1、致橡树教案学习资料致橡树_教案致橡树教学设计教学目标:1、知识目标:1、掌握字词、作者相关常识及文中的修辞手法。 2、理解诗中“橡树”与“木棉”的象征意义。 3、背诵全诗。2、能力目标:培养学生从意象入手鉴赏诗歌的基本能力。3、情感目标:引导学生树立健康、积极的爱情观。教学重点:1、理解诗人的爱情观。 2、把握诗歌所使用的抒情方式与修辞手法。教学难点:1、理解诗中的象征手法。 2、鉴赏诗歌意象,学习诗歌运用典型意象表达思想的方法。教学方法:情景法、问题引导法、诵读法、讨论法、自主探究法等教学时数:1课时教学过程:一、课前预习作业:1、朗读课文,利用工具书解决生字、生词。2、利用教参或网络,查阅
2、作者相关知识,并掌握。3、利用网络,了解朦胧诗及其特点。4、利用网络或工具书,了解诗中提到的“橡树”、“木棉”等意象特点。二、课堂教学(一)导入新课1、利用PPT课件,小提琴协奏曲梁山伯与祝英台的美妙音乐伴奏中,教师激情导入: 我们今天要学习的致橡树是一首关于爱情的诗。 爱情在文学史上是一个永恒的主题。 为了爱,有人可以割舍富贵;为了爱,有人可以抛却亲情;为了爱,有人可以放下事业;为了爱,有人可以舍弃生命 爱情,赋予人们多少美好的理想和愿望,由此又涌现出多少美丽动人的故事,诞生了多少脍炙人口的千古绝唱 “在天愿做比翼鸟,在地愿为连理枝” “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴” “春蚕到死丝方尽,蜡
3、炬成灰泪始干” “问世间情为何物,直教人生死相许” 从古到今,关于爱情,可谓是众说纷纭。不论是在文学作品还是现实生活中,有着许许多多众所周知的典型形象。对此,你能列举出哪些呢? 他们的爱情是你理想的爱情吗?在你的心目中,爱情又是什么样的呢?爱情的双方又该是一种怎样的关系呢?2、关于爱情的讨论。 可引导学生从熟知的文学作品中的爱情主角着眼,讨论各种各样的爱情。3、爱情双方到底应该是一种怎样的关系呢?关于这个问题,让我们一起听听舒婷这位女性诗人的回答。板书:致橡树 舒婷(二)理解、鉴赏作品之前,检查预习作业(小组竞赛计分法) 1、找同学朗读课文,并为难字、易错字正音。 2、检查关于作者的相关常识。
4、重点:原名 。其重要作品有:诗集 、 、 等。其诗歌 获1979-1980年全国中青年优秀诗歌奖。她是 诗派代表人物。致橡树是朦胧诗潮的代表作之一。3、关于朦胧诗,找同学介绍,教师加以补充。 “朦胧诗”又称新诗潮诗歌,是新诗潮运动的产物。因其在艺术形式上多用总体象征手法,具有不透明性和多义性,所以被称作“朦胧诗”。其特点是:(1)内涵上意蕴深厚,不求显露。思考人的本质,探索人的自我价值,体现诗人的主体意识。(2)艺术上意象叠加,扑朔迷离,心事明白如话的特点,以普遍的暗示在代替过去的直接体现。一般人认为,朦胧诗是自1978年北岛等主编的今天杂志开始的。朦胧诗派的代表作家及其代表作有:舒婷的致橡树
5、、墙,顾城的一代人、远和近,梁小斌的雪白的墙等。(三)、课文研读1、听丁建华老师的朗诵诗歌。(播放课件中的视频动画) 在美妙的音乐和生动形象的图片的听觉、视觉的双重感染中,领略诗歌的美妙。2、解题。(课件) 教师提出问题:(1)诗题中的“致”是什么意思?“致橡树”的主语是谁? (2)“致橡树”的意思是什么?其实质是什么?学生小组简单讨论作答。参考:致:倾诉,表白。 主语:木棉。 题目含义:木棉对橡树的表白,实为抒情主人公对爱人的表白。3、利用课件展示橡树、木棉图片,给同学们以感性认识。4、关于意象,教师做具体的讲解并举学过的诗歌乡愁为例进行说明。意:诗人的主观认识和情感。象:作品中的形象(客观
6、物象)意象:客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。 简言之,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。 示例:余光中乡愁(生齐背)邮票、船票、坟墓、海峡客观物象乡愁 主观情感(意)邮票、船票、坟墓、海峡意象5、诗中作者首先使用了哪些意象?做了怎样的表白呢?找同学回答(评价并板书):(1)(攀援的)凌霄花 (2)(痴情的)鸟儿 (3)泉源(4)险峰 (5)日光(6)春雨作者的态度:“绝不像” “绝不学” “也不止” “甚至” (否定) “不,这些都还不够” 进一步提出问题B,结合课后练习一思考并小组讨论:作者否定的是怎样的爱情观呢?你同意诗人的观点吗? 然后
7、找代表回答。(尽量肯定学生的说法)(板书)教师评价课件参考:(1)攀附他人 (2)单方依恋 (3)一味奉献第二问(难点)教师阐释:这些爱情关系中的双方不是本质上的平等,缺少一种独立,所以诗人持否定态度。延伸思考:诗人否定的这种爱情关系在现实生活中仅仅适于女性对男性吗?又仅仅适于爱情关系吗?思考问题C、那么,诗人向往的爱情(木棉的爱情)是什么样的呢?(学生带问题自由速读,从课文中寻求答案)答案不难,可让学生齐声朗读回答同时展示课件图片:我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起。 根,紧握在地下,叶,相触在云里。 每一阵风过,我们都互相致意, 但没有人听懂我们的言语。 你有你的铜枝铁干,
8、 像刀,像剑,也像戟; 我有我红硕的花朵, 像沉重的叹息, 又像英勇的火炬。读完思考结合课件小组讨论问题D:橡树与木棉各有什么特点,有什么象征意义?作者由此表达的是一种什么样的爱情关系?6、关于象征,教师作必要的阐释。(难点,教师点拨、阐释为主,引导学生理解) 借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意,这种以物征事的艺术表现手法叫象征。 象征的表现效果是:寓意深刻,能丰富人们的联想,耐人寻味,使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感,能表达真挚的感情。之后找代表回答。(教师评价并板书)课件参考:(1)橡树:刚勇、果敢、锐利阳刚之美 木棉:热烈、柔韧、厚
9、重阴柔之美 (2)平等 独立思考问题E:木棉与橡树的爱情关系是怎样的呢?(同学齐声用原文回答),并找同学用词语概括。 我们分担寒潮、风雷、霹雳; 我们共享雾霭、流岚、虹霓, 仿佛永远分离, 却又终身相依。概括:(板书)同甘共苦、相互独立、相互依存最后诗人大声表白(诗人的爱情)这才是伟大的爱情, 坚贞就在这里: 爱 不仅爱你伟岸的身躯, 也爱你坚持的位置,足下的土地。思考小组讨论F:结合全诗,谈谈你对“爱不仅爱你伟岸的身躯, 也爱你坚持的位置,足下的土地”的理解。教师评价点拨。参考:这句诗是从女性角度表现的爱情观,是一种独立、平等、互依互助,既尊重对方存在,有珍视自身价值的爱情观。4、内容小结:
10、 诗人按照先破后立的艺术构思,在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情观;接着在强调独立、平等的基础上,提出了理想的爱情。这两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。5、学生分成两部分齐读课文。(按小节分)(四)表达技巧1、先破后立的结构。 全文分为几部分?从哪划分?过渡句是那一句?学生概括,教师评价。参考:全是可分为两部分。第一部分(由开头至“不,这些都还不够”:通过六个意象历数自己否定的爱情模式。(破)第二部分(由“我必须是你近旁的一株木棉至最后)表达出作者对心目中理想爱情的渴望、憧憬。(立)过度语句:不,这些都还不够!2、内心独白的抒情方式。教师引导学生从前面分析“致”的含义,以及诗
11、歌主要以木棉的表白表现内容解决。3、整体象征手法构造意象 橡树象征男性的阳刚之美木棉象征女性的阴柔之美4、修辞手法的运用让同学们找出本文使用了哪些修辞手法,并举例说明。比喻 拟人、排比、对偶、对比 (举例略)(五)、找同学有感情朗读课文。结合对诗歌的鉴赏,在朗读中整体感受诗歌表达的主题。教师点评。(六)课堂延伸1、关于爱情,你同意作者的观点吗?你如何看待中学生恋爱? 2、赏析舒婷另一诗作神女峰,理解诗的主题。(教师适当点拨)(附)神女峰原诗:但是,心 真能变成石头吗 为眺望远天的杳鹤 错过无数次春江月明 沿着江岸 金光菊和女贞子的洪流 正煽动新的背叛 与其在悬崖上展览千年 不如在爱人肩头痛哭一
12、晚在向你挥舞的各色手帕中 是谁的手突然收回 紧紧捂住了自己的眼睛 当人们四散离去,谁 还站在船尾 衣裙漫飞,如翻涌不息的云 江涛 高一声 低一声 美丽的梦留下美丽的忧伤 人间天上,代代相传 注:神女峰:神女峰本是长江三峡上的一个小峰,因其形状像一个女子的身姿,而衍生出一个神话传说。在漫长的年代里,它已作为妇女贞节的象征,一直被人们歌颂和咏赞。金光菊、女贞子:巫峡中的常见植物。它们生机蓬勃,自由活泼,体现着生命属于自己。(七)课文背诵。结合课件,引导学生赏图片配乐背诵诗歌。三、质疑解疑四、课堂小结本课学习重点归纳:(1)理解作者在诗中表达的爱情观。 (2)橡树和木棉的象征意义 (3)本文使用的修
13、辞手法 (4)本文的抒情方式和结构特点 (5)了解意象。五、作业布置:1、课下讨论本诗中作者的爱情观,想想除了诗中提到的,爱情双方还应具备什么条件,自己应该树立怎样的爱情观。2、背诵诗歌3、模仿致橡树,学习作者运用意象表达思想的的方法尝试写一首小诗。可以写给父母、老师、朋友或者自己。可以表现灵活的主题。(教师简单提示)六、板书设计 致橡树 舒婷内容 (攀援的)凌霄花 攀附 平等独立 (痴情的)鸟儿 依恋 橡树 同甘共苦 木棉 泉源、险峰 牺牲 相互依存 日光、春雨 奉献 相互尊重技巧 1、先破后立的结构模式 2、内心独白的抒情方式 3、象征手法 4、 修辞手法5、运用典型意象表达思想感情七、教学反思:1、充分利用多媒体教学和诵读教学,让学生感受、领略诗歌的美妙意境,体验诗歌强烈的艺术感染力。2、分组讨论教学,让学生发挥集体的智慧,活跃思维,增强团队的凝聚力。3、情景的创设,可以激发学生学习诗歌的兴趣,更好地学习诗歌的内容和技巧,为进一步鉴赏诗歌打下基础。4、精心设计课堂提问,不仅有助于活跃学生的思维,而且可以让教学简单化。对学生理解课文、培养学生鉴赏诗歌的能力有一定的帮助。 2012年11月
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