优质当代教育学word版本 11页.docx

1、优质当代教育学word版本 11页本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！= 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ = 当代教育学篇一：当代教育学复习资料当代教育学选择： 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了奏定学堂章程，这是我国第一个实际执行的现代学制，因改年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”。在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是中国古代教育的基本特征。1

2、9化。1939。 第二次世界大战后，世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量大、城市化进程快、流动性强。人口的发展是教育发展的重要因素。20世纪60化、教育高速发展。20世纪60新增长时期，高等教育逐渐成为发展的重点。当代世界教育的特征：规模迅速增长、体制和结构显著变化、内涵逐渐扩大、不平等严重存在。 多样性模式是指有不同入学条件的学生进入不同的高教机构或课程项目，接受不同类型的教育。 教育机会的平等有三重含义：个体起点的平等、过程的平等、目标的平等。 全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。1953年2月7斗争、学习苏联、在各级领

3、导机关和领导干部中反对官僚主义。 建国初我国学习苏联的主要形式：大量引进苏联的教学大纲、教科书； 根据苏联的教育理论指导我们的教育工作；仿照苏联的学校管理模式。1985年中共中央关于教育体制改革的决定明确了我国的教育目的：“社会主义建设必须依靠教育。”我国的高等教育分为普通高等教育与成人高等教育两种办学形式。个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。1966职业。教师专业训练内容：专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。专业意识：从业、敬业、乐业。专业态度：鞠躬尽瘁、甘为人梯、倾心相爱、诲人不倦、精诚合作、协同

4、施教、严于律己、为人师表。专业品质：具有广泛兴趣、与学生打成一片、热爱学生、热爱教育、客观公平对待每一个学生、具有坚韧不拔的意志、具有创新精神、善于接受新事物。教师为有效的把自己对教育内容的理解转化为学生知识，有效地解决教育教学中出现的问题，需要有教育理论知识和技能。反映教师职业的本质是教书育人。教师专业发展的途径及策略：新教师的入职辅导；教师的在职培训。1989年11月20则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。现代课程理论的重要代表泰勒在课程与教学的基本原则中把课程的理论归结为四个最基本的问题：学校应努力达到什么教育目标、提供怎样的教育经验才能实现这一教学目标、如何有效的

5、组织这些教育经验、如何确定这些教育目标是否达到。 当代课程从实质上突破了非此即彼的单一形式，普通教育与职业技术教育、基础与综合、必修与选修、学科课程与活动课程的界限正在淡化。中国古代的学记是世界上最早系统的论述教学理论的专著。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“绘画”、“意义建构”是教学环境中的四大要素或四大属性。教学策略的特征：指向性、可操作性、综合性、灵活性。教学策略可分为：教学设计策略、教学实施策略、教学反思策略。基本的教学组织形式：全班组织形式、分组组织形式、个别组织形式。 其中全班组织形式最基本，个别组织形式最早。讲解是古今中外教育教学最

6、基本的方法，是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。 教学提问的原则：激发兴趣原则、启发性原则、难度适宜原则、面向全体原则。教学提问的策略：发文策略、候答策略、叫答策略、理答策略。 在开展教学指导时应遵循的原则：启发思维原则、因势利导原则、循循善诱原则、过程互动原则。教学反思的内容：对教学目标的反思、对教学内容的反思、对教学方式的反思、对教学评价的反思。 教学反思的形式：教学日记、案例分析、听课观摩、相互交流。政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育。德育包括私德、公德和职业道德教育。德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为； 道德

7、原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为； 道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。 间接的道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。教育评价的功能主要有：诊断教育情况、改进教育效果、区分教育水准、激励教育热情、引导教育改进。信度是指一个测验测量其所要测的东西前后一致的程度。我国的高中会考和教师自编测验就属于标准参照测验。学校办学水平评价的基本内容：办学方向、学校管理、办学条件。教育的横向结构（类别结构、专业结构）是按教育的类别或专业划分的。教育投资的主要来源：国家的教育投资、企业的教育投资、个人的教育投

8、资。教育成本是指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育投资。最早提出教育平等思想的学者是中国的孔子和古希腊的柏拉图。教育平等的实践表现在数量方面是，初等和中等教育的普及、高等教育机会的扩展、扫盲运动的进一步深入，这已成为世界性趋势。 教育不平等的制度根源是制度化教育。 教育平等的制度基础是终身教育。 当前我国教育不平等主要表现在：入学机会上的不均等、学校资源的配置不均等、受教育过程中的机会不均等、学业成功的机会不均等。成人高等教育的发展有利于满足社会对高等人才急剧增长的需要，并满足高中毕业后未能进入高等 学校的一部分就业青年的学习的愿望。20人力资本投资包括：学校教育、职业训练、卫生保健、为适

9、应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式。教师对不同学生的差别对待，反映了受教育过程中的机会不均等。柏拉图的教育思想体现在他的著作理想国中。卢梭宣扬自然主义教育，写成著作爱弥儿。赫尔巴特的普通教育学和杜威的民本主义与教育可以被看做是规范教育学形成的标志。 赫尔巴特提出了著名的四个教学阶段：清楚、联想、系统、方法。 杜威是第一个把教师看做反思型实践者。主张进步教育思想，即以强调“个人自由”为核心的民主主义。 英国的斯宾塞认为学校课程中自然科学知识应占最重要的位置。美国心理学家布鲁纳的结构化思想是当代学科中心课程论的一个发展。提倡使用发现法。 布卢姆认为潜在课程的功能在于使学生在学习过程中发生强

10、烈动机，养成适当的学习态度。积极的实施掌握学习，达到学习目标。 国内外有许多教育目标分类的尝试，其中影响较大的、也是较早的，当属布卢姆等人的目标分类学。 卢梭把人的成长分为婴儿期、儿童期、青春期、青年期。英国思想家洛克对教育特别是绅士教育倾注了极大热情，提出了“白板说”。美国教育学家多尔是后现代课程观的代表人物。在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。 夸美纽斯写成大教学论，这是最早的一部教育学书籍，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程、教学法等，相当于现在的教育概论或教育通论。 夸美纽斯用泛智主义的课程思想设置课程。 德国瓦根舍因的范例教学。泰勒

11、被誉为“教育评价之父”。西奥多W舒尔茨是人力资本理论的奠基者。名词解释：学校教育：学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的、有 计划 、有组织的对受教育者的身心施 加影响，期望他们发生某种变化的活动。学校教育制度：学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。双轨制：“双轨制”即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民

12、子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。正规教育：正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。教育平等：教育平等是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。全民教育：全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。教育民主化：教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征

13、的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。体育：体育是授予学生健康的知识和技能、发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。篇二：当代教育学的发展趋势当代教育学的发展趋势内容摘要：纵观教育学发展的历史，可以预见当代教育学未来发展趋向：一是研究问题领域的扩大，二是研究范式的转换，三是进一步分化与综合，四是把理论研究学科基础的扩展，五是教育学与教育改革的关系日益密切，六是教育学学术的国际交流个作加强，七是加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。这些发展趋向是符合教育学自身发展规律的，随着教育学学科体系的不断完善和诸多教育家教育思想的不断成熟，将成为未来社会最主要的

14、中心学科。 关键词 教育学；发展；历史；趋向教育学与其他学科一样，有一个漫长而又短暂的历史。说它漫长,是因为早在几千年前，我们的先哲就有对教育问题的专门论述和精辟见解；说它短暂，是因为作为一门独立规范学科，它只有不到二百年的历史。追溯教育学学科发展的历史，对于学习教育学，丰富与发展教育科学，都具有重要的意义。 （一） 教育学研究问题领域的扩大随着教育学的社会影响不断扩大，其问题领域亦随着教育内涵的丰富、外延的拓展而扩大，人们已不再把教育简单地理解为读写算的教学，而开始把教育看成是陶冶性情，提高人的精神品位，塑造健康人格，在促进整个社会文明、发展方面无处不起作用。现在的教育已渗透于社会的各个领域

15、，其内涵与外延已远远超出了传统教育的范畴。如今的教育学不但要研究学校教育等正规教育形态，而且也要研究成人教育、继续教育、远距离教育、社会文化教育、闲暇教育等非正规教育形态。因此，有人把教育学说成是对所有人的教育的科学。教育学变成了终身教育学、大教育学。 （二） 教育学研究范式的转换所谓范式，就是一种科学信念以及与这种科学信念相联系的研究方法论的集合体，概念、理论工具等使其构成要素。在历史上，教育学研究范式的转换经历了如下几个历程：1.“经验描述”教育学阶段2.“哲学思辨”教育学阶段3.“科学实证”教育学阶段4.“规范综合”教育学阶段在当代，这种以“规范综合”为特征的教育学研究范式，将在相当长的

16、时期内制约着人们的教育研究活动。（三）教育学的进一步分化与综合教育学的分化和综合导致了教育学科群的出现，在未来时代，教育学研究的专门化将进一步提高，许可分化趋势还将继续，同时，学科综合的趋势也将加强，学科群的发展与壮大将为综合性的教育学研究奠定必要的基础。 （四）教育学研究学科基础的扩展基础理论是一门科学赖以生存和发展的基础,是保证概念准确、立论确凿、论据充分的依据。教育学的发展与其研究的学科基础的发展有很大关系。教育研究者们积极地吸取众多学科的新鲜血液,借鉴其他学科的最新成果,使得教育学的基础理论又有了进一步扩展。当代教育学的基础学科不仅包括哲学、社会科学的一些主干学科,甚至包括自然科学和

17、数学 中的有关主干学科,横断学科(信息论、系统论、控制论) 也迈进了教育学领域,拓宽了人们的研究思路,大大丰富了教育科学的范畴和方法,它们逐步成为教育学的重要理论基础。 （五）教育学与教育改革的关系日益密切教育学与教育改革的联系加强，是教育学发展的趋势之一。教育改革的实质是调整教育内部各要素以及教育与外部因素的相互关系。教育学的活力与魅力应该多视角对教育现实的各种问题的探索中去寻找。因此，教育改革为教育学的发展提供了动力源泉，教育学理论只有在投身教育实践与改革的过程中才能获得滋养，焕发生机。另一方面，教育改革也愈来愈以来教育学理论的指导，这是由教育改革的复杂性所规定的。教育学理论对教育改革指导

18、功效的增强之所以成为可能，一是因为人们对改革复杂性的认识提高了，二是因为教育学理论自身科学性的增强，学科成熟度提高。也就是说，这两点是教育学有效、成功地指导教育改革的前提条件。 （六）教育学学术的国际交流合作加强随着社会的发展和国家的开放程度的增强, 当代国际教育交流以及跨学科的比较研究愈来愈明显, 人们试图在更广阔的经济背景和文化背景下来观察、研究教育问题, 使教育以其正确的发展方向和更高的效率来造福于人类。 （七）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论教育学的发展与其对自身的反思是分不开的，恰如一个人的发展与对他自己的人生反思是分不开的一样，两者是相辅相成的。当代教育学发展的一个重

19、要特征就是出现了自觉的教学反思。教学反思作为一种教学活动而言不同于对教育实践的研究，它是对教育研究的研究，也是对教育的元研究，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等，形成教育观。教育学元理论的出现，会极大地促进教育学学科自我意识的觉醒，会推动明日教育学的发展，使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。 教育学作为一门研究教育现象和教育问题、揭示教规律的科学,它的目的是深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供决策依据,为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。纵观以上，笔者对当代教育学发展趋向的探讨，这些发展趋向是符合教育学自

20、身发展规律的，我们也深信,随着教育学学科体系的不断完善和诸多教育家教育思想的不断成熟，教育学作为一门研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学，作为一门研究人的全面生长和发展、形成和塑造的科学，将成为未来社会的最主要的中心学科。 篇三：简述当代教育学的发展情况(教育学)简述当代教育学的发展情况。答：当代教育学的发展情况：1、教育科学体系逐步形成；出现了许多平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。2、教育理论异彩纷呈；出现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导意义 的教育理论。如主要有布鲁纳的结构课程 理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的

21、掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。3、教育理论与教育实际的结合日益紧密；（1）学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践都提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性，（2）广大教育实践工作者对教育实践活动进行了反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。 如何实施素质教育？ 答：1、实施素质教育首先要提高认识，更新观念。（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。要想获得个人发展，取得组织的成功，赢得国家的强大，归根到底要靠人的素质，而提高人的素质最根本、最有效的途径是教育。（2）实施素质教育要树立素质教育观念

22、，树立素质教育的人才观、质量观、师生观。2、要建立素质教育的保障机制。（1）充分发挥政府作用。政府行为是实施素质教育的根本保障，这是由政府行为的性质、作用和政府在基础教育中的作用决定的。（2）加大教育督导力度。（3）提高教育评价的科学性。（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接。3、要建立素质教育的运行机制。（1）改革内部管理机制。为素质教育提供良好的内部环境。（2）提高校长和教师的素质。校长和教师是素质教育的实践者。（3）改善课程体系，优化教学过程。 素质教育的几个误区。 1、 素质教育就是不要尖子生。这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，

23、每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育，另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到就有的发展，社会也得不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。 2、素质教育是就要学生什么都学，什么都学好。这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础，另一方面学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性。 3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不

24、给学生或少给学生留课后作业。 这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。 4、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。 这是对素质教育所倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生是主体与客体的统一的人，因而是具有主动发展意识的人，素质教育强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教

25、师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体在教育中起主导作用，学生是发展中的人，是教育实践活动的客 体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性塑造都、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。5、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。这是对素质教育的形式化的误解。素质教育是我国全面发展教育在新的形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 6、素质教育就

26、是不要考试，特别是不要百分制考试。 这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，就是应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。 7、素质教育会影响升学率。这种观点认为素质教育整天打打闹闹、蹦蹦跳跳、整天快快乐乐、随心所欲，必然会影响升学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次真正的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性的学习，这样有助于升学率的提高。 简述信息技术对教育

27、的影响。 答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。 试述创新教育及其在素质教育中的地位。 答：创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅表现为对知识的摄取、改组和运用，表现为新技术的发明及新思想的产生，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，

28、是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。面对多样的、多变的世界，任何一个人、一种职业、一个社会都缺少不了创新能力。对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。应试教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展，更重要的是应试教育忽视甚至是扼杀学生的创新能力。因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。（3）重视创新能力的培养也是现代教育 传统教育的根本区别之所在。在现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着

29、以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性地解决问题的方法和探究精神的形成。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。 论述如何通过课堂教学改革促进教学过程的机会均等。 答：材料所揭示的问题是学校教学中的一个难题，大家都能认识到教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师都能意识到应努力为班内所有学生提供机会均等的学习机会，然而在实践中却难以做到。（1）班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它

30、的优点是教学制度化、规范化和科学化，提高了教学效率，有利于大面积地培养人才，能够充分发挥教师的主导作用。但班级授课制也有明显的不足：在课堂教学中按照既定的制度、规范、教学计划进行教学难以适应教学内容、教学情境和教学方法的变化，不利于学生的独立探索和自主学习；尤其突出的缺点是难以因材施教，因为其他教学面向全班学生，难以照顾学生的个别差异性，不利于学生的个性形成和特长发展。（2）教师可以通过小组教学和个别指导等形式来弥补班级授课制的缺陷。缩小班级规模，实行小班教学，使学生会得到更多的锻炼机会，实现课堂教学公平压缩集体教学时间，重视对学生的个别辅导，照成学生的个体差异增添辅导老师，增加师生互动的机会

31、组织小组合作学习，实施同伴互助如按能力与兴趣分组，各组间公平竞赛合理比较，组内异质，组间同质等等。（3）总之，在班级授课制的现状下，教师要尽可能地使教学更符合每个学生个人的水平和特点，促进教学过程的机会均等，实现因材施教。 试述全面发展教育的构成及其关系。 答：全面发展的教育由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。“五育”的相对独立性。“五育”的相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。（1）德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的 政治 观念，形成正确的思想方法的教育。（2）智育是使学生掌握系统的 科学 文化知识，形成基本技能，发展智力

32、和能力的教育。（3）体育是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能 和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育。（4）美育是使学生掌握健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。（5）劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。 “五育”之间的联系。“五育”的联系表现在，它们相互依存，相互促进，相互制约构成一个有机整体，共同促进 人的全面发展。（1）德育在全面发展教育中起灵魂与统帅作用。德育的根本任务在于使学生形成科学的世界观、正确的人生观和价值观、坚定的政治立场和良好的道德品质。它为人的发展提供方向。（2）智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。智育的根本任务在于使学生掌握知识、形成技能，发展能力。它为人的发展提供知识基础和智力支持。（