1、生成性课程在幼儿园 二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成,使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。面对36岁的孩子,生成性课程的资源从哪里来?叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性,常常会跳出教师预设的内容,常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。幼儿在活动中的学习状态,包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中
2、的动态生成性资源。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 面对如此之多的有价值的教学资源,我们又该如何实施呢?(一)建立新型的师生关系,使幼儿敢于“生成”。教师如果以高高再上的教育者的身份出现在幼儿的面前,势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系,孩子们对教师从心底里敬畏,那么,孩子或沉默不敢发表见解;或人云亦云没有新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。 例如:在主题活动“春天”中,有这样一个活动,孩子们在幼儿园内寻找春天发芽的树。正当大家争相把自己发现的发芽的树告诉老师的时候,几个“小顽皮”却离开了“大部队”,
3、偷偷的钻在大松树下。只见丁浩用小手帕在包着什么东西,然后往裤子的口袋里塞,于是我挥挥手向他示意,问到:“浩浩,你发现了什么宝贝?”丁浩拿出他的小手帕打开,小朋友们马上叫了起来:“浩浩把小芽苞摘下来了,小芽苞要疼的呀”我看了看浩浩说:“浩浩你告诉我们,为什么要把小芽苞摘下来好吗?”浩浩被小朋友们说的有点害怕,看到我鼓励的眼神,他说:“我想把小芽苞带回家种。”我马上问小朋友们:“浩浩把小芽苞带回家,小芽苞能发芽吗?”孩子们马上议论开来,意见分成了两派,于是我请浩浩将小芽苞分给别的小朋友一点,让他们在教室里试一试。过了几天,孩子们的答案开始一致起来,有的是问了爸爸妈妈,有的是自己做了试验,他们都认为
4、小芽苞离开了大树是不能发芽的。浩浩也表示以后不摘小芽苞了。浩浩摘小芽苞的行为,在寻找春天发芽的树的活动中,似乎是一个极不和谐的音符。面对这一“另类”的声音,教师的处理是尊重的、民主的。一句“浩浩,你发现了什么宝贝?”充满了童趣;“浩浩你告诉我们,为什么要把小芽苞摘下来好吗?” 亲切地询问拉近了师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话,倾听孩子的心声,让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉。因此,要让幼儿敢于生成,教师就要尊重孩子,从孩子的角度去思考问题,蹲下身子来与之平等对话,建立亦朋友亦师生的新型的师生关系,使孩子在教师的面前敢于大胆的发表自己的想法见解,听
5、到这些“另类”的声音往往就是孩子生成的活动的资源。(二)做好前期“功课”,使“生成”在老师的心中。新课程标准指出:教学是不断生成的。在课程生活中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。 譬如:在生活活动“整洁宝宝迎客人”中,我仔细地分析了我班幼儿的实际情况,发现孩子们对于塞裤子、扣纽扣、翻衣领等生活技能已经掌握,只有少数幼儿仍需要他人的帮助,但是,孩子们却没有保持整洁的意识,每一次都是老师明示、暗示之后才想到整理仪表;另一方面,由于孩子们与陌生人(同伴和老师之外的人)接触的较少,对于一些最基本的文明礼仪知之甚少。于是我预设了“整
6、洁宝宝迎客人”的活动。首先,考虑了多种有效的资源,比如:正好有客人老师来做客,我请客人老师一起参与小朋友的活动;然后,我考虑幼儿在活动中可能会出现的种种情况,比如:孩子们会怕生,不敢与客人老师交往,我准备了漂亮的贴纸,让客人老师来奖励小朋友,拉近他们之间的距离;另外,我还翻阅了幼儿生活活动的教师参考用书,进一步了解关于幼儿文明礼仪方面的内容活动开始了,孩子们看到许多的客人老师来做客都很兴奋,纷纷要以最整洁的形象展现在客人的面前,他们都得到了客人老师奖励的小贴纸。这时候,洋洋也得到了贴纸,高兴的在活动室里爬来爬去,一下子好几个男孩也学起了他的样子,在地上爬了起来。也有几个“懂事”的女孩在叫他们起
7、来。于是,我灵机一动,把问题抛向了孩子们:“孩子们,楠楠为什么要叫洋洋起来?” “因为洋洋这样很脏的。”“客人老师不喜欢脏宝宝的。”“这样没有礼貌的”于是,我又把问题丢给了客人老师“客人老师你们认为怎样的宝宝才是整洁的好宝宝?”客人老师的回答,让洋洋他们有点难为情,他们端端正正地坐到自己的小椅子上。我请洋洋上来给大家做示范“你们看洋洋已经知道怎么做个整洁的好宝宝了,又整洁又神气。” 正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”精心“预设”,就要通过对孩子们已有知识、生活经验、生活环境的了解,把握孩子最迫切的学习需要,同时,在预设过程中尽可能的进行多种考虑,主观上努力思考多种可能
8、,才能在具体的教学过程中做到游刃有余,才能敏锐地捕捉生成的契机,冷静地分析其教育的价值和意义,弹性控制教学环节。 (三)教师多重身份,适时进行引导。新纲要指出:要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值,把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中的表现与反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境,充满童趣的问题,孩子反馈的信息。如果不进行价值引导,他们只是一个情境,一个问题,一个信息而已,毫无价值可言。生成活动对教师价值判断提出了新的挑战。在大量生
9、成与预设的交替进行中,教师要对幼儿的反应作出快速的价值判断,这对教师是一个极大的挑战。就像上面举到的“小芽苞”的例子,如果教师只是捕捉到了幼儿的这一行为而不加以引导,那么孩子非但没有后续精彩的试验与探索,而且很可能使这个孩子遭到小朋友的责备,使他的探索热情扑灭在萌芽阶段。引导是一门教育的艺术。很多时候,很多事情都可以从不同角度看待,往往会出现一些两难的情景,教师在这种时候就要体现出自己的教育智慧,引导孩子做出正确的、合理的选择,引导孩子热爱生活,学会生活。生成课程其实是对教师提出更高的要求,要求教师具有以孩子为本的教育理念,要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题。总之,随着研讨的深入, 教师对生成课程的认识会更完善、更全面。生成性课程在幼儿园新世纪范本网,范本超过100万,全部免费下载。
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