动画片对幼儿交往能力影响的研究.docx

1、动画片对幼儿交往能力影响的研究份单位代码10635，、产r士公，摘要动画片作为幼儿最喜爱看的节目，在幼儿交往生活逐渐“缺失”的情况下，充当了幼儿的一个“伙伴”角色，陪伴幼儿度过了很多时间。但是，对于年龄小、知识经验不丰富，且模仿性强的幼儿来说，动画片中既充满着有利于幼儿交往能力发展的因素，又充满了不利于幼儿交往能力发展的因素。因此，针对动画片对幼儿交往能力的影响进行研究在幼儿身心健康发展中有着重要的特殊意义。本研究以探讨动画片对幼儿交往能力的影响为目的，通过在幼儿园情境中动画片对幼儿合作能力影响的实验研究以及家长关于动画片对幼儿交往能力影响的内隐观的访谈研究得到的结果表明:(1)在观看动画片的

2、过程中，通过对幼儿进行教育指导以及组织他们参加相关活动等，幼儿交往方面的积极行为增加，消极行为减少。(2)家长关于动画片对幼儿交往能力影响的看法对发挥动画片对幼儿交往能力的积极影响具有重要作用。(3)权威型家长更能够发挥动画片对幼儿交往能力的积极影响，并抑制其消极影响;矛盾型家长在此方面的观念与行为次之:冷漠型家长表现相对最差，他们在很大程度上发挥了动画片对幼儿交往能力发展的消极影响。本研究的创新之处在于:第一，运用教育实验的方式揭示了动画片对幼儿交往能力的积极影响与消极影响;第二，通.过访谈挖掘出家长在动画片对幼儿交往能力影响方面的内隐观念，为发挥动画片对幼儿交往的积极影响提供了家庭支持。关

3、键词:动画片幼儿交往能力合作内隐观西南大学硕卜学位论文Abstraet一、引言.，.1(一)问题的提出.，.，.，1(二)研究综述.，、，.，.，.4(三)已有研究的不足.，.，.9(四)研究目的与假设.，.，二、.，.91、研究目的:.，.，.92、研究假设:.，.，.10(五)主要思路与方法.，二10二、动画片对幼儿交往能力影响的研究.H(一)研究1:幼儿园情境中动画片对幼儿合作能力影响的实验研究.H1.研究目的.，.，.H2.研究假设.113.研究方法与步骤.，.，.，.，124.结果与分析.，.，.巧5.结论.，.19(二)研究2:家长关于动画片对幼儿交往能力影响的内隐观的访谈研究.1

4、91.研究目的.192.研究对象与方法，.，二，.，.193.访谈结果.，.，.204.分析讨论.23三、关于动画片对幼儿交往能力影响的因素分析.、.，.25(一)动画片本身.25(二)幼儿.，.27(三)家长.，.29四、发挥动画片对幼儿交往能力发展的积极影响的对策.33(一)家长、教师以及幼儿园的引导支持.，.33(二)教育策略.，二，.，.351，角色扮演策略.352.移情训练策略.363.强化策略.，.，.，374.观察模仿策略.，37五、总的讨论与结论二、.，.39(一)总的讨论.，.，.391，关于幼儿园情境中动画片对幼儿交往能力影响的探讨.392.对家长关于动画片对幼儿交往能力影

5、响的内隐观的探讨.403.需要进一步研究的问题，.，.，.40(二)结论二卜.，.41参考文献.二，、.42附录.，.，.，.45后一记.，.48j西南大学硕士学位论文引言一一一一、引言(一)问题的提出动画片(all1mateddrawing)是美术片的一种，亦称“卡通(Cart。n)”，是将一张一张绘画逐格拍摄而成，人物造型一般用单线平涂的方法，它既能表现现实事物，又能表现幻想虚构的事物，设计者可自由地突出、夸张形象的特征，使画面变化多端，表现各种人物活动和出奇的想象。从1904年法国人艾米尔柯尔(Emilecho)l制作了世界上第一部动画影片开始算起，动画片己经经过了100多年的发展。在这

6、100多年中，动画片从无声发展到有声，从短片发展到长片，从黑白两色发展到彩色，从只可以在电影院看发展到在家也可以看动画片的迅速发展，使得它越来越融入到人们的生活当中，尤其是对幼儿而言，动画片更是以其单纯明快的情节和变化多端的形象成为他们的最爱。目前，动画片的播放都会以电视为依托，而幼儿本身又是喜欢看电视的。在美国学者施拉姆1958一1960年所做的研究成果就证明:“儿童从两岁开始看电视，3岁就可以成为固定的电视观众，能指认其所喜爱的电视明星。”所以，动画片逐渐成为幼儿生活中不可或缺的一个部分，在他们的成长中起到了重要的“伙伴”作用。作为幼儿经常观看的电视节目动画片，张令振等人在一项对中央电视台

7、的综合性儿童栏目大风车的调查结果中发现，在大风车的小栏目:“动画片夕、“太阳人”、“大风车剧场”、“鲤鱼跳龙门”、“小记者”中，幼儿收看频率最高的节目是“动画片”(71，6%)，最喜欢观看的节目也是“动画片”(41.6%)。3一6岁儿童收看“动画片”的比例(85.3k0)远远高于其他年龄段的儿童，他们对动画片的喜欢程度(48.9%)也明显高于其他年龄段。从这些数据中，我们可以看出动画片深得幼儿的喜爱。在此项调查中还发现，幼儿之所以喜欢看动画片是因为动画片人物形象可爱(43.y30r)、特别能逗人笑(35.8%)、色彩好看(38.10/0)、音乐好听(24.60/0)、能使人增长知识(17.2%

8、)、画面变化快(14.2%)。从这些原因中，我们可以看出，动画片的这些特性都迎合了幼儿的天性，满足了幼儿心理发展的需要。另一方面，目前，VDC这类型的影碟机己进入我国寻常百姓家，对于幼儿而言，他们不仅可以按照电视节目播出时间来收看电视上播出的动画节目，还可以通过购买VDC顾明远教育大辞典M，上海:上海教育出版社，199仓wshrmam，J.Lyle&wB于arrte孔，长levisioninhteLivesorourehildren，stna扔rdunsversityPress，1993，P169一x74.唐晓娟.幼儿与动画片关系的探询D.南京师范大学硕士学位论文，2001，鸣长令振电视一与儿

9、童M.北京:人民教育出版社，1999.阿长令振.电视一与儿童M.北京:人民教育出版社，1999.西南人学子项卜学位论文引言来观看他们想要看的动画片。在卜卫等人对我国城市儿童媒介使用时间的调查中发现，1998年我国城市儿童接触媒介的平均时间中，VDC的接触平均时间最长，为52.63分钟，而电视、广播、录像的分钟数分别为49.25、30.30、45.55。在卜卫的统计计算中，接触平均时间肯定会比全体平均时间要长，但是这些数字也反应了VCD在幼儿使用媒介中的重要地位。现在，电视频道不断增多，我们只要一打开电视，就必然会看到动画片的身影。目前，我国动画片的受众还主要集中在幼儿，而幼儿又是喜欢观看动画片

10、的，这些动画片向幼儿呈现着各种类型的信息。根据笔者调查发现，几乎所有的幼儿园都有专门播放动画片的时间，次数为平均每周两次。所以，幼儿不仅在家庭中看动画片，在幼儿园里，他们也会在教师的指导下观看动画片。在调查过程中，还发现了一个有趣的现象:无论教师提供什么类型的动画片，幼儿都喜欢看，还可以重复的看，重复观看同样动画片的时间最长竟然可以达到一个学期。此外，在观察中还发现，幼儿有自己喜欢的动画角色，他们在游戏过程中，常常模仿自己喜欢的动画角色的语言和行为。在家庭氛围中，多数的父母由于没有时间陪孩子和出于安全问题的考虑，就把孩子推到了动画片的旁边，使动画片充当了幼儿的“伙伴”。所以，动画片不可能不对幼

11、儿的认知、情感、社会性等方面产生影响。交往是“人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要等的交流过程。”由于幼儿在人一生发展中的特殊性，幼儿的交往又有其自身特点。它主要表现在日常生活中，幼儿在教师或其他人的指导下，通过各种活动促进幼儿环境适应、交往礼仪、同情与移情以及合作与分享这些交往能力的发展。从幼儿的角度来看，由于他们大多都是独生子女，受到了父辈们更多的宠爱。再加之城市化进程中钢筋水泥建筑和“鸽子窝”式的居住环境都使得幼儿缺乏交往对象、交往的时间和空间。他们多在缺少玩伴的环境中成长，缺乏与人交往的机会，常常以自我为中心，不会与同伴友好相处，不重视他人的感受，不会也不想与人合

12、作、谦让。但是另一方面，交往对于幼儿身心健康成长具有及其重要的作用。它有助于幼儿摆脱自我中心、发展亲社会行为;培养幼儿良好的情绪、情感;为幼儿将来的社会角色做积极准备;形成良好的人际关系;发展幼儿健康的社会性人格等。那么，动画片作为幼儿的“伙伴”，能否对他们的交往产生影响呢?如果有影响，那会是什么影响呢?此外，随着大众媒介的多元化发展以及受商业利润的驱使，目前越来越多的动画片，尤其是国外动画片，被融进了暴力、色情等不适合幼儿观看的内容，且有上升趋势。而我国各地方电视台播放的动画片又以国外动画片为卜卫.大众媒介对儿童的影响M.北京:新华出版社，2002，170.朱智贤.心理学大辞典M.北京:北京

13、师范大学出版社，1989.西南大学硕卜学位论文引言主。在美国传播学家G格伯纳经典研究暴力与媒介中对暴力节目的调查显示，犯罪型节目是包含暴力最多的节目，达96.6%。而动画片的暴力内容比例也相当高，为93.50/0，即发生一次或一次以上暴力事件的动画片占所有动画片的93.%5。面对现在动画片中越来越多的暴力内容，幼儿在观看之后是否会增加他们的攻击性行为，这些都是值得我们关注的。联合国教科文组织在上世纪70年代提出了“学会生存”，80年代提出了“学会学习”，而在90年代提出了“学会关心”。这些教育观念的变化可以看出“学会关心”在现时代的独特性和重要性。“学会关心”的实质，包含着与他人、环境的关系，

14、对他人、环境的态度和情感。而这些关系、态度与情感就体现在个体现实生活的交往活动中。人际交往和谐己成为一个人心理健康的重要标志。随着大众媒介的不断发展，高楼住宅的增多以及幼儿交往范围受到很大限制的情况下，越来越多的幼儿接触更多的动画片己是必然。由于幼儿好模仿，他们在观看动画片的同时会受其潜移默化的影响。所以，针对动画片对幼儿交往能力影响的研究和把握是促进幼儿交往能力发展研究中的一个重要内容。同时，幼儿期是接受社会化的最佳时期，幼儿的社会化受到家庭、幼儿园、社会文化、媒介等方方面面的影响。而动画片对幼儿交往能力的影响是幼儿社会化发展中的一个重要方面，对它进行研究与分析有助于我们看到:这些影响中究竟

15、哪些因素有利于幼儿的社会化，哪些不利于幼儿的社会化。另一方面，幼儿观看动画片可以使其了解社会角色、开拓眼界、增长知识。但是，动画片中也有不利幼儿健康成长的因素，例如动画片中的暴力内容会直接强化幼少J的攻击性行为。而且，由于幼儿知识经验不丰富，不能对动画片所传达的信息做正确的认识，很可能会误解了动画片所传达的信息。所以，通过本研究可以为家长和教师在日常生活中应如何发挥动画片的积极作用、避免消极作用提供指导性的教育策略。此外，幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”通过“动画片对幼儿交往能力影响的研究”

16、，还可以充分挖掘教育资源，使教师能够更好的实施纲要。基于此，针对动画片对幼儿交往能力的影响进行研究，不论对幼儿交往能力的发展，还是对教师的教育活动、家长的教育策略等都有着一定的理论和实践指导意义。加必丝芭塑业蜓丛巡匹些业必丛垣pla洲44743.html，2004，12，张博论幼儿交往生活的缺失J.南师大学报(社会科学版)，2000.11西南人学硕卜学位论文引言(二)研究综述1.国内研究()l关于动画片本身的研究此部分的研究主要集中在五个方面。第一，动画片的发展历史。成长时期(1913一1937):我国在这一时期开始有了动画片的制作，代表作有万氏三兄弟(万籁鸣、万古蟾、万超尘)在1926年创作

17、的我国第一部动画片大闹天宫以及龟兔竞走、蝗虫与蚂蚁等。电影长篇时期(1937一1960):万氏兄弟于1941年倾全力完成了动画电影长片铁扇公主的制作，此部影片不仅在国内反应热烈，在国际上也得到了很高的评价。1957年，我国上海电影制片厂还制作了表现手法独特，反应民族风格特色的动画片，如以剪纸技法创作的动画片猪八戒吃西瓜。实验创作时期(1960一1987):以动画片短片为主，如水墨动画片小蛾蚌找妈妈、小鲤鱼跳龙门、三个和尚等。电脑动画时期(1988至今):由于运用多媒体技术来制作动画片，我国的动画片事业空前繁荣发展，代表作有蓝皮鼠和大脸猫、宝莲灯、西游记等。第二，动画片所具有的特性。泛灵论:瑞士

18、心理学家皮亚杰认为，儿童的思维是一种自我中心思维，即把主观的东西客观化、把世界客观化。在这种思维的支配下，幼儿会把大自然的万事万物都看成是具有生命的，山川、河流、湖泊、树木花草都像自己一样有生命，会说话、有灵感，幼儿就是这样通过泛灵观念把情感和意识赋予在这个童话的神奇世界里。动画片正好与幼儿的这种泛灵观念相吻和。张静、徐蜻英(1999)认为，动画形象中一些非人类的东西被人格化，赋予了它们以幼儿的情感、语言、思维和行动。这种“泛灵论”的清感体现，恰恰符合幼儿感知事物的心理特点。娱乐性:cartoon(卡通)一词最早出现在幽默漫画杂志上，因此动画片与幽默有了一层难以一句言明的关系，但是有一点可以确

19、定，动画片天生具有了幽默的特性。既然幽默是其天生所携带的，那么用“娱乐”这个现代意味很强的词汇来表现幽默也就理所当然了。高梅等人通过访谈发现看动画片可以给幼儿带来快乐。教育性:虽然目前动画片的受众也扩大到成人，但幼儿仍旧是动画片的主要观众。幼儿在看动画片的时候，成人或多或少的都是希望他们能够从中获取到某些知识。动画片中的教育性是不可或缺的，缺乏了教育性的动画片不是当代动画黄木村.现代动画艺术创意与技法M.北京:北京师范大学出版社，2001，6一9.张静、徐蜻英.想象力、泛灵论及其它浅谈动画片J，中国电视，1999，(9)高梅.电视是我们的好伙伴明.少年儿童研究，2004，(2)西南大学子项一学

20、位论文引一言片所追求和提倡的。关于动画片的教育性的研究较多，较有代表性的有彭聘龄、贺雯(1993)认为，父母对电视(包括动画片)给予了积极的评价。大多数父母认为儿童从电视(包括动画片)上学到了一些知识。第三，从电影电视学方面研究动画片的制作技术、影视技巧等。徐正军(2002)对动画片的制作技术进行了分析，认为动画片特别适合用来表现夸张的、幻想的和虚构的事物，动画片的表现内容可以通过运用多媒体技术沟通历史与现实，同时认为儿童文学丰富了动画片的题材。容旺桥(2002)着重分析了运用现代科学技术的计算机动画的类型和形式，有网络动画、非网络动画;有人机动画、机制动画、编程动画;有一二维动画和三维动画;

21、有FLASH动画、3DSMAX动画、MAYA动画等。第四，表现在从艺术角度来看待动画片本身所蕴涵的意义。韩竞(2004)通过对中国早期经典动画片过猴山、大闹天宫和牧笛等优秀影片的综合分析，重点阐述了中国动画所体现出的传统思想文化特有的内在精神及审美情趣。第五，表现在关注我国动画片产业的发展上。封薪(2004)在分析日本.、美国等世界主流卡通动画片的思想内核以及探讨不同国家卡通动画片的文化内涵的基础上，表明动画片的发展会给国家带来多方面的危害。而郭虹(2003)和张璀(2003)等人的研究认为，我国应该加强动画片产业发展，开拓动画片市场的品牌战略以及培养动画片营销和管理人才。(2)动画片与幼儿发

22、展的研究动画片与幼儿发展之间的研究主要表现为动画片对幼儿健康发展、认知发展以及社会性发展三方面，其中认知发展和社会性发展也正体现了动画片的娱乐性和教育性的统一。在对健康的影响方面主要集中在长时间的看动画片不仅对幼儿视力造成影响，而且会阻碍幼儿的新陈代谢速率。此外，不少孩子边看动画片边吃脂肪含量极高的食物，增大了肥胖的可能性。在对认知的影响方面，有很多研究都集中在动画片对幼儿语言发展的影响上。白兴娣(2001)认为动画片是发展幼儿口语表达能力的有效工具。陈璐(2002)认为动画片可以发挥对幼儿言语教育的最佳效应。吴振东(2002)认为电视美术片可以增强幼儿学习语言的兴趣、扩展幼儿的词汇量、培养幼

23、儿倾听能力和习惯、丰富幼儿各种不同语言风格的感性认识。同时，也有很多研究者认为动画片丰富多样的内容能够开。彭聘龄、贺雯.中国儿童与电视J.北京师范大学学报(社会科学版)，1993，(4).徐正军.当代动画片研究DJ.南京:南京师范大学硕士学位论文，2002.容旺桥.计算机动画综论D.南京:南京师范大学硕士学位论文，2002.韩竞.关注动画片本身的审美情趣Dl.南京:南京艺术学院硕士学位论文，2004封封.卡通动画虚拟世界中的世界大同与文化霸权D沈阳:辽宁大学硕士学位论文，2004.嗯巧虹.中国动画传播状况研究Dj.上海:复旦大学博士学位论文，2003.张璀.中国动画业的产业化发展:Dl.南京:

24、南京师范大学硕士学位论文，2003.白兴娣.利用动画片进行语言教学初探Jl.山东教育，200，(36).陈璐.幼儿园言语教育整体构想D.长沙:湖南师范大学硕士学位论文，2002.吴振东.儿童电视美术片在幼儿园教育中的应用研究D.福州:福建师范大学硕士学位论文，西南大学硕卜学位论文引言拓幼儿的视野，发展幼儿的想象力，有利于幼儿逻辑思维的培养，而且动画片中多元的感官刺激还有利于幼儿感官的训练。在动画片对幼儿社会性发展方面的影响上，通过对资料进行梳理，我们发现动画片对幼儿社会性发展具有积极影响和消极影响。下面，本研究分别对这两方面的影响进行阐述。第一、动画片对幼儿社会性发展的积极影响的研究。吴振东(

25、2002)认为，作为宣扬向善的人性美的儿童电视美术片，因其来源于儿童文学作品，而这些儿童文学作品中又蕴含着积极的思想情感，可以使幼儿得到情绪上的放松，对幼儿积极的社会情感的体验有积极作用;而电视美术片所表现的内容往往是主题鲜明，情节简单，但表现又极其形象、多元，可以让幼几去进行直观的感知、理解，有利于加深幼儿对“故事”内容的理解，进一步地感知主人公的行为，并对行为是非辨别积累一定的经验，从而促进幼儿社会认知的发展。儿童电视美术片的情节变化，往往是通过人物间言语与行为交往来展开的。这些人物间的言语与行为交往活动可以说是为幼儿提供一种社会交往的行为模式。这样，幼儿在观看过程中便可以潜移默化地受到这

26、种行为模式的刺激，促进社会技能的发展。王春燕、张晋萍(1998)认为，通过看电视，幼儿从电视中学到一些可供模仿的榜样和群体的一些行为规范。电视中的真、善、美无疑会对幼儿心灵进行一次净化，促使他们是非观念的形成，故事情节中的行为规范总是点点滴滴地在幼儿有意无意的学习中留下痕迹，成为幼儿生活中的行为准则，促使儿童社会角色化，同时在一定程度上能够培养儿童良好的道德品质。卜卫(1994)所做的“电视和儿童社会化”的研究认为:儿童接触电视频度对其社会化没有显著影响。这个结论说明，儿童在社会化方面的变化，并不取决于看电视的多少;儿童喜欢接触电视知识型内容有利于他们的社会化和现代观念的形成，电视知识型内容对儿童社会化有比较重要的作用。同时，卜卫又认为，儿童通过看电视可以达到社会学习的目的，比如儿童的自我认知，社会规则的学习等。第二、动画片对幼儿社会性发展的