沪教四年级上册语文《病人》教案.docx

1、沪教四年级上册语文病人教案沪教：四年级上册语文“病人”教案篇一1自主认识生字新词，积累“寒冷、特殊、否认、虚弱、允许、隐瞒”等词语的反义词。学习“巴不得、眼睁睁”等词语的运用。自学生字，积累有关的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的心情变化。3理解“原以为生病能自由、快乐，想不到却是自讨苦吃”这句话的含义，感受天真无邪的儿童情趣。重点难点：说出为什么当病人是件苦差事。教学过程：一、质疑导入1板书课题：9“病人”读课题，你有什么问题？（“病人”上为什么加引号？）2简单介绍作者。秦文君，儿童文学作家。中国作家协会会员，上海作家协会副主席。代表作有男生贾里新传女生贾梅新传等。二、阅读短文

2、，理解内容1朗读课文。要求：（1）读课文，读准字音，读通课文。（2）思考刚才提的问题。2交流检查，分节读课文，纠正字音，回答问题。3课题上加引号是因为这个病人是假的，那么“我”为什么要装病呢？（1）读课文13节，找找原因。（2）有感情地朗读。4可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事，那是为什么呢？（1）默读课文第4节，并完成口头填空。生了病，不能，不能和弟弟妹妹到屋外活蹦乱跳地玩，不能，也不能看电影和到公园游乐场去玩。（2）当时“我”会怎么想呢？（3）有感情地朗读。5这些还不算呢，妈妈又请了医生来为我看病，最后我老老实实地坦白了装病的原因。（1）我怎样对妈妈说的？（2）有感情地朗读。6试着背诵

3、最后两小节。7齐读课文，读出天真、可爱的语气。8总结。三、语言直播厅小时候，你有没有做过“装病”之类让你觉得哭笑不得的傻事呢？与大家交流。小组先交流，然后集体交流四、课堂小结篇二1、默读课文，理解文章的意思。2、自学生字，积累有关的词语。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、感受儿童情致，体会生活乐趣。教学过程：一、揭示课题1、板书：病人（指名读题）2、质疑：病人指生病的人，为什么加上双引号？（通过预习知道：不是真正的病人，而是装病。）二、初步感知1、指名读课文，思考：课文中的病人是怎么“病”的？为什么要装病？2、指导字形：嚏3、理解词语：眼睁睁巴不得（找出课文句子读一读，练习课文理解意思）三

4、、学习课文1、交流回答问题：课文中的病人是怎么“病”的？为什么要装病？2、课文的第1、2两小节为我们做了详细介绍，指名读评价、指导集体读。3、我果然成功的“病倒”了，病人有什么特殊待遇呢？（第三小节）4、交流并板书：各种美味温暖的感觉留在家里抱玩具看小人书5、引读第三小节。6、虽然“病人”可享受特殊待遇，“可是不久，我就发现病人其实是件苦差事。”（板书：苦差事）这是怎么回事啊？请小组一起读读45小节，完成练习：生了病，不能，不能和弟弟妹妹到屋外活蹦乱跳地玩，不能也不能看电影和到公园游乐场去玩，还要吃一大堆。交流：从哪里看出是件“苦差事”？板书：不能看电视不能玩不能大笑不能吃冷饮、喝汽水不能看电

5、影、到游乐场玩还得吃一大堆药（个别读男女生读。）7、看来当“病人”确实是件苦差事，所以，“医生走了，我不等”（引读67小节）四、拓展练习1、总结课文2、说说学了课文，你有什么感悟？你有没有做过“装病”之类让你觉得哭笑不得的傻事？篇三1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2、能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。3、感受儿童情致、体会生活乐趣。教学重点和难点1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情，从而有感情地朗读课文，感受文章的意趣。2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。教学准备媒体、课件教学时间1.5-2课时教学设计（一）整体

6、感知1、出示课题：“病人”齐读课题，引导学生读注释。学生交流自己读过的秦文君的作品。简介秦文君的作品风格。2、质疑课题。（“病人”为什么要加双引号呢？）3、按要求预习课文：1）轻声读课文，读准字音，读通句子。2）自学生字新词。3）想一想：“病人”为何要加双引号。4、交流预习反馈1）读词解义：蹿、羡慕、斩钉截铁、赌咒发誓、勉强正音：蹿、勉强2）交流：“病人”为何要加双引号？说明：“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说：“我”并不是真的病人，而是在装病。这时教师可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的大概内容。（二）研读课文过渡1：由此可见文章是围绕哪句话写的？出示：唉，原以为生病能

7、自由、快活，想不到却是自讨苦吃！（齐读）过渡2：那么具体而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我们继续来学习课文。1、 默读课文，思考。2、 要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面，连贯完整地说一说文章的大致内容。说明：从“我为什么要装病，装病又是如何自讨苦吃？”这一问题入手解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文，一是对学生是否读懂的检测，二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达能力。2、理解“我”为什么要装病。1）梳理装病原因，用在相关的句子前进行标记。2）悟读装病的原因。出示：妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱

8、我一会儿，所以就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似的。我被安排在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。于是我就决定把病装下去，也好继续享受病人的特殊待遇。过渡：正是妈妈那“关切的眼神”、“亲切的动作”、“焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是“巴不得”。（就“我”巴不得的心情指导感情朗读。）出示：从小我就很少生病，却总是羡慕人家小朋友生病，别人忙忙碌碌地上学去，她却留在家里抱着玩具看小人书。今天正好有这个机会，岂不是天助我也！（就“天助我也”的兴奋之情指导感情朗读。）3）指导概括装

9、病的原因。A、生病能得到妈妈更多的关爱。B、生病能自由、快活。3、根据以上概括出的原因，完整回答“我为什么开始要装病，结果却是自讨苦吃。”引读过渡：生了病不能不能不能不能，你能理解“我”当时的心情吗？交流：无奈、郁闷4、带着这样的心情感情朗读四、五小节，圈出写出能体现“我”无奈、郁闷之情的词语。交流体会词语的同时对相应的句子进行朗读指导。重点理解：出示：妈妈端来冒着热气的白开水给我喝，我朝弟弟妹妹喝的冷饮、汽水张望，可妈妈却斩截轶地说，感冒喝白开水。（理解“张望”以及对应之词“斩钉截铁”，从中体会“我”的无奈。指导感情朗读。）出示：更糟的是，爸爸兴冲冲地回来了，他买了最新电影的票子，要带弟弟妹

10、妹们去看，看完以后还要到公园游乐场去玩。我掀开被子想跳起来，却被妈妈 固执地按在床上。末了，我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地出门去。（理解“眼睁睁”体会我的装病之苦，借助对应词“兴冲冲”、“欢天喜地”指导感情朗读。）出示：妈妈似信非信的，直到我赌咒发誓地反复声明“我真的没病”，才勉强允许我下床活动活动。（理解“赌咒发誓”、“反复声明”，并以下文中妈妈的关爱作侧面提示，再来体会此时的心情，理解“我”的苦不堪言。）说明：学生品析词语，是帮助他们有感情地朗读课文，因而关键不在说，还在有所感悟地读，但大家共同探讨的关键词语，可以有意渗透品析词句的方法及步骤，以培养学生品析词句的能力及准确、完整的表达能力。6、引读：难怪最后作者发出这样的感叹唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！三、总结拓展1、 总结：同学们，读了这篇课文，如果让你给这篇课文再取个题目，你会取什么题目呢？交流。小结：然而“病人”一题不仅概括了这篇课文的主要事件，而且这引号既说明“我”不是真的病人，而是在装病，又引出这事让人啼笑皆非之所在。说明：借助这一问题引导学生了悟文章的意趣，感受儿童情致，生活的乐趣。2、交流自己的生活趣事。