实践教学法.docx

1、实践教学法实践教学模式概述实践教学是指通过示范模拟、案例分析等教学环节,引导学生在实际工作情境解决问题的方式学习会计知识和技能,形成实践教学能力的一种教学方式。实践教学是与以“教师口述+板书说明,学生听+笔记”的理论教学方式相对但又相辅相成,属于一个教学过程的两种教学方式,但相比于理论教学,实践教学更能使理论升华,促进学生从“懂”到“解决问题”质的飞跃。实践教学要求教师根据教学需要,在一定教学理念指导下,选取相应的实践材料和设备按照一定的方法、步骤组织实践教学,使学生获得知识、形成素质的能力。实践教学能力成为职业学校教师开展实践教学活动不可或缺的能力。实践教学有以下特征:综合性。教育是一项综合

2、性工程,实践教学就其教学内容、教学形式上而言也是综合性的,实践教学内容就综合了基本理论和基本技能的实践教学、综合知识和技能的实践教学等内容,而实践教学形式又可以分化为课堂实验、实训和实习等形式。现场性。实践教学突破理论教学限于班级授课的教学组织形式,拓宽教学组织空间范围。实践教学鼓励把课堂搬到学校实训室、企业中,注重与社会现实交接,让学生接触仿真或真实的情境、资料实践教学模式的构成要素赵曼初2004年11月01日教学模式是指在特定教学环境中为教育者和学习者所共同选择的，具有一定典型意义或标准价值的教学方式。实践教学模式是教学模式的有机组成部分，但也可以单独进行分析，顾名思义，它是通过实践教学环

3、境而充分表现出来的一种典型化、类型化的教学方式。它不是偶然产生的，而是某种教学理念最高级的实践形态，同时也可以说是为特定教学实践所蕴含、所表达的一种动态理论，它是被教育理论、教学观念充分烙印了的教学行为方式。实践教学模式的具体面目可能千差万别，但其构成要素大体上应该是比较一致的，差别可能更多来自构成要素的有机配比或有效缺省。对实践教学模式的构成要素进行动态分析，则必须在内容要素、形式要素之外，再加上一个过程要素。1、内容要素教学内容、教学目标共同构成实践教学模式的内容要素。从教学功能角度对实践教学模式的教学内容进行分类，可分为平时作业、课程实践（包括课程实验、课程设计、课程实习、模拟实践、社会

4、调查等）、专业实践（包括毕业实习、专业调查、毕业论文、毕业设计等）三个环节或模块。平时作业的主要功能是学科知识内化，其知识获得途径就是模仿性学习，一般为学科知识的简单应用，目的是巩固所习得的学科知识；课程实践的主要功能则是学科技能内化，其知识获得途径也是模仿性学习，因为加上了情景演示、动手操作、现场参与等情境性、能动性因素，特别是凸现了外部环境因素，便表现为学科知识的综合应用，目的是培养与学科知识紧密相关的一般复合智能；专业实践的主要功能是专业知识技能内化与外化，其知识获得途径是创造性学习，其外部环境因素更为广泛复杂，对专业知识的综合应用表现在更高层次、更复杂程度上，目的是培养与专业知识广泛相

5、关的复合智能。从数量分布情况看，平时作业的数量分布最广，一般来说所有课程都必须包含平时作业要素，它是最主要的实践教学环节；课程实践则可能呈间歇性分布，不是所有教学过程都必然包含该因素，可以根据课程教学具体情况而有所缺省或替代；专业实践又称集中实践教学环节，是培养学习者综合实践能力的关键性环节，数量上仅仅表现为一次或两次，但不能缺省或替代。从时空分布情况看，平时作业、课程实践在教学过程中呈较均匀或不均匀的分散分布状态（日常教学，数量多次），专业实践则呈终点集中分布状态（毕业前集中教学，仅有一次或两次）。教学目标作为实践教学模式的内容要素，首先是以静态方式体现在教学计划、教学大纲、教学执行方案、教

6、材、教案等具体教学设计中，其次是以动态方式体现在具体教学行为、教学过程中。它可分为课程教学目标、专业教学目标两大类型。课程教学目标受到专业教学目标的统率与制约，它的数量配比与有机聚合就决定了学习者知识结构的基本类型，也就成为终极意义上的专业教学目标。2、形式要素教学方式、教学媒体、教学方法等因素便属于实践教学模式的形式要素。着眼于学习在实践教学中的主导地位，实践教学方式可分为群体性学习、小组协作学习、个别化学习、多样化学习四种形式。群体性学习是学校教育教学的主要形式，优点是教学效益最大化，用成本管理术语表示就是教学成本最小化，缺点是漠视学习者的个体差异；个别化学习重视了学习者的主观能动性和个体

7、差异性，但缺乏人际交往，教学活动呈现着个体性、自由性、差异性、零散性，缺少规模效益，教学成本相对较高；小组协作学习既是群体性学习的重要补充形式，也是个别化学习的重要补充形式，它既可为群体性学习引入差别学习、兴趣学习、自由学习因素，又可为个别化学习引入人际交往因素，是介于二者之间、可平衡两种对立因素的教学方式。多样化学习是对各种学习方式、教学方式的综合应用，但不是简单的累加，而是根据学习者具体情况、区别具体教学环境、经过了特别选择处理的综合应用，是现代教学超越人本主义教育理论的重要标志。对于实践教学媒体，则可分为纸笔媒体、道具媒体、视听媒体、网络媒体、综合媒体、现场实践（无媒体）六种媒体形式。纸

8、笔媒体、道具媒体是传统的教学媒体，也是通用的、基本的教学媒体，在实践教学模式中仍有其稳固的地位。网络媒体是现代远程教育实践教学模式所特有的、被频繁使用、最有发展前景的教学媒体，越来越受到人们的重视与关注。视听媒体本来也是从远程教育发展出来并被大量使用的教学媒体，但现在也已变成通用的教学媒体。现场实践作为无媒体的特例，可算是一种非媒体的媒体，它是实践教学最重要、最关键、最有生命力的形式，也是通用形式和主流形式。综合媒体则是多种教学媒体的综合应用，反映了多种媒体一体化教学的新观念，是现代教学媒体的主流形式和终极趋向。实践教学方法可分为示范教学、案例教学、情境教学、创意教学、自由学习五种基本方法，现

9、代教学一般强调多种教学方法的有机组合、协调发展和综合应用，而不是片面地夸大、无原则地推崇某种方法的优点或长处。3、过程要素教学环境、教学管理、学习反馈共同构成实践教学模式的过程要素。教学环境分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境三种。封闭教学环境是指由教育机构提供或学习者自我选择的不需与外界交换信息或能量的具有暂时封闭性、内部循环性特征的学习环境系统，如师范类学生在学习教学法课程时的校内试讲，学生在教室里做习题，所处的教学环境都是具有相对封闭性的系统内环境。网络虚拟环境是远程教育机构为学习者提供的崭新教学环境，是互联网技术发展到一定阶段而与教育事业紧密结合的新生事物，它使教育时空得到了自

10、由延伸，学习主体的自主性、自觉性得到了充分肯定，但也易养成学习者对新技术、新工具的依赖性。社会实践环境历来是、以后也是实践教学的主要教学环境，它不仅可培养学习者处理实际问题的综合智能，并且始终包含人际交往这个社会因素，可使学习者获得丰富的外部信息刺激，自觉参与社会信息交换，有利于塑造健康完整的人格。实践教学也具有教学设计、组织实施、质量控制三个管理链条，管理因素是具有强大能量的主动性因素，决定着实践教学的成败。优化教学设计、细化组织实施、强化质量控制，是现代教学加强实践教学的基本理念。恰当的管理行为是实践教学模式的过程要素发挥决定性、根本性作用的主要推动力。实践教学作为一个动态开放系统，学习反

11、馈也是其中至关重要的因素，可以这么说，没有反馈回路的系统是不完整的、有缺陷的，学习反馈便是保证实践教学系统完整性、开放性的关键性过程要素。（作者单位：湖南娄底电大）高职教育实践教学模式改革的思考 发布时间：2006年4月12日 访问量：655 信息来源：实习实训 韩培庆 摘 要：随着高职教育的迅速发展，高职教育的改革需要也更加迫切。实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分，对其进行改革探索使其在新的形势下更加科学，对促进高职教育的发展有着重要意义。基于科学的认知规律和教学理论，以及参考德国职业教育的教学经验，提出“分散式实习”的实践教学模式构想。 关键词：高职；实践教学；改革 作者简介

12、：韩培庆(1972一)，男，河南封邱人，河南经贸职业学院讲师。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2006)06-0034-03 实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用，我们应不断强化、革新实践教学，使其在新的形势下更加科学、规范，从而促进高职教育的整体发展。 一、当前高职教育实践教学的现状分析 我国的高职院校大多数都是通过“三改一补”等途径，由职业大学、成人高等学校以及行业、地方举办的中等职业学校和职业培训机构整合或升格而成，由于前身办学条件的不足，加上办学人员长期形成的办学思维定势和传统教育观念的影响，在办

13、学实践上，沿袭以往只注重理论知识的灌输而忽视实践能力培养的做法，造成目前高职教学模式中诸多问题的存在，主要表现在： 1对高职办学认识不到位。高职教育在我国起步较晚，如果从原国家教委1980年批准首批建立的13所职业大学算起，至今也只有20多年的发展历史，1994年全国教育工作会议提出“三改一补”的高职发展模式极大促进了高职教育的发展，现在几乎占据了高等教育的半壁江山。但高职的这种快速发展也间接造成了人们心理准备不足，对高职的认识不到位等问题的存在。在教学实践中，沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法，只注重理论教学而忽视实践教学，把课堂教学、理论知识传授放在首位，把实践教学、操作能力的培养

14、和训练作为课堂教学和理论知识灌输的补充形式。部分高职院校虽然按照高职培养目标对专业教学计划做了修订，增加了实践教学的比重，但由于受种种条件的限制在实际教学中，实践教学环节却落实不到位。由于对高职认识不到位，学校在资金和人员分配，管理人员在资源配备，教学人员在教学内容选择和教学方法使用上，均倾向课堂教学和理论知识传授，而把实践教学放在次要地位。 2实践教学场地和设备紧缺、简陋。高职的前身决定了从开始就存在着办学层次低、规模小、观念不适应等问题，社会对高职的认可度也较低，吸引力不高，生源较为困难，办学效益低下，而政府教育经费的大部分投在本科院校，这就使得不少高职院校的办学经费主要来自自己的创收，因

15、此学校办学经费紧张，影响办学条件的改善和提高，学校缺乏必要的实践教学场地和设备，即使为数不多的一些设施也都是较为简陋、落后，难以满足正常教学需要。这也是多数高职不得不注重理论教学的一个无奈之举。 3实践教学师资短缺。实践教学需要足够的有一定实践经验的专业教师。但令人遗憾的是，学校的大部分教师都是从学校直接到学校，从没有真正出过校门。由于生活圈子狭隘，环境相对封闭，不少教师对市场经济缺乏真正的了解与认识，对色彩缤纷的社会缺乏应有的、全面的、客观的认识和把握，更谈不上切身体会和实践专业教师大都具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践。另外，传统的学校教育观念使得很多学校没有把提高教师的实践技能摆在

16、重要的位置而给予应有的重视，对教师走出校门，到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障，对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆加之诸多的行政性、事务性的要求，使得教师真正走出校门难以得到落实和实现，造成他们的观念、教学方法与瞬息万变的市场差距很大更缺乏与日新月异的技术发展和变化相适应的专业技术和技能。 4毕业前的集中式实习流于形式。不少学校在平时的教学中极少安排实践教学课甚至不安排，却只是在毕业前集中一个学期或几个月的时间安排学生实习以弥补平时实践教学的不足。但是这种实习不仅不符合科学的学习认知规律而且往往是流于形式。学生都是自己联系实习单位，回来交实习报告和鉴定就行了，学校不统一安排辅导

17、教师和实习单位，基本是处于放羊状态，效果可想而知。 二、国内外高职教育实践教学模式改革的启示 在德国，通常职业学校教学采取分散式、集中式和职业基础教育年等3种办法。分散式教学一般每周在企业培训3天，在职业学校进行理论教学2天。职业学校每天授课一般为6课时，总计12学时。(目前，随着企业工作时间缩短，学校每天6课时渐渐扩展为8课时。)集中式教学就是把每周部分时间的职业理论教学集中起来进行安排，即集中一段时间在企业中进行职业培训，再集中一段时间专门进行职业理论教学，把分散组织的每周一、二天理论教学集中在2至13周中进行。职业基础教育年分全时制和职业学校与企业合作教学两种形式。全时制教学形式每周一般

18、上26课时，除了要完成职业学校部分时间制职业理论教学任务外，还要完成企业中第一年的职业实践培训任务。学校与企业合作教学形式，其重点是由职业学校对学生进行理论联系实际的职业基础教育年，职业学校中的教学一般为每周2至25天。当然，中德两个国家情况区别很大，不能完全照搬德国的做法，但可以结合我国高职教育实际情况借鉴或改造。 国内不少高校对实践教学进行了积极的改革和探索。如中国海洋大学旅游管理专业规定本专业的学生每周下企业23次，寒暑假集中安排实践教学23月，并采取积极措施，鼓励学生利用寒暑假、五一、十一等节假日到海尔旅游事业部、青啤国旅、青岛海底世界等旅游企业兼职。湖南环境生物职业技术学院采用集中和

19、分散结合的实习方式，根据课程进度和性质以及校内外实习基地生产的具体情况来确定实习时间和实习方式，或参观、或直接参加某一生产环节，如动物的繁殖，疫病的防疫接种或将相关课程安排在一起，采取全程或阶段实习参与企业的生产既帮助企业解决一些实际问题，又增加学生兴趣提高了实习效果。还有黄河水利职业技术学院采取的分阶段、分层次的实践教学方式。这些对高职实践教学模式的改革和探索为我们提供了宝贵的经验。我们必须高度重视实践教学，努力解决存在的问题，使高职教育和生产实际紧密结合，这样才能培养社会发展需要的高等技术应用人才。 三、高职教育实践教学模式的新构想 基于以上分析，根据认识规律和科学的学习理论，笔者试着提出

20、“分散式实习”的实践教学模式构想。 所谓的“分散式实习”，就是将实践教学时间分解到每个学期，让高职学生在整个学习过程中不间断地轮流深入到生产实践第一线进行实习 (实习者既是学校的学生又是企业的学徒。)企业为学校提供实习、实验场所及对学生进行实习指导，学校为企业提供无偿技术服务、职工培训及较为廉价的劳动力。具体来说，在学生入学后的第一学期集中安排必要的专业基础理论知识讲授和职业道德教育，从第二学期开始到第五学期结束，增加在企业进行的综合实践课(包括专业实训课、工厂实习课)，同一专业的学生分为两组，轮流到企业进行工作实践时间可安排一个月左右，(因为时间过长，会影响教学效果，而时间过短又会影响企业的

21、工作，因此一个月的时间为宜。)学生到企业实习的同时，不参加实习的同学在学校接受理论教学，第一组实习学生返校上课后，另外一组接着实习，学校在安排专业实训教师的同时聘请企业中熟练技工、业务员或管理人员作实习指导老师对学生的实习进行指导和管理。期间理论课程主要开设专业基础课和专业课，同时开设少量的公共课程。第六学期全部在校学习，较为集中地开设公共课程，这样也为参加“专升本”的同学提供较好的备考环境。“分散式实习”和以往高职实践教学模式改革不同之处主要在于它的不间断性，实习活动贯穿于学生整个学习过程。 “分散式实习”使学生在实习过程中，不断感受一线的生产环境，学生将所学知识与生产实际相结合，一方面增强

22、了学生对专业的认识，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望。同时这也是种“从做中学”(Learningbydoing)的教学方法，这种方法是一种在经验的情境中思维的方法，是种主动与被动、感性与理性、知识与情感、认识与行动结合的方法。通过“实际的作业”来进行教学，改变学生消极、被动的状态，“分散式实习”的目的也就在于让学生在不断的实践(做)过程中主动的去认识(学)。和以往多数学校所采取的“毕业实习”在学习掌握了定的知识后再去实践的方式不同，这是一种“边做边学”、“学做结合”的教学方式，更有利于学生根据实际的需要掌握：专业知识和职业技能。 “分散式实习”具有以下好处：1及时更新改进教学内容，强化学习的针

23、对性，提高学习效果。 2潜移默化地培育学生的职业观念，树立职业理想。3有效地解决高职实施实践教学所需的场地、设备不足、落后和简陋的问题。4学生在长期的工作实践中，增强了企业和学校之间的联系，极好地增加了双方的了解和信任，可以有效地促进企业对“汀单”的认可和接受。5实习得到的劳动报酬可以帮助解决贫困生的求学难题。 实施“分散式”实习模式必须注意和解决的问题主要有四个： 1建立相对稳固的实习基地。“分散式实习”的实现，必须有足够且较为固定的长期合作的企业保证。从学校自身来说，学校办学要办出鲜明的特色和自己的专业优势，要对当地市场情况和经济结构作深入的调研，根据市场人才需求情况开设专业，充分与当地经

24、济结构的调整和产业的发展相结合贴近行业、企业需要办学，及时培养企业所需的技术应用人才，增强职业教育为当地经济发展服务的功能。接受实习学生对企业来说，也是一种可以考虑的降低生产成本的途径学校要努力多途径、多渠道地向企业宣传学校推荐自己的学生。另外，国家有关职能部门也应该从“科教兴国”这一认识高度出发，积极采取有效措施，制订相关财政、税收政策鼓励企业积极参与到人才培养工作中来。 2改革现有的课程体系。在我国，普通高等教育的课程体系以学科知识为本位，侧重理论教学。高职院校要避免这种课程体系对高职院校课程改革的影响，立足在课程改革中突出应用性因为只有突出了应用性，才能体现职业性。而高职课程的理论基础课

25、以“适度、够用”为原则既要考虑体现高职教育与中等职业教育理论高度的区别，又不能搞成普通高教的“压缩饼干”，更要强调教学以社会实践和实用训练为主，而理论知识要为岗位技能培养服务。从总体而言，为适应实践教学的需要，高职院校必须打破普通高校“基础课一专业基础课一专业课”的课程设置格局，以人才市场的需求为核心，按模块设计课程，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素，按公共课、专业基础课、专业课、综合实践课(包括专业实训课、工厂实习课)的形式对现行课程体系重新整合。整合的过程中应当注意如下三个方面的问题：第一，制定教学计划时，从培养应用型、创新型人才的需要出发，协调理沦教学和实践教学时间的比例

26、，教学计划中相对减少理论课教学时数，增加实践教学时数；第二，具体安排教学内容时，要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于所要解决的职业领域的问题；第三，高职课程模式的选择也要注意增强课程模式的实践性，服务于实践教学。 3教学方法改革。教学方法的改革要突出对学生职业能力和实践技能的培养，坚持理论教学为职业技能训练服务的原则，构建强化职业技能训练，重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践型教学方法。要从学生出发，以学生为本，重视学生如何学习，强调创设问题情境，要求学生感悟、理解知识，学会创造和发现知识的方法，强调学生能力的培养，注重学生的合作。同时注重教学方法的

27、开放性，即知识内容的开放性课本知识和企业的生产实践有机结合，强调学生的经验、体验；人际关系的开放性师生、生生之间的多边互动交流；教学气氛的开放性活跃、民主、融洽、平等。4建立有效的实践考核机制。邀请企业技术、管理骨干组成专业实习指导委员会，参与实践教学计划的制订，担任学生实习指导老师。对实习中的学生进行指导和管理，结合行业技术要求和标准对实习学生进行考核，并对学校的实践教学进行指导和评价。 高职实践教学模式的几种主要样态及研究走向蠡测文章作者:张健 文章来源:中国高职高专教育网 更新时间:2008-12-2 8:55:43 摘 要：概括了当前流行的高职实践教学模式的七种主要样态，并对实践教学模

28、式研究的未来发展走向提出了六种预测。 关键词：实践教学模式；主要样态；发展走向 作者简介：张健(1955一)，男，山东郯城人，安徽省滁州职业技术学院副院长、副教授。 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2006)20-0040-04 实践教学模式，是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统。它是为实践教学课程形态服务的方法论平台，是为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来新的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩

29、效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着高职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。 一、高职实践教学模式的几种主要样态 1“学工交替”实践教学模式。“学工交替”实践教学模式是宁波职业技术学院成功实施的一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的具体内涵是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识：第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习：第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生

30、熟悉企业，感知企业氛围，尽快认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律：(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。 2“学做合一”实践教学模式。学做合一是

31、一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”职教新理念，首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一

32、隅摆上几十张桌凳，挂一方黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲予以解决。应当说这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和高职教育的最佳模式。 3案例实践教学模式。案例教学是以实际发生的各类经营案例作为教学资源，培养学生实际能力的一种训练。是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。这种训练比较适宜于经济、管理类的学生的实习。美国哈佛商学院是全世界案例教学的典范。该校也因此名声鹊起，成为莘莘学子向往的圣地。在哈佛商学院没有多少正式的教科书，他们的教科书就是全世界的商战案例，教学也不象一般学校那样授课，而是研习案例。哈佛案例学习的一个突出特点就是，努力创设一个真实的环境，将学生置身于实际经营者的立场上，让学生在公司总裁、零售商、烟草商等各种经营角色的位置上，处理各种复杂的现实问题。所有在校学生两年