啊，同学们并没有看不起我啊。这时，她的心情是感动的。（板书：感动）第4句：镇定了情绪说得很好十分动听说话：英子心里可能会想：同学们没有看不起我，我要好好讲这个故事。这时，她的心情是平静的。（平静）（二）体会英子在小学阶段的心情变化。1.导语：在“上讲台讲故事”的过程中，英子的心情发生了很大的变化：从很不情愿到犹豫无奈，再到感动，平静，最后高兴激动。提问：是什么使英子的心情发生这么大的变化呢？（指名回答。预设：是同学们

22、热烈而持久的掌声使英子的心情发生这么大的变化）导语：那么，在小学阶段，英子的心情是怎么变化的，你是从哪些地方体会到的，我们继续学习。出示任务：默读第一、三部分，想一想，在“上讲台讲故事”前后，你是从哪些语句体会到英子心情的变化的？给这些语句做上记号。2.反馈指导。预设：语句：第一部分的第2、3句；第三部分的第2句。3.出示任务：（PPT出示第一部分的第2、3句；第三部分的第2句）有感情地朗读这两个部分描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。你是通过哪些词语猜想到的？点出有关词语。然后用“英子心里可能会想：这时，她的心情”说一说。4.反馈指导。预设：

23、第一部分：词语：总是默默地坐早早地来总是最后一个走说话：英子心里可能会想：我走路的姿势与常人不一样，我可不愿意同学们看到我走路的样子。这时，她的心情是忧郁的不开朗的。（板书：忧郁）第三部分：词语：一起游戏说笑让同学教她跳舞说话：英子心里可能会想：我虽然走路的姿势与常人不一样，可是同学们没有歧视我，我要微笑着面对生活。这时，她的心情是开朗的阳光的。（板书：开朗阳光）5.导语：学习到这里，你们应该知道课文为什么用“掌声”做题目了吧？出示任务：四人小组议论一下，课文的题目为什么叫“掌声”？6.反馈指导。学生的发言只要与课文主题思想相关，就应该给予肯定。7.小结：是呀，同学们的掌声表达了对英子的关爱和

24、尊重，让英子由自卑、忧郁转变成自信、开朗和阳光，从此微笑着面对生活。“掌声”既是课文的内容，又体现了同学们关爱尊重他人的美好品质（板书：关爱 尊重），用“掌声”做课文的题目，可说是画龙点睛，起到寄寓主题思想的作用，所以，作者用“掌声”做课文的题目。三、转换人称讲述。（一）尝试转换人称讲述。1.导语：课文是用英子的一个同学“我”来讲述英子的故事的，如果，由英子自己来讲述这个故事的话，应该怎样讲呢？出示任务：假如你是英子，由你来讲这个故事，四人小组讨论一下，课文的第2自然段哪些地方需要改动才符合英子自己讲，然后试着讲一讲。注意不能改变句子的意思，语句要通顺连贯。四人小组讨论，个体试讲。2.反馈指导

25、。需要改动的地方：“英子”都换成“我”；“那个角落”改成“我坐的那个角落”或“我”。以以上两点做标准进行评议指导。（二）实践转换人称讲述。1.导语：由于是英子自己讲述这个故事，所以，故事里的“英子”要改成“我”，有的地方，还要根据是英子自己讲故事这个情景作变化。接下来，我们继续做“英子”，继续讲故事，好吗？出示任务：利用讲述第2自然故事内容的经验，自己试着做“英子”，讲述第3自然段的故事内容，有疑惑或把握不定的地方，打个问号，等四人小组讨论时请教同学。个体操作，四人小组讨论。2.反馈指导。（1）反馈有疑惑或把握不定的地方，四人小组怎样解决的，有没有还没解决需要其他同学或老师给建议的。预设：第2

26、句的“她”可以改成“我”，也可省去。“我们看到”，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”要删掉。（2）指名两到三位同学以“英子”角色讲述故事，以以上两点做标准进行评议指导。3.导语：“英子们”讲得真好！第3自然段的故事内容都讲得那么好，第4自然段就应该不在话下了吧。出示任务：想一想，你自己做“英子”讲述第4自然段的故事内容应该怎样讲，然后讲一讲。个体操作。4.反馈指导。（1）汇报需要变动的地方：第1句的“英子”换成“我”；第2句的两个“她”都换成“我”。以上面的两点标准进行评议指导。四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）。五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。（三）PPT示词语表词语，自由读记。（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。六、写字教学。（一）字形教学。1.PPT示会写的字，读一遍。2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。3.反馈指导。例：“默”，右边的“犬”不要漏了一点；“轮”，右边是“仑”不是“仓”。（二）写字指导。1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。2.各写一个，反馈评议。3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。七、写字练习和抄写词语表词语。作业设计：有感情朗读课文。板书设计：