致橡树教案学习资料.docx

1、致橡树教案学习资料致橡树_教案致橡树教学设计教学目标：1、知识目标：1、掌握字词、作者相关常识及文中的修辞手法。 2、理解诗中“橡树”与“木棉”的象征意义。 3、背诵全诗。2、能力目标：培养学生从意象入手鉴赏诗歌的基本能力。3、情感目标：引导学生树立健康、积极的爱情观。教学重点：1、理解诗人的爱情观。 2、把握诗歌所使用的抒情方式与修辞手法。教学难点：1、理解诗中的象征手法。 2、鉴赏诗歌意象，学习诗歌运用典型意象表达思想的方法。教学方法：情景法、问题引导法、诵读法、讨论法、自主探究法等教学时数：1课时教学过程：一、课前预习作业：1、朗读课文，利用工具书解决生字、生词。2、利用教参或网络，查阅

2、作者相关知识，并掌握。3、利用网络，了解朦胧诗及其特点。4、利用网络或工具书，了解诗中提到的“橡树”、“木棉”等意象特点。二、课堂教学（一）导入新课1、利用PPT课件，小提琴协奏曲梁山伯与祝英台的美妙音乐伴奏中，教师激情导入： 我们今天要学习的致橡树是一首关于爱情的诗。 爱情在文学史上是一个永恒的主题。 为了爱，有人可以割舍富贵；为了爱，有人可以抛却亲情；为了爱，有人可以放下事业；为了爱，有人可以舍弃生命 爱情，赋予人们多少美好的理想和愿望，由此又涌现出多少美丽动人的故事，诞生了多少脍炙人口的千古绝唱 “在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” “春蚕到死丝方尽，蜡

3、炬成灰泪始干” “问世间情为何物，直教人生死相许” 从古到今，关于爱情，可谓是众说纷纭。不论是在文学作品还是现实生活中，有着许许多多众所周知的典型形象。对此，你能列举出哪些呢？ 他们的爱情是你理想的爱情吗？在你的心目中，爱情又是什么样的呢？爱情的双方又该是一种怎样的关系呢？2、关于爱情的讨论。 可引导学生从熟知的文学作品中的爱情主角着眼，讨论各种各样的爱情。3、爱情双方到底应该是一种怎样的关系呢？关于这个问题，让我们一起听听舒婷这位女性诗人的回答。板书：致橡树 舒婷（二）理解、鉴赏作品之前，检查预习作业（小组竞赛计分法） 1、找同学朗读课文，并为难字、易错字正音。 2、检查关于作者的相关常识。

4、重点：原名 。其重要作品有：诗集 、 、 等。其诗歌 获1979-1980年全国中青年优秀诗歌奖。她是 诗派代表人物。致橡树是朦胧诗潮的代表作之一。3、关于朦胧诗，找同学介绍，教师加以补充。 “朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮运动的产物。因其在艺术形式上多用总体象征手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。其特点是：（1）内涵上意蕴深厚，不求显露。思考人的本质，探索人的自我价值，体现诗人的主体意识。（2）艺术上意象叠加，扑朔迷离，心事明白如话的特点，以普遍的暗示在代替过去的直接体现。一般人认为，朦胧诗是自1978年北岛等主编的今天杂志开始的。朦胧诗派的代表作家及其代表作有：舒婷的致橡树

5、、墙，顾城的一代人、远和近，梁小斌的雪白的墙等。（三）、课文研读1、听丁建华老师的朗诵诗歌。（播放课件中的视频动画） 在美妙的音乐和生动形象的图片的听觉、视觉的双重感染中，领略诗歌的美妙。2、解题。（课件） 教师提出问题：（1）诗题中的“致”是什么意思？“致橡树”的主语是谁？ （2）“致橡树”的意思是什么？其实质是什么？学生小组简单讨论作答。参考：致：倾诉，表白。 主语：木棉。 题目含义：木棉对橡树的表白，实为抒情主人公对爱人的表白。3、利用课件展示橡树、木棉图片，给同学们以感性认识。4、关于意象，教师做具体的讲解并举学过的诗歌乡愁为例进行说明。意：诗人的主观认识和情感。象：作品中的形象（客观

6、物象）意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。 简言之，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。 示例：余光中乡愁（生齐背）邮票、船票、坟墓、海峡客观物象乡愁 主观情感（意）邮票、船票、坟墓、海峡意象5、诗中作者首先使用了哪些意象？做了怎样的表白呢？找同学回答（评价并板书）：（1）（攀援的）凌霄花 (2)（痴情的）鸟儿 （3）泉源（4）险峰 （5）日光（6）春雨作者的态度：“绝不像” “绝不学” “也不止” “甚至” （否定） “不，这些都还不够” 进一步提出问题B，结合课后练习一思考并小组讨论：作者否定的是怎样的爱情观呢？你同意诗人的观点吗？ 然后

7、找代表回答。（尽量肯定学生的说法）（板书）教师评价课件参考：（1）攀附他人 （2）单方依恋 （3）一味奉献第二问（难点）教师阐释：这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，缺少一种独立，所以诗人持否定态度。延伸思考：诗人否定的这种爱情关系在现实生活中仅仅适于女性对男性吗？又仅仅适于爱情关系吗？思考问题C、那么，诗人向往的爱情（木棉的爱情）是什么样的呢？（学生带问题自由速读，从课文中寻求答案）答案不难，可让学生齐声朗读回答同时展示课件图片：我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下，叶，相触在云里。 每一阵风过，我们都互相致意， 但没有人听懂我们的言语。 你有你的铜枝铁干，

8、 像刀，像剑，也像戟； 我有我红硕的花朵， 像沉重的叹息， 又像英勇的火炬。读完思考结合课件小组讨论问题D：橡树与木棉各有什么特点，有什么象征意义？作者由此表达的是一种什么样的爱情关系？6、关于象征，教师作必要的阐释。（难点，教师点拨、阐释为主，引导学生理解） 借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。 象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。之后找代表回答。（教师评价并板书）课件参考：（1）橡树：刚勇、果敢、锐利阳刚之美 木棉：热烈、柔韧、厚

9、重阴柔之美 （2）平等 独立思考问题E：木棉与橡树的爱情关系是怎样的呢？（同学齐声用原文回答），并找同学用词语概括。 我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭、流岚、虹霓， 仿佛永远分离， 却又终身相依。概括：（板书）同甘共苦、相互独立、相互依存最后诗人大声表白（诗人的爱情）这才是伟大的爱情， 坚贞就在这里： 爱 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置，足下的土地。思考小组讨论F：结合全诗，谈谈你对“爱不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置，足下的土地”的理解。教师评价点拨。参考：这句诗是从女性角度表现的爱情观，是一种独立、平等、互依互助，既尊重对方存在，有珍视自身价值的爱情观。4、内容小结：

10、 诗人按照先破后立的艺术构思，在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情观；接着在强调独立、平等的基础上，提出了理想的爱情。这两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。5、学生分成两部分齐读课文。（按小节分）（四）表达技巧1、先破后立的结构。 全文分为几部分？从哪划分？过渡句是那一句？学生概括，教师评价。参考：全是可分为两部分。第一部分（由开头至“不，这些都还不够”：通过六个意象历数自己否定的爱情模式。（破）第二部分（由“我必须是你近旁的一株木棉至最后）表达出作者对心目中理想爱情的渴望、憧憬。（立）过度语句：不，这些都还不够！2、内心独白的抒情方式。教师引导学生从前面分析“致”的含义，以及诗

11、歌主要以木棉的表白表现内容解决。3、整体象征手法构造意象 橡树象征男性的阳刚之美木棉象征女性的阴柔之美4、修辞手法的运用让同学们找出本文使用了哪些修辞手法，并举例说明。比喻 拟人、排比、对偶、对比 （举例略）（五）、找同学有感情朗读课文。结合对诗歌的鉴赏，在朗读中整体感受诗歌表达的主题。教师点评。（六）课堂延伸1、关于爱情，你同意作者的观点吗？你如何看待中学生恋爱？ 2、赏析舒婷另一诗作神女峰，理解诗的主题。（教师适当点拨）（附）神女峰原诗：但是，心 真能变成石头吗 为眺望远天的杳鹤 错过无数次春江月明 沿着江岸 金光菊和女贞子的洪流 正煽动新的背叛 与其在悬崖上展览千年 不如在爱人肩头痛哭一

12、晚在向你挥舞的各色手帕中 是谁的手突然收回 紧紧捂住了自己的眼睛 当人们四散离去，谁 还站在船尾 衣裙漫飞，如翻涌不息的云 江涛 高一声 低一声 美丽的梦留下美丽的忧伤 人间天上，代代相传 注：神女峰：神女峰本是长江三峡上的一个小峰，因其形状像一个女子的身姿，而衍生出一个神话传说。在漫长的年代里，它已作为妇女贞节的象征，一直被人们歌颂和咏赞。金光菊、女贞子：巫峡中的常见植物。它们生机蓬勃，自由活泼，体现着生命属于自己。（七）课文背诵。结合课件，引导学生赏图片配乐背诵诗歌。三、质疑解疑四、课堂小结本课学习重点归纳：（1）理解作者在诗中表达的爱情观。 （2）橡树和木棉的象征意义 （3）本文使用的修

13、辞手法 （4）本文的抒情方式和结构特点 （5）了解意象。五、作业布置:1、课下讨论本诗中作者的爱情观，想想除了诗中提到的，爱情双方还应具备什么条件，自己应该树立怎样的爱情观。2、背诵诗歌3、模仿致橡树，学习作者运用意象表达思想的的方法尝试写一首小诗。可以写给父母、老师、朋友或者自己。可以表现灵活的主题。（教师简单提示）六、板书设计 致橡树 舒婷内容 （攀援的）凌霄花 攀附 平等独立 （痴情的）鸟儿 依恋 橡树 同甘共苦 木棉 泉源、险峰 牺牲 相互依存 日光、春雨 奉献 相互尊重技巧 1、先破后立的结构模式 2、内心独白的抒情方式 3、象征手法 4、 修辞手法5、运用典型意象表达思想感情七、教学反思：1、充分利用多媒体教学和诵读教学，让学生感受、领略诗歌的美妙意境，体验诗歌强烈的艺术感染力。2、分组讨论教学，让学生发挥集体的智慧，活跃思维，增强团队的凝聚力。3、情景的创设，可以激发学生学习诗歌的兴趣，更好地学习诗歌的内容和技巧，为进一步鉴赏诗歌打下基础。4、精心设计课堂提问，不仅有助于活跃学生的思维，而且可以让教学简单化。对学生理解课文、培养学生鉴赏诗歌的能力有一定的帮助。 2012年11月