1、信息技术应用于幼儿园社会教育活动的思考与实践文章摘要:根据纲要中幼儿园社会领域教育要求“社会领域 的教育具有潜移默化的特点,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱 和支持的良好环境,避免单一呆板的说教”,本文从教育实践经 验与体会出发,阐述了如何合理运用信息技术,将活动内容的声、色、 情、意直接作用于幼儿的视听感官,改变传统的教与学模式,营造新 型的教学环境,促使教学情境趣味化、教学内容立体化、教学过程交 互化、教学评价真实化、教学资源丰富化,从而让幼儿社会教育达到 最优化。关键词:信息技术、幼儿园社会教育、运用随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入,在幼儿园教育 中将信息技术与课程整合已成为
2、幼儿教育改革的一项重要内容。幼儿社会教育是幼儿教育的重要组成部分,它是指以发展幼儿的 社会性为目标,以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导 幼儿的社会行为为主要内容的教育。纲要中指出:“社会领域的教 育具有潜移默化的特点,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支 持的良好环境,避免单一呆板的说教”。根据幼儿生活经验少等 年龄特点,我认为在幼儿园的集体教育活动中必须给幼儿呈现更加丰 富、生动的直观形象,以激发幼儿学习兴趣,积累相关知识经验、培 养社会情感。那么如何创设良好的教育环境、运用何种教育手段有效 促进幼儿社会性发展呢?在教学实践中,我尝试将集图、文、声、像 于一体的信息技术与幼儿园
3、社会领域教育进行整合,促使幼儿社会教 育达到最优化。一、运用信息技术让教学情境趣味化学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界,丰富经验知识的最重要推 动力。教育心理学研究表明,教育手段的新颖多样是吸引幼儿注意、 激发学习兴趣、形成学习动机的条件。多媒体技术以其多样性、新颖 性、可操作性和创造性等特点,创设出各种形象生动、有趣多变的教 学情境,使社会教学活动更生动形象、富有感染力,有效地激发了幼 儿的学习兴趣与情感共鸣,唤起幼儿的有意注意,使幼儿在不知不觉 中全身心投入到教学活动中,增强了幼儿认知社会的能力。例如:在 开展大班社会活动我们居住的地方时,我根据教学活动开展的需 要,上网下载一些镇江具有代表
4、性的文化古迹和城市建筑的图片,把 同一景点或建筑在不同时期的图片进行编辑、整合,并增加了相应的 背景音乐,给幼儿欣赏。当老镇江的图片出现后,背景音乐中就会出 现叫卖声和吆喝声,然后,又将长江路、西津渡古迹等地方的建筑以 动画效果逐一呈现。通过真实的画面感受,幼儿对活动充满了兴趣, 对新旧镇江的变迁有了进一步了解的愿望,激发了幼儿热爱家乡的 美好情感。同时,运用多媒体形、声、色、光的效果,教师可以在创设教学 情境的过程中,将幼儿喜爱的动画人物或小动物的形象引入教学活 动,以富有动感的画面形象和生动的语言吸引幼儿注意力,增加幼儿 对活动的认同感。在大班社会活动陌生人敲门怎么办?中,我根 据大班幼儿
5、年龄特点和幼儿喜欢听故事的特点,选择并截取了幼儿比 较熟悉的、也是和活动目标紧密联系的动画片视频“白雪公主吃毒苹 果”来创设情境,让幼儿初步了解“陌生人”。活动中,白雪公主的 出现立即吸引了幼儿的注意力。幼儿都饶有兴趣地观看动画片,不时 地为善良的白雪公主轻信巫婆的话,让巫婆进门、和巫婆说话、接受 巫婆的苹果而担心。在之后的讨论活动中,幼儿纷纷说“巫婆是皇后 假装的,白雪公主不认识她,不应该让她进门”。还有的说“白雪公 主不应该吃陌生人的苹果”。当视频再现白雪公主的形象时,幼儿纷 纷劝告“白雪公主”,告诉她巫婆的计谋。在此过程中,从幼儿的已 有经验出发,激发幼儿对白雪公主的同情心,从而帮助幼儿
6、建立不要 轻信陌生人的意识。如果针对年龄小一些的孩子,教师还可以选择故 事小兔乖乖作为教学资源。二、运用信息技术让教学内容立体化多媒体技术集声、文、图、像于一体,可以多层次、多角度地呈 现教学内容,将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来,让教学内容 立体化,变得可视、可听、易于感知,使抽象、概念化的知识具体化、 形象化,便于幼儿掌握。在中班社会活动会说话的标志中,为了 帮助幼儿感知、理解“扔垃圾、爱护水、禁止吸烟、禁止行人通过、 禁止鸣喇叭”等五个标志,我下载了以上几个标志的图片资料、以“自 我介绍”的方式录制了标志的作用,然后用相关软件制作了课件“会 说话的标志”。在介绍标志的过程中,我以请标
7、志“自我介绍”的方 式,让五个标志分别说一说自己的作用,让五种标志以立体化的方式 呈现在幼儿面前。幼儿被标志生动、形象的画面和语言深深吸引了, 非常专注地听着各种标志的独具特色的“自我介绍”。在交流环节, 我通过系列提问帮助幼儿巩固对标志作用的认识,幼儿表现得积极主 动,有时还会要求再听一听标志的“自我介绍”。在这样的互动过程 中,幼儿轻松而愉快地了解了五种标志的作用。三、运用信息技术让教学过程交互化按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而 是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主 动性、积极性,才能获得有效的认知。在传统的教学过程中一切都是 由教师决定,幼
8、儿只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样 的交互式学习环境中,可以用个别化教学模式,也可以用协商讨论的 模式,使计算机象学习伙伴一样和幼儿进行讨论交流。在大班社会活动有趣的标志中,我设计了电脑游戏“情景配 对”以加深幼儿对几个标志作用的理解与认识。先请幼儿观察课件中 “水龙头在滴水;一个孩子在踩草坪;小明的爸爸在医院病房吸烟; 两个汽车在鸣喇叭;垃圾在地上几幅图”等几幅图片,然后用鼠标拖 拽合适的标志到相应的图上。如果操作正确,标志就会落在相应图片 上;如果操作错误,标志就会跳回到原处。幼儿在操作过程中,兴趣 盎然,有时为选正确的标志而欣喜;有时有为选择了错误的标志而懊 恼,但多媒体课件
9、的生动、有趣又吸引着幼儿再进行不断的尝试,直 到成功。在“情景配对法”游戏中,充分体现了以幼儿为活动主体, 让幼儿在玩中学、思中学。也就是说,幼儿在这样的交互式学习环境 中有了主动参与的可能,能发挥幼儿的主体性。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点,是任何其他媒 体所没有的。在多媒体计算机这种图文并茂的、丰富多彩的人机交互 方式中,可以立即反馈信息。这样一种交互方式对于教学过程具有重 要意义,它能够有效地激发幼儿的学习兴趣,使幼儿产生强烈的学习 欲望,从而形成学习动机。四、运用信息技术让教学评价真实化纲要指出幼儿发展评估要“在日常生活与教育教学过程中采 用自然的方法进行。平时观察所获得的具
10、有典型意义的幼儿行为表现 和所积累的各种作品等,是评价的重要依据”。当今教育评价改革的 一个重要方向即是:在真实生活和学习背景下对儿童的操作进行评 价。为了更好、更加客观地评价幼儿的社会性发展情况,教师可以充 分运用摄像机和照相机这些信息技术工具及时记录、了解、掌握并保 存幼儿在真实生活和学习背景下的案例。在开展大班社会活动勇敢者的奖杯过程中,教师为了让幼儿 体验“害怕”是人的自然情绪,在活动前拍摄了幼儿自由活动时相互 交谈或者和教师交谈的场景,通过让幼儿欣赏画面了解每个人所怕的 不同事情、“害怕”是每个人都会有的情绪、不用为此而紧张,从而 帮助幼儿舒缓情绪。接着,教师引导幼儿将自己克服“害怕
11、”的好方 法画下来。在此过程中,教师一边仔细观察幼儿的情况,一边用相机 记录幼儿的作品。在评价环节,教师直接将幼儿的作品呈现在大屏幕 上,请幼儿分别向大家介绍自己“对付”害怕的好办法。在这样真实 的情景下,幼儿看着自己的作品生动地呈现在屏幕上,饶有兴趣地与 大家交流自己的好办法,教师也及时地了解了幼儿的想法,进行了富 有实效的评价,并且最后教师和幼儿共同归纳出克服“害怕”的有效 方法,帮助幼儿获得了积极的社会情感体验。此外,教师可以运用摄像机和照相机记录幼儿在日常生活中的社 会性行为,为对幼儿形成真实情境下的长期评价积累依据,从而更好 地指导下一阶段的社会教育活动。五、运用信息技术让教育资源丰
12、富化纲要中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用 各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”社会教育中有些内容离幼儿的现实生活和经验有很大距离,实施 时具有一定难度。在传统的幼儿社会教育中,幼儿对这些抽象的或距 离较远的事物的认识与理解一般局限于教师的语言描述,即使配合一 些挂图,也很不生动,不易于激发幼儿的兴趣。而信息技术恰恰为教 育资源的开辟了一个更为广阔的空间。运用信息技术可以查阅到很多 的教育信息,可以搜寻大量为幼儿园社会教育内容服务的网络资料、 Flash课件等,从而大大拓宽了幼儿园社会教育的领域。例如:在我 国载人飞船神州9号发射成功后,大班的孩子们都想了解载人飞船
13、是什么样的;宇航员在太空舱里是怎样生活的等等。教师就根据幼儿 的需要想在百度搜索引擎中搜索“神州九号”,所有相关的图片、文 字立即显示出来,教师再结合幼儿的年龄特点运用相关的软件进行适 当的筛选,整合出一个能满足幼儿探索欲的教学课件开展活动。在活 动中,教师引导幼儿点击鼠标,探索太空的奥秘、了解宇航员的太空 生活,并萌发了向宇航员叔叔学习的积极愿望和为祖国而自豪的美好 情感。可见,在幼儿园社会教育中引运用信息技术可以缩短时间与空 间的距离,让社会教育的资源更具丰富、多样,更好地促进幼儿的社 会性发展。总之,在幼儿园社会教育领域,信息技术的飞速发展给幼儿园教 育注入了新活力,拓宽了幼儿园社会教育
14、的内容、丰富了教学手段, 增强了幼儿的感官体验和表现力,有效激发了幼儿积极、良好的社会 情感。所以,教师在社会教育过程中,要充分利用信息技术这种富有 探索性的教学形式为幼儿创设问题情境,引发幼儿求知的欲望,使他 们兴致盎然地在不断观察、研究、交流的学习活动中积累经验、提升 能力,让幼儿园的社会教育活动更精彩。参考文献:1、幼儿园教育指导纲要,教育部基础教育司,江苏教育出版社,2002年 9月。2、从理念到行为一幼儿园教育指导纲要(试行)行动指南,从理念到 行为一幼儿园教育指导纲要(试行)行动指南编写组,江苏少年儿童出版社, 2003 年 10 月。3、现代教育技术,江苏省电话教育馆,苏州大学出版社,2005年10月。
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