中西方高等职业教育教学模式比较研究王祥云开封大学.docx

1、中西方高等职业教育教学模式比较研究王祥云 开封大学课题名称：中西方高等职业教育教学模式比较研究课题批准号：FDB050615课题级别：教育部规划学科分类：比较教育课题鉴定时间：2008年11月课题负责人：王祥云 开封大学主要成员：拜五四 魏新生 曹国荣 陈学雷 曾小平研究总报告一、简介部分1.标题中西方高等职业教育教学模式比较研究2.序言在世界经济环境下，无论是国家间的竞争，还是企业间的竞争，都有赖于劳动者的素质和教育。在当今中国社会经济快速发展、人才需求急速增加的情况下，对人才质量的要求愈来愈高。社会经济的发展与高等职业教育的发展紧密相连，高等职业教育担负着为社会经济发展培养应用型人才的重任

2、。就我国而言，随着产业结构和产品的不断调整，对社会紧缺人才的要求越来越高，而大量低层次潜在就业人员面临的就业窘迫，与社会对就业人才需求所形成的矛盾日益突出。高等职业教育担负着为社会培养高素质就业人才的任务，改革当前高等职业教育人才培养模式，以适应社会主义市场经济对人才规格的要求，已成为摆在高等职业院校面前的迫切任务。 3.摘要由于经济发展环境不同，思想观念差异，决定中西方高等职业教育教学模式的不同。中西方高等职业教育教学模式比较：高等职业教育出现的背景比较。在20世纪中叶，原有的中等职业教育已适应不了社会经济发展的要求，于是西方国家开办高职教育来培养新型的技术型人才。20世纪70年代末80年代

3、初，是我国高等职业技术教育的开创期。用人问题上的务实性比较。我国的不少单位在用人规格上尽量拔高，家长期望子女考进学术性而不是应用性的大学，这种观念的转变是困难的、缓慢的，这决定了高等职业教育发展与实践过程的复杂与艰辛。而国外大专毕业生由于具备专门技术和技能，工资较高，学历的要求相对要低，因此就业率高。人才培养目标比较。 西方国家和地区高等职业教育的人才培养目标主要是为生产一线或工作现场培训技术型的人才。我国的培养目标是“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农材急需人才”。教学模式比较。在教学模式上，国外主要有加拿大的CBE模式、德国的“双元制”模式、国际劳

4、工组织开发出来的MES模式。我国高等职业教育教学模式有：传统的“三段式”教学模式、“五阶段周期循环教学模式”、“产学研结合模式”、“工学交替”等。师资队伍建设比较。我国高等职业院校的教师大多数是从普通高等院校毕业，缺少实际工作经验。在国外绝大多数来自企业，动手能力强，真正体现理论联系实际。 经费来源比较。中国的教育经费来源主要依靠政府财政拨款，而社会捐助及其他方面的经费来源与国外相比所占比例较小。国外国家拨款是办学主渠道，多渠道形式发展高等职业教育也就形成了高等职业教育办学主体的多元化。中西方高等职业教育模式比较研究及启示：改变传统的教育思想，实施观念创新。高等职业教育需要办出特色，专业建设要

5、实施品牌化。加强政策的导向作用，实施管理创新。政策导向对高等职业教育的发展起到决定作用，要使全社会关心、重视高等职业教育的发展，就要充分发挥国家政策的杠杆作用。拓宽资金渠道，实施教育经费筹集创新。政府注重多渠道筹措办学资金，企业应当负起应有的责任，国家可通过征集高等职业教育发展基金，给予校企合作企业优惠政策的方式来调动企业的积极性。校企合作，实施办学模式创新。学校与企业共同研究确立培养目标、制定培养方案；聘请企业工程技术人员直接参与课堂教学和实践指导；为学生实习、实训提供充裕时间和足够的设施；为学生安排固定的、反复的实践操作时间，甚至跟班作业，这样，培养出来的学生将会深受企业的欢迎。实施“双师

6、素质”教师队伍建设。革新传统的研究生培养模式，增设专为高等职业教育培养师资队伍的专业；加大对教师实践能力的要求；除在学历上达到要求外，还要在实践能力上有具体的量化标准。按职业岗位生产过程构建课程体系。按生产过程组织教学，创新课程体系。现代职教课程应该从岗位或岗位群的能力要求出发，反向推出需要的课程；文化课、专业课和职业道德课程要根据岗位能力重新构建、重新组合，均为岗位能力服务，进而在岗位能力体系的基础上，建立起高等职业教育的课程体系。4.内容结构图中国高等职业教育的产生、发展、形势、特点及其对知识、能力、素质的要求和培养实践创新思考启示中西方高等职业教育教学模式比较中国高等职业教育教学模式探析

7、西方高等职业教育教学模式探析二、主体部分1.研究问题研究目的：课题的研究立足于我国21世纪社会经济的发展需要大批现代化人才的培养和高等职业教育的可持续发展，立足于中外高等职业教育在教学模式上的比较与相互借鉴，探讨如何在高等职业教育教学方面创新，为社会主义现代化建设培养更多的优秀人才。研究意义：发达国家的高等职业教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式，我国的高等职业教育虽然起步较晚，但经过20多年的实践与探索，也初步形成了一些适合我国国情的高等职业教育教学模式。为了使我国的高等职业教育可持续发展，对国内外典型的高等职业教育教学模式进行比较研究和创新研究，深化高等职业教育教学改革，进一步充实

8、、完善和深入探索适合中国国情的高等职业教育教学模式。核心概念：高等职业教育；教学模式；比较2.研究的背景和文献综述理论基础：国外的CBE、双元制、MES等高等职业教育教学模式建立在职业教育学的科学基础之上，较为成熟，与国内高等职业教育教学模式有对比研究的基础和研究价值。 相关研究成果：发表论文四篇。王祥云. 地方高等职业教育发展中的问题与对策教育探索（核心期刊）2008.4.王祥云.中西方高等职业教育模式比较研究及启示开封大学学报2008（2）魏新生产学合作教育模式的探索与实践职业教育研究2007（6）曹国荣浅论高职院校人文素质教育与职业技能教育教育与职业（核心期刊）2007（7）主要观点：高

9、等职业教育是就业教育，通过高等职业教育，使受教育者获取较为扎实的理论基础、较为熟练的操作技术技能，缩短工作岗位的适应期，满足企业对人才的需求。技术技能培养上突出应用型、技术型人才培养的特点。课程设计与毕业设计要改变只按固定程式完成的模式，而要选择需要创造性思维的设计课程。高等职业教育教学模式的构建，除考虑以上几问题外，还应注意以下方面：降低办学成本、优化专业设置、加强职业能力和综合素质的培养、实行产学研、训、就业相结合。 3.研究程序研究设计：以教育理论为基础，注重实际，在已有相关成果的基础上，广泛收集材料，并与有关专家学者进行思想与管理技术的交流。进行深入、细致的考察和调研，掌握有关实际情况

10、，获取有关高质量的、客观的第一手调研资料。在翔实、扎实、客观的基础上，探寻一条适合我国高等职业教育发展的道路，形成符合社会主义现代教育特色的高等职业教育教学模式。研究对象：中国高等职业教育的形成发展和目前的状况、中国高等职业教育教学模式、西方高等职业教育教学模式、中西方高等职业教育教学模式的比较分析。研究方法：首先，利用现代化技术，获取大量信息。其次，运用实地考察方法对有关情况进行认真、细致的调查研究。第三，通过座谈会形式，采访有关的专家学者，听取他们对高等职业教育模式构建的意见和建议。第四，对获取的大量有关信息进行分析处理，得出精密准确的数据。第五，在以上工作的基础上，对所得的数据、资料等结

11、果进行理论分析，进行调研报告的撰写与，完成课题项目。技术路线：研究工作在2005年10月2008年11月进行，历时3年。具体安排如下：2005年10月2006年6月，在已有相关成果的基础上，广泛收集文献材料，并与有关专家学者进行思想交流。2006年6月-2007年2月，深入各类高等职业院校，继续进行细致的考察和调研，掌握有关实际情况，获取有关高质量的、客观的第一手调研资料。同时列出研究报告的详细提纲并进行撰写的具体分工。2007年3月-2008年6月，项目组成员认真撰写所承担部分内容，并定时召开讨论会讨论有关问题，在此基础上，发表各项阶段性成果。2008年9月-2008年11月汇总撰写的各部分

12、，在集体智慧的基础上，由项目负责人通审全稿并最终完成研究报告。4.研究发现或结论西方国家高等职业教育经过长期的发展，教学模式已趋于成熟。由于国情的差异，教学环境的不同，我们借鉴过程中，要根据国情，针对不同院校的实际情况，有所创新，探寻符合自己的高等职业教育发展模式。总之，高等职业教育教学人才培养模式的创新要以就业为导向，是课题组在认真深入的研究与实践基础上，借鉴国内外成功经验、结合我国国情提出的创造性研究成果，标志着本课题组已顺利完成课题研究任务。今后，课题组成员仍将继续加强理论与实践研究的力度，进一步探究高等职业教育教学模式，使之在我国的高等职业教育发展与改革过程中，更好地发挥作用。5.分析

13、和讨论通过研究，我们发现，有些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养模式尚存在系统性偏差，集中表现为人才培养效果与市场需求间存在差异与距离，导致这一偏差的最直接原因是课程设置。我国已多次尝试引进国外先进课程模式以推动高职课程改革，但高等职业教育教学模式与国情有相当紧密的关系，与区域经济的发展密切相连，大量的实际教学改革实际上仍局限于宏观或局部，没有全面提出符合国情特点的课程模式和培养方案，更没有系统总结课程开发方法。区域经济的发展水平制约着地方高等职业教育的发展。6建议在高等职业教育迅速发展的形势下，高等职业院校必须坚持以专业建设为核心的教育理念，以能力培养为主线，深化教育教

14、学改革，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式，与行业、企业联合共同制定培养方案，按照工作过程要求开发、设计课程，提升教学质量水平、提高学生的就业竞争力，满足企业用人需求。加强高职院校教学内涵建设，落实科学发展观，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才为根本任务，以人才培养模式改革为切入点，以专业建设为核心，全面深化教育教学改革，是推进高职院校教学内涵建设的必然要求。7研究报告目 录一、中国高等职业教育的产生与发展12（一）我国高等职业教育兴办及发展的背景 12（二）我国高等职业教育发展的原因 13二、中国高等职业教育的形势 15（一）中国高等职业教育面临的形势 151. 适应经

15、济建设环境的变化 172. 满足高等教育的需求的增加 173. 加大高等教育教学改革的力度 184. 提高高等职业教育教学的质量 18（二）加强对高等职业教育的思想认识 191. 树立科学的人才观和大教育观 202. 促进职业教育面向市场、以就业为导向的办学观 213. 坚持以能力为本位的质量观 214. 树立以创新促发展的动力观 21三、中国高等职业教育的特点 21（一）教育的定位是高等职业教育的最大特点 231. 正确的定位是高等职业教育发展的基础 232. 围绕职业岗位需求确定专业设置 243. 为经济建设第一线培养实用型高级人才 244. 按照职业岗位需求进行的专业建设 24（二）特色

16、专业的培育是高等职业教育发展的重要内容 251. 面向市场，创新思想，培育特色专业 252. 发挥区位优势，培养特色专业 25（三） 高等职业教育发展的关键是教师队伍建设 261.教师的实际动手能力决定了高等职业教育质量 262. 高等职业院校教师的水平决定了学校的办学质量 263. 双师型教师队伍建设是高等职业院校师资队伍建设的关键所在 26四、中国高等职业教育学生知识、能力、素质要求 27（一）高等职业教育对知识要求 29（二） 高等职业教育的职业能力要求 30（三） 高等职业教育的职业素质要求 31五、中国高等职业教育学生知识能力素质的培养 32（一）高等职业教育学生知识能力素质培养原则

17、 32（二）专业课程设置适应国际发展 融入信息教学手段 33（三）抓过程，把好“四关” 33六、中国高等职业教育教学模式分析 34（一）“五阶段职教模式” 341.“五阶段职教模式”的内涵 342.“五阶段模式”的实施 343. “五阶段模式”的特点 35（二）产学研的教学模式 361. 产学研合作教育模式 372“工学交替”产学研合作教育模式 373.“2+1”产学研合作教育模式 374. 继续工程教育模式 385. 工程研究中心模式 386. 大学科技园区模式 39七、西方高等职业教育教学学模式探讨 39（一）国外高等职业教育的学校类型 391美国：以多元办学为主体,具有完备的法制法规及立

18、体交叉的管理体制与合作教育的模式 392德国：多种类型的高等职业教育,均以市场为导向,注重校企合作、面向用户 403. 英国:工读交替的合作教育,办学形式灵活多样 414.法国:高级技术员班和技术学院两种教育形式并行发展的体制 42（二）国外高等职业教育教学模式分析 421. CBE模式 422.“双元制”模式 443. MES模式 45八、中外高等职业教育教学模式的比较 46（一）中西方高等职业教育教学模式比较 461. 高等职业教育出现背景比较 462. 用人问题上的务实性比较 473. 人才培养目标比较 484. 教学模式与课程设置比较 495. 师资建设比较 506. 经费来源比较 5

19、17. 为地方区域经济服务比较 52（二）国内高等职业教育教学模式存在的问题分析 521. 经济发展对高等职业教育模式的内在牵动力不足 522. 现行教育管理体制不利于高等职业教育的发展 533. 学校自身实力不足制约了校企结合的开展 534. 教育经费来源单一 535. 开展校企结合的思路不够开阔 536. 目前校企结合更多地还只停留在学校与社会的层面上,对学生的主体作用的发挥还做得不够 547. 缺乏国家的宏观层次上调动，包括学校、社会、各用人单位以及学生积极性的政策法规 548. 应对当地经济与产业结构调整是一个难题 54九、中西方高等职业教育教学模式比较的思考 55（一）改变传统的教育

20、思想，实施观念创新 55（二）加强政策的导向作用，实施政策创新 57（三）拓宽资金渠道，实施教育经费筹集创新 58（四）脱离学校办企业的传统 实施办学模式创新 59（五）改革评估制度，实施教师队伍建设创新 60（六）提高教材编写质量，实施教材编写规定的创新 61（七）加强学生动手能力的培养，实施教学手段创新 61十、中国高等职业教育教学模式创新实践研究 62（一） 我国高等职业教育人才培养模式构建面临的问题 631. 生源整体素质偏低，起点不一 632. 地区发展不平衡，差异较大 633. 在规模发展的同时，教学经费不能及时增加 63（二）构建我国高等职业教育人才培养模式的对策 641. 专业

21、设置要以市场为导向，突出灵活性和多样性 642. 专业结构要与地方经济发展互动发展 643. 服务经济建设主战场，教育质量创新 644. 改变传统观念，实施教师队伍建设创新 655. 建立科学合理高等职业教育质量的评价体系 65（三）高等职业教育教学模式创新实证案例 651.“项目带动式”人才培养模式 662.“岗位主导式”人才培养模式 683.“五位一体”办学模式 76中西方高等职业教育教学模式比较研究在世界经济环境下，无论是国家间的竞争，还是企业间的竞争，都有赖于劳动者的素质和教育。在当今中国社会经济快速发展、人才需求急速增加的情况下，对人才质量的要求愈来愈高。社会经济的发展与高等职业教育

22、的发展紧密相连，高等职业教育担负着为社会经济发展培养应用型人才的重任。就我国而言，随着产业结构和产品的不断调整，对社会紧缺人才的要求越来越高，而大量低层次潜在就业人员面临的就业窘迫，与社会对就业人才需求所形成的矛盾日益突出。高等职业教育担负着为社会培养高素质就业人才的任务，改革当前高等职业教育人才培养模式，以适应社会主义市场经济对人才规格的要求，已成为摆在高等职业院校面前的迫切任务。 一、中国高等职业教育的产生与发展从世界范围来说，高职教育起步并不很早，它的快速发展大都始于20世纪60-70年代。这一时期，实施高职教育的各类教育机构的地位不仅得到了确立，而且由于其鲜明的办学特色，日益赢得了社会

23、的广泛认可与欢迎，成为各国高等教育结构中不可缺少的组成部分之一。一九七九年，中国共产党十一届三中全会以后，我国实现了以经济建设为中心的战略转移。全国各地、各条战线掀起了社会主义现代化建设的热潮，尤其是我国东南沿海地区改革开放的步伐加快，经济建设呈现高速发展的势态。（一） 我国高等职业教育兴办及发展的背景20世纪70年代末80年代初，是我国现代职业技术教育的开创期。这个时期至少有三个突破性、开拓性发展的战术部署：一是创立了第一批职业大学(如南京金陵大学、广州职业大学、无锡江南大学、江汉石油大学、开封大学等)，使我国职业技术教育的总体层次开始向高等教育发展；二是创立了第一批职业高中，虽然其初衷是为

24、不能升大学的青年就业做准备，但客观上使我国的中等职业技术教育规模与数量得到了全面的发展，为改革开放和经济发展做出了巨大的贡献；三是为这些职业高中培养紧缺的专业教师而创立的职业技术师范学院(天津职业技术师范学院、南昌职业技术师范学院、常州技术师范学院、吉林职业师范学院、河南职业技术师范学院等)，这些学院不仅为职业高中培养紧缺的专业教师，而且在本科应用型专业教育中表现出色，是我国本科职业技术教育较为成功的范例，为我国职业技术本科教育和研究生教育提供了可喜的经验。这三个突破性、开拓性发展的战术部署为20世纪90年代后的职业技术教育打下了坚实的基础，标志着中国现代的职业技术教育时代已经开始。21世纪初

25、期，我国的高等职业教育取得辽突飞猛进的发展，无论是办学规模，还是招生数量，都在急剧扩大和增加，根据有关统计，2005年全国高职（专科）招生人数达268.1万人，在校生人数为713万人2005年全国独立设置高职（专科）院校1091所。2006年我们的高等职业教育实际的招生人数是达到了400万人，在校生的人数1100多万人，独立设置的高职学校有1147所。但是，数量与规模的增加并不能代表整个职业技术教育的健康发展，教育质量、师资建设、教育装备、教育管理、就业等一系列问题尚有待去解决。（二） 我国高等职业教育发展的原因高等职业教育的迅速发展，一方面是由于各地经济建设迫切需要人才，另一方面促进了我国高

26、等教育的结构改革。改革开放以来，我国高等教育取得了举世公认的成就，为经济建设培养了大批专门人才，但同时也暴露出一些与社会需求不相适应的问题，比如办学模式单一，偏重理论教学，而轻视实践教学，学生理论基础扎实，但实践操作能力薄弱等。为此，80年代末，我国高等教育进行了结构调整，加快了教学领域的改革，除涌现出一大批职业大学外，普通专科学校、成人高校及普通大学也通过深化教学改革，积极探索培养应用型人才的办学模式，取得了明显的改革成果，为我国高等职业教育的发展注人了新的生机。我国高等职业教育的迅速发展还与我们党和政府确定的方针和一系列政策密切相关。1982年，针对当时我国经济发展速度明显加快，人才缺乏的

27、矛盾日趋突出的状况，五届全国人大五次会议提出：“要试办一批花钱省，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录用的专科学校和职业大学。”1985年，在中共中央关于教育体制改革的决定中明确提出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、待业配套。结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”1986年，国家教委关于改革和发展成人教育的决定中明确提出“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业教育。”1994年，全国教育工作会议明确提出通过现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标来发展高等职业教育，在仍不满足时，经批准可利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充（简称“三改一补”）来发展高等职业教育的基本方针。1996年9月，我国的职业教育法正式实施，确立了高等职业教育的法律地位。进入新世纪后，我国政府采取积极方针，促进职业教育的发展，特别是2005年10月召开的全国职业教育会议，强调在“十一五”期间，必须把职业教育作为教育工作的战略重点，摆在突出的位置。要抢抓机遇，乘势而上，谋划职业教育的跨越式发展。 各地真抓实干，认真组织实施好“四大工程”、“四项改革”、“四个计划”。要以