教后感圆环面积教学反思.docx

1、教后感圆环面积教学反思教后感圆环面积教学反思教学随笔 圆环面积教学反思洋浦干冲小学陈国安圆环面积是学生在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算学生接受并不太困难，但对于圆环的形成过程学生缺少理性地思考，学生对直观的圆环面积计算问题应该不大，但以此作为数学模型并用此模型解决生活实际问题缺少经验。因此，我估计部分学生在思维上的跳跃可能比较大。弗赖登塔尔强调，学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。因此，我在认识圆环的设计中安排了这样的一个问题：“求两个圆的面积差相当于求怎样的一部分？”让学生通过思考简单认识了圆环。然后经历说，画，剪圆环的过程。剪切

2、的设计目的是使学生通过剪环形的过程知道环形是怎样得到的，从而为下面求环形的面积作铺垫。在这个过程中学生们能自主合作，探究新知，培养了动手操作能力及合作意识。由于学生体验了剪环形的整个过程，所以在我提出怎样求环形的面积时，学生能很快说出“大圆的面积小圆的面积=环形的面积”。这个过程使我感到在学习关于几何图形的知识，要让学生说一说，画一画，做一做。在实际操作中学到的知识比我们直接传授给他们记得要更清楚、牢固。环形的特征：必须是同心圆，其次，两个圆之间的距离处处相等。在此提出了一个概念“环宽”，让学生在环形图中认识了“环宽”。在此我有效的利用课件演示加深学生对环形特征的理解。非常的形象和直观，吸引了

3、学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。虽然，在这个环节耗费了一些教学时间，但学生反馈很好。没有特别的错误问题出现。看来“做数学”确实能够增进学生对知识的理解和掌握。例题的处理：由于学生有了前面的操作感知，对于圆环的面积计算的探索学生比较容易掌握。所以例题我采用练习巩固的形式进行，让学生计算，分析验证，比较计算方法，归纳并优化计算公式。但这一环节的设计专家点评：“重复出现”。练习环节：为了让学生正确运用大半径、小半径、环宽。练习时除了设计基础的练习题外，还设计了有关学生学会处理大半径、小半径、环宽的关系的问题。但教学时间把握不准，形成了“多讲少练”得课堂。不足之处：1、练习题没能全部完成，导致没有

4、实现练习的层次性。其实，我准备了不同的有关环形的练习题，由于在刚开始时为了照顾到大多数学生的学习程度，动手操作的时间给的充足，所以到练习题时时间不充分。设计的一道求“水泥路的面积”拓展题没完成。2、知识点拓展的深度不够。在认识圆环特征的时候提出了一个概念：“环宽”，只是让学生在圆环上简单认识了“环宽”但没有让学生将环宽与大半径、小半径进行对比，从而得出了它们之间的联系与区别，（大半径与小半径都是从圆心到圆上的线段；而环宽是小圆上到大圆上的距离，表示环形的宽度。R-环宽=r r+环宽=R）为今后做题提供很好的保障。3、普通话说不准，更重要的是学习了“圆环”的知识后有何用处？没有告诉学生。这节课有

5、许多欣喜的地方，也有令我遗憾的地方。但不遗憾的是我从中发现了自身的缺点，使自己在今后的教学中能逐步改进，日趋完善，使自己不断走向成熟。教学随笔 圆环面积教学反思洋浦干冲小学陈国安圆环面积是学生在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算学生接受并不太困难，但对于圆环的形成过程学生缺少理性地思考，学生对直观的圆环面积计算问题应该不大，但以此作为数学模型并用此模型解决生活实际问题缺少经验。因此，我估计部分学生在思维上的跳跃可能比较大。弗赖登塔尔强调，学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。因此，我在认识圆环的设计中安排了这样的一个问题：“求两个圆的面积

6、差相当于求怎样的一部分？”让学生通过思考简单认识了圆环。然后经历说，画，剪圆环的过程。剪切的设计目的是使学生通过剪环形的过程知道环形是怎样得到的，从而为下面求环形的面积作铺垫。在这个过程中学生们能自主合作，探究新知，培养了动手操作能力及合作意识。由于学生体验了剪环形的整个过程，所以在我提出怎样求环形的面积时，学生能很快说出“大圆的面积小圆的面积=环形的面积”。这个过程使我感到在学习关于几何图形的知识，要让学生说一说，画一画，做一做。在实际操作中学到的知识比我们直接传授给他们记得要更清楚、牢固。环形的特征：必须是同心圆，其次，两个圆之间的距离处处相等。在此提出了一个概念“环宽”，让学生在环形图中

7、认识了“环宽”。在此我有效的利用课件演示加深学生对环形特征的理解。非常的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。虽然，在这个环节耗费了一些教学时间，但学生反馈很好。没有特别的错误问题出现。看来“做数学”确实能够增进学生对知识的理解和掌握。例题的处理：由于学生有了前面的操作感知，对于圆环的面积计算的探索学生比较容易掌握。所以例题我采用练习巩固的形式进行，让学生计算，分析验证，比较计算方法，归纳并优化计算公式。但这一环节的设计专家点评：“重复出现”。练习环节：为了让学生正确运用大半径、小半径、环宽。练习时除了设计基础的练习题外，还设计了有关学生学会处理大半径、小半径、环宽的关系的问题

8、。但教学时间把握不准，形成了“多讲少练”得课堂。不足之处：1、练习题没能全部完成，导致没有实现练习的层次性。其实，我准备了不同的有关环形的练习题，由于在刚开始时为了照顾到大多数学生的学习程度，动手操作的时间给的充足，所以到练习题时时间不充分。设计的一道求“水泥路的面积”拓展题没完成。2、知识点拓展的深度不够。在认识圆环特征的时候提出了一个概念：“环宽”，只是让学生在圆环上简单认识了“环宽”但没有让学生将环宽与大半径、小半径进行对比，从而得出了它们之间的联系与区别，（大半径与小半径都是从圆心到圆上的线段；而环宽是小圆上到大圆上的距离，表示环形的宽度。R-环宽=r r+环宽=R）为今后做题提供很好

9、的保障。3、普通话说不准，更重要的是学习了“圆环”的知识后有何用处？没有告诉学生。这节课有许多欣喜的地方，也有令我遗憾的地方。但不遗憾的是我从中发现了自身的缺点，使自己在今后的教学中能逐步改进，日趋完善，使自己不断走向成熟。教学随笔 圆环面积教学反思洋浦干冲小学陈国安圆环面积是学生在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算学生接受并不太困难，但对于圆环的形成过程学生缺少理性地思考，学生对直观的圆环面积计算问题应该不大，但以此作为数学模型并用此模型解决生活实际问题缺少经验。因此，我估计部分学生在思维上的跳跃可能比较大。弗赖登塔尔强调，学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，

10、而不是给以“现成的”数学。因此，我在认识圆环的设计中安排了这样的一个问题：“求两个圆的面积差相当于求怎样的一部分？”让学生通过思考简单认识了圆环。然后经历说，画，剪圆环的过程。剪切的设计目的是使学生通过剪环形的过程知道环形是怎样得到的，从而为下面求环形的面积作铺垫。在这个过程中学生们能自主合作，探究新知，培养了动手操作能力及合作意识。由于学生体验了剪环形的整个过程，所以在我提出怎样求环形的面积时，学生能很快说出“大圆的面积小圆的面积=环形的面积”。这个过程使我感到在学习关于几何图形的知识，要让学生说一说，画一画，做一做。在实际操作中学到的知识比我们直接传授给他们记得要更清楚、牢固。环形的特征：

11、必须是同心圆，其次，两个圆之间的距离处处相等。在此提出了一个概念“环宽”，让学生在环形图中认识了“环宽”。在此我有效的利用课件演示加深学生对环形特征的理解。非常的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。虽然，在这个环节耗费了一些教学时间，但学生反馈很好。没有特别的错误问题出现。看来“做数学”确实能够增进学生对知识的理解和掌握。例题的处理：由于学生有了前面的操作感知，对于圆环的面积计算的探索学生比较容易掌握。所以例题我采用练习巩固的形式进行，让学生计算，分析验证，比较计算方法，归纳并优化计算公式。但这一环节的设计专家点评：“重复出现”。练习环节：为了让学生正确运用大半径、小半径、环

12、宽。练习时除了设计基础的练习题外，还设计了有关学生学会处理大半径、小半径、环宽的关系的问题。但教学时间把握不准，形成了“多讲少练”得课堂。不足之处：1、练习题没能全部完成，导致没有实现练习的层次性。其实，我准备了不同的有关环形的练习题，由于在刚开始时为了照顾到大多数学生的学习程度，动手操作的时间给的充足，所以到练习题时时间不充分。设计的一道求“水泥路的面积”拓展题没完成。2、知识点拓展的深度不够。在认识圆环特征的时候提出了一个概念：“环宽”，只是让学生在圆环上简单认识了“环宽”但没有让学生将环宽与大半径、小半径进行对比，从而得出了它们之间的联系与区别，（大半径与小半径都是从圆心到圆上的线段；而环宽是小圆上到大圆上的距离，表示环形的宽度。R-环宽=r r+环宽=R）为今后做题提供很好的保障。3、普通话说不准，更重要的是学习了“圆环”的知识后有何用处？没有告诉学生。这节课有许多欣喜的地方，也有令我遗憾的地方。但不遗憾的是我从中发现了自身的缺点，使自己在今后的教学中能逐步改进，日趋完善，使自己不断走向成熟。