义务教育英语新课程标准含新增和修订部分.docx

1、2021版义务教育英语新课程标准（含新增和修订部分）目录一、课程性质1二、基本理念2三、课程设计思路6第二部分课程目标9第三部分内容标准10三、情感态度11四、学习策略 12五、文化意识13第四部分实施建议141.面向全体学生，营造良好的语言学习环境152.注重语言实践，培养学生语言运用能力163.加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力184,培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力 195,结合实际教学需要，创造性地使用教材 206.合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率217,组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习238,不断提高专业水平，努力适应课程的要求241.充分发挥评价的积

2、极导向作用272.体现学生在评价中的主体地位273.依据课程目标要求确定评价内容与标准274.注意评价方法的合理性和多样性285.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程286.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力307.注意处理教学与评价的关系318.小学的评价应以激励学生学习为主 319.合理设计和实施初中毕业学业考试311,思想性原则334,灵活性原则34一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人 文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学 生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基 本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能， 形成用英语与他人交流的能力，为今后继

3、续学习英语 和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人 文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的 任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活 经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品 格和正确价值观，为终身学习奠定基础。二、基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学 生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英 语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有 利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国 际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工 具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合 语言运用能力，又能

4、够学会如何学习，养成良好的意 志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、 人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神, 从而全面提高综合素质。（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者 的个体差异性义务教育是全民教育的重要组成部分， 义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体 现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学 过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应 考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指 导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展 现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活 动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等 方面的差异而具有不同的

5、学习需求和学习特点。只有 最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体 教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不 同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评 价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进 性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性 等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。全日制义务教育英语课程标准和与之相衔接的普 通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目 标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语 言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、 连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及 相应等级要求组

6、织教学活动和评价活动。（四）强调学习过程，体现语言学习的实践 性和应用性现代外语教育注重语言学习的过 程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、 体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高 学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为 学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在 教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作 等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能， 不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主 学习能力。（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语 言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综 合语言运用能

7、力的发展，特别要注意激发学生的学习 兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。 评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过 程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过 程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学 生自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检 测学生综合语言运用能力。（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习 的渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的 课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和 学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英 语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发 现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广 播、电视、书报杂志、网络信

8、息为学生拓展学习和运 用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生 主动参与课程资源的利用和开发。三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是，以科学发 展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英 语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以 学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。 这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终 目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发 展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标， 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视 培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学 习过程，引导学生

9、形成有效的学习策略和较强的文化 意识，培养积极向上的情感态度和价值观。根据上述设计思路，义务教育阶段的 英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点 （即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相 衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和 高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循 序渐进、持续发展的课程。采用分级方式设计课程主 要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发 展不平衡的实际情况，同时也借鉴了国际上通用的分 级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知 特点，使国家英语课程具有整体性、灵活性和开放 性。在九级目标体系中，一至五级为义务 教育阶段（相当于39年级）的

10、目标要求。其中，一 级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要 求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九 级为普通高中（相当于1012年级）的目标要求。其 中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿 意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计 的目标。在九个级别的目标中，一级、三级和四级为 义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级 别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的 教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供 了依据。课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的 各个年级。但是，分级目标对36年级、79年级 和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序 渐进

11、、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实 施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校, 34年级应完成一级目标，56年级完成二级目标；课 时安排应尽量体现短时高频的原则，周课时不少于80 分钟。79年级分别完成三、四、五级目标；周课时 按照国家课程计划执行。衔接，尤其要做好小学与初 中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。 师资与社会经济条件较好的地区，英语课程起始年级 可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实际情况， 确定英语课程的实施措施。第二部分课程目标一、总目标义务教育阶段英语课 程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力， 并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综

12、 合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸 方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综 合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解 语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进 学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提 高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相 成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学 习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。 学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展，有 助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能 力与认知水平。实现英语课程在以语

13、言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程 总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人 文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学 生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。第三部分内容标准按照义务教育阶段英语课程的总体目标 要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。 其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五 个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。一、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组 成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的 技

14、能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的 技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际 中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综 合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实 语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的 内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个 级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学 生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也 有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语 言技能的分级目标。二、语言知识学生在义务教育阶段应该学习和掌握 的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和 话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重 要组成部分

15、，是发展语言技能的重要基础。表3是二 级和五级语言知识的分级目标。详细内容参见附录一、 二、三。三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意 志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关 因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视 野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教 师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引 导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们 树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的 优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上 的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展 国际视野。表4是二级和五级的情感态度分级目标。四、学习策略学习策略指学生为了

16、有效地学习和使 用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和 步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、 交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成 具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学 生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略; 交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学 生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策 略。学习策略是灵活多样的，策略的使用 因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师 要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不 断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学 生有效地使用学习